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追求有效的 德育课堂教学 安徽省教育科学研究所 吴儒敏 二 七年十二月 0551-2619219;2675847 B QQ:391580845 有人这样问过我 开展教研活动，能不能很快解决我们教育中的那些存在的问 题呢，能不能很快改善和提高我们的教育教学质量呢？ 我说不 教研活动对于学校领导 学校教师 包括很多关心教育 的人来说 对教育教学中存在的那些问题 也许不能药到 病除 点石成金 但是我相信 一次有效率的教研活动就好象是一盏灯 灯光亮一些 我们身边的 黑暗 就会少一些 交换思想和交换苹果的不同，每次有效的 教研活动都会丰富我们对教育教学本质的认识。 我们正在享受灰色标准背景下七彩的课堂生活。 四川南充高考考生张非，今年考出 677分的好成绩，名 列南充理科第二名，欲再上清华。张非先后参加四次 高考： 2003年，张非在岳池一中考上北京大学。在北 京大学学习时，因迷恋上网误了学业，被北京大学退 学。此后，张非到南充十一中学习，再备高考。 2005 年高考，张非以 703分的成绩并列南充理科状元，考入 清华大学。但张非却再次深陷网络，被清华大学退学。 周剑 2001年第一次高考上了武汉大学，但随后由于痴 迷网络多次旷课而被退学。他复读 1个多月后，又考回 了武大，但随后 屡教不改 再次被退学。回家几个 月后，他又参加高考，考上了华中科技大学。在华中 科大读到大三时他由于学分不够又被退学。接着他第 四次参加高考，今年 9月份考回了华中科技大学。 无法适应简单社会生活的 “ 状 元 ” 去年 8月 11日， 参考消息 以 台湾人担心 大陆游客不拘小节 为标题，转载 台北中央 社 的报道： 香港迪士尼乐园 9月中旬热闹 开园，第二天登上媒体的不只是欢欣的画面， 还有大陆游客插队、蹲踞路边，小孩随处便溺 等负面消息 ， 连这次来台的 大陆赴台旅 游考察团 官员，也出现在饭店禁烟区抽烟的 情况，能出境的多数是 13亿人口中的中高收入 者，但有钱并不代表素质。 李长春同志指出： 对中国游客要加强文明素 质教育，努力改善中国人的国际形象。 中国人的另一种国际形象 “芙蓉姐姐 通过在北大未名 BBS上发布她第一 篇文章 北大，你是我前世最深最美的 痛 、在水木清华 BBS的 Picture版不断张贴自 己的照片、在鹊桥版发出题为 寻找创作的灵 感，寻找跳舞的激情，寻找一生一世的幸福 的帖子征男友以及后来不停地书写 自恋 而 夸张的文字而一举成名。可是，这一切的偶然 的出名，却是源自于北大、清华广大学子在校 园网络 BBS上对她孜孜不倦的、无限向往的跟 贴与追捧。 庸俗和搞怪的盛行 法医鉴定显示：死者脸上被划了九刀，身上体 无完肤 喉咙被割了一刀，肺部被刺一刀， 这两处是致命伤。 他杀害老师之后几天的表现： 6月 7日一早，方一均回烟店镇办了身份证；中 午，还约着同学一起出来打桌球； 8日，他在抄写交给王小平老师的化学作业； 8日晚自习，他像平常那样上课； 9日上午，准时到校，同学看到他手上有伤， 他说缝了三针，是在网吧遭到抢劫时划伤的。 冷酷的心 残忍的行为 一、落实三维教学目标 避免教学目标虚化 （ 1）有的很少考虑教学目标，直接设计教学过程，教 学方向不明确。有的目标设置过多，课堂教学弥散。 （ 2）教学目标的制定流于形式，从教参到教案，照搬 照抄，教学中目标意识模糊。 （ 3）把课标中的内容标准等同为课堂教学目标，不知 道如何确立过程与方法、情感态度价值观方面的目标。 （ 4）重视结果性目标，忽视过程性目标，教学中只关 注结果的正确与否，急于得出结论、让学生记忆结论。 （ 5）过程性及体验性目标过于随意、笼统、空泛，实 际教学过程中难以把握和落实。 三围目标的关系 知识与技能：实体系统 （基础） 过程与方法：操作系统 （关键） 情感态度价值观：动力系统 （终极） 课程目标与课堂教学目标 的联系与区分 课程目标特点：整体性 (横向 )：各类目标 相互联系构成一个有机整体，才能促进 学生发展。连续性 (纵向 )：高年级课程总 是低年级课程的发展和深化。层次性： 技能、情感性目标需要在知识的基础上 培养和形成。 课堂教学目标特点：针对性：针对具体 内容要点；达成性：必须当堂完成；可 检测性：测量和评价的及时跟进。 三节课的目标达成度分析 让爷爷奶奶高兴 课程标准：我与家庭中“体会家庭成员间的亲 情。以恰当的方式表示对他们的感激，尊敬和 关心，孝敬长辈。”。 教学目标：了解爷爷奶奶过去及现在 为家庭与 社会作出的贡献 ，了解老人的特殊性 ,体会老人 的心理需求 , 增强孝敬长辈的意识， 坚持 用自 己力所能及的行动向老人表示孝心、爱心 , 从 而增强 家庭责任感 和社会公德意识。 我棒你也棒 课程标准： 愉快、积极地生活： 3能欣 赏自己和别人的优点与长处。 5 能看到 自己的成长和变化，并为此而高兴。 教学目标：学会 以欣赏的目光 多方面的 看 待自己和他人 ； 学会 用 恰当的方式赞美 别人 ； 感受别人欣赏、赞扬自己时的快乐 与自豪，体会夸奖别人时的舒畅心情。体 会 周围人群多样性的重要与美丽 。 友爱残疾人 课程标准：知道一些社会公益活动。了解 社会福利机构和设施，体会社会对残障等 弱势人群的关怀。对弱势人群有同情心和 爱心，尊重并愿意尽力帮助他们。 教学目标：体会残疾人生活的不便；增进 对残疾人尊重、友爱的情感。 坚持 在现实 生活中以实际行动关心，帮助 身边的 残疾 人等弱势群体。 树立尊重、关爱残疾人等 弱势群体的意识。 二、有效利用课程资源 避免教学内容泛化 一是忽视或冷落教 科书文本。 二是把联系实际变 成一种装饰。 三是搜集和处理信 息形式化。 一是社会生活认知建 构的完整性； 二是素材的科学性和 适切性； 三是迁移、总结的思 想性。 三节课教学内容分析 让爷爷奶奶高兴 学生的爷爷奶奶 课本上的爷爷奶奶 媒体上的爷爷奶奶 社会上的爷爷奶奶 教师的爷爷奶奶 了解、体会、理解、意识、 行动、坚持 生命的相互搀扶 不高兴的爷爷奶奶 高兴的爷爷奶奶 今天不高兴 明天高兴 我棒你也棒 我棒 教师棒 同学棒 父母、老师、叔叔阿姨、陌生人棒 多方面棒：公民道德素养、学习态度与能力、交流 与合作、实践与创新、运动与健康、审美与表现 发现、欣赏、赞美、欣喜、认同 人类生命的