高考复习中实施有效教学策略探索

高考复习中 实施有效教学策略探索 浙江省 镇海中学 黄国龙 E-mail： 高考复习中实施有效教学背景和意义 第一部分 一、新课程高考的变化 （一）高考模式的变化 （二）高考内容的变化 （三）高考要求的变化 （一）“负效教学”表现 二、新课程高考复习教学中存在问题 教学要求过高，出现错题、超 纲题、知识超前题、特难题。 搅乱了学生认知结构，产 生心理恐慌和厌学情绪。 教学方式自我中心化，只注 重知识方法学术形态教学。 打击了学生学习积极性和 热情，消失学习自信心。 进行大量的题海训练，学生 忙于应付。 负担过重，思维肤浅，失 误较多。 引起学生逆反心理，产生 隐性反抗。 惩罚性行为投入较多。 （ 二）“无效教学”表现 简单内容的展示和讲解 提问简单、机械（对不对？ 是不是？为什么？） 正确废话较多 抽象空洞内容 重复题、特易题 增加无效教学时间 （ 三）“低效教学”表现 没有从教学形态 上研究知识和方 法教学，缺乏研 究学生的认知和 情态需要以及错 误原因。 导致课堂教学学术化、 成人化，学生对新情 景得不到同化， 出现 常见的错误，导致教 学中出现 “ 常见病 ” 课堂教学模式陈 旧、单一，只注 重教师的讲授方 式，缺乏探究和 协作。 同化得不到内化，能 力得不到培养，出现 教学中 “ 多发病 ” 。 （教师讲得清楚，学 生多次失败、多次错 误） 习题结构混乱， （缺乏针对性、 层次性和有意义 内在逻辑关系） 习题类型单一 。 题海战术盛行，思维 素质和能力得不到培 养，兴趣和热情得不 到激发， 习题教学效 率低下。 教学反馈和评价单 一，作业批改走向 两个极端，缺乏多 样化和个性化教学 反馈和评价。 学生缺乏自我评价和 协作评价，学生缺乏 评价中情感体验，学 习兴趣和热情得不到 较好的激发和培养。 三、新课程背景下“有效教学”特点 物理知识、解题 实验等技能目标 思维素质和能力、 科学方法和思维 方法目标 科学精神和科学 态度、兴趣和热 情、价值观目标 得到有效的达成 单维的有效性 三维的有效性 显性的有效性 隐性的有效性 即时的有效性 可持续有效性 （一）多维性 （二）隐含性 （三）可持续性 （四）高效性 有效 教学 无效 教学 负效 教学 低效 教学 高效 教学 课堂 教学 高效教学特点 教学投入 教学产出 教学效率 对比关系 教学投入 教学目标 教学效果 相符关系 教学投入 教学产出 教学目标 教学效益 对比关系 相符程度 实施“有效教学”策略探索 第二部分 一、构建 “ 三位一体 ” 的 有效化问题系统 （一）从建构主义理论审视新课程高考复习教学 学生构建认知结构二种方式 1、原有的认知与新的情景发生相互作用，进行同化 和顺应。 2、对原有认知结构进行重组和整合 学生进行 积极 、 主动 、 有意义 地参与构建活动 学生原有 认知结构 情态结构 价值结构 多样化、 多层次问 题情景 产生新的 认知结构 情态结构 价值结构 实施有效构建的条件 (二 )高考复习中有效化问题系统要求 1、 多维性 注重三维目标 2、 多样性 理想化 、 实践性 、 探究性 、 开放性 3、 层次性 要体现不同类型 、 不同层次能力培养的需求 4、 结构性 问题之间存在内在有意义的逻辑关系 (三 )高考复习中有效化问题系统构建策略和途径 三位一体 预设性构建 拓展性构建 整合性构建 整合性构建 比较性整合 相似性整合 概括性整合 知识角度 问题模型 解题方法 反馈练习 拓展性构建 特殊性拓展 一般性拓展 相似性拓展 比较性拓展 例题教学 作业讲评 试卷分析 移植创新 预设性构建 知识和技能为目标 过程和方法为目标 情 、 态价值为目标 下面提供体育运动项目 ， 请同学们根据所提供的体育运动项目 结合所学的物理知识 ， 提出问题 （ 至少二个 ） 。 A、 掷铅球比赛 B、 拔河比赛 C、 跳高比赛 D、 排球比赛 创设渗透 “ 提出问题 ” 要素的探究问 题 创设渗透 “ 提出猜想 ” 要素的探究问 题 某同学设计了这样一个实验：弹簧一端固定在墙上 ， 另一端用滑块将弹簧压缩 一定长度后由静止释放 测出每次弹簧的压缩量 x和滑块在粗糙水平面上滑行的 距离 l， 将数据填在了下面的表里 请由表中的数据进行分析 ， 提出弹簧的弹性势 能 E跟 x间的关系式 。 二 、 探索有效化复习教学模式 复习教学 模仿巩固教学模式 问题拓展探究模式 实验探究教学模式 预设探究教学模式 构建四大有效化复习教学模式 （ 一） “模仿巩固” 模式 知识方法 概括介绍 典型范例 讲述分析 学生巩固 强化训练 解答结果 判断反馈 解答 错误 分析评价 解答 正确 新的训练 1、 教学流程 3、 “ 模仿巩固 ” 模式存在问题 2、 “ 模仿巩固 ” 模式的优点 （ 二）“问题拓展探究”模式教学模式 分 析 评 价 原有 认知 情态 价值 问题 情景 学生进 行理论 解答 学生解 答结果 判断 错 误 失 败 正 确 成 功 构建新的 认知情态 价值结构 拓 展 问 题 1、“问题拓展探究”模式教学流程 2、 “ 问题拓展探究 ” 模式优点 3、 “ 问题拓展探究 ” 模式实施难点及适用特点 起始问题： 如图所示 ， 质量为 M=4kg、 长度为 L=4m的木板 放在光滑的水平面上处于静止状态 。 现在木板的左端放一质量为 m=1kg、 体积不计的木块 ， 已知木块与木板之间的动摩擦因素为 =0.4 ， 木块与木板间最大静摩擦力为 fm=k mg(k=1.2)。 若力 F 始终作用在 A上 ， F为多大时才能把 A从 B上拉出 ？ 解法 1： F mg 学生解答 解法 2： F kmg=4.8N 解法 3： ( F- mg)/mmg/M 分析评价：取 F=5N， am=0.2m/s2， aM=1m/s2。 正确解答 ：隔离分析法 构建新的结构 1 特殊化拓展：若 M m， 且力 F始终作用在 A上 ， F为多大时才能把 A从 B上拉出 ？ 比较性拓展：原题中，若 F不是始终作用在 A上，则 F作用时间至 少为大才能把 A从 B上拉出？ 相似性拓展：原题中，若 F不是作用在 A上，而是作用在 B木板上 （如图所示 ）。（ 1） 力 F始终作用在 B上， F为多大时才能把 B从 A下拉出？（ 2）若 F不是始终作用在 B上，则 F作用时间至少为 大才能把 B从 A下拉出？ 一般化拓展：原题中，若水平面不光滑，且木板与水平面间动摩 擦因数 2=0.1。 F不是始终作用在 A上，则 F作用时间至少为大才 能把 A从 B上拉出？ 相关链接： 求拉力 F所做功 求 V0的取值 构建新的 认知结构 情态结构 价值结构 牛顿第二定律 运动学知识 动量定理 动能定理 隔离分析法结合力和运动 巧选参照系结合力和运动 图象分析结合力和运动 整体方法结合动量定理和 动能定理 通过导致悖论激发学生兴 趣和热情，培养学生良好 的学习态度和习惯 通过体验认识到四种不同 解题方法的功能和价值 把握解题方法 提高解题能力 训练了良好思 维素质和习惯 重要力学知识 得到综合应用 完善知识结构 审题过程中思维正确性和 完整性，分析过程思维严 谨性及表述中思维条理性 （三） “ 预设探究 ” 教学模式 预设 问题 结构 学生 超前 解答 教师 批改 反馈 师生 分析 构建 学生 内化 练习 2、 “ 预设探究 ” 教学模式优点 3、 “ 预设探究 ” 教学模式实施中存在问题 1、 “ 预设探究 ” 教学模式流程 物理 “ 实验探究 ” 教学模式教学框 图 构建 新的 实验 认知 结构 实验结 果判断 失败 成功 设计实 验方案 实施实 验过程 提出新的 实验课题 分 析 评 价 实验拓展 交 流 协 作 三 、 培养良好思维素质和能力 （一） 分析影响学生学习成绩变量因素 良好的思维素质 扎实的基础 知识 较强的解题能力 良好的心理素质 （二）解题所需良好思维素质 审题环节思维周密性 分析环节思维严谨性 推理环节思维严密性 计算环节思维正确性 表述环节思维条理性 四增强情感投入，注重人文化关怀 增加投入 行为投入 认知投入 情感投入 五、实施多样化的作业批改方式 （ 1） 转变作业批改理念 （ 2） 整体批改和部分批改互补结合 （ 3） 书面批改和当面批改互补结合 （ 4） 教师批改、自主批改、协作批改互补结合 六、探索有效的作业讲评和试卷分析方式 （ 1） 统计错误人数，分析失分原因 （ 2） 突出重点，启发点拨，化解难点 （ 3） 注重拓展，触类旁通，实现迁移 （ 4） 及时整合，多题归一，融会贯通 （ 5） 个体化订正和矫正性作业互补结合 （ 6） 作业讲评和例证性习题教学互补结合 （ 7） 超前性作业和巩固性作业互补结合 （ 8） 正视差异，整体教学和个体教学互补结合 浙江镇海中学 黄国龙 2008年 12月 谢 谢 ！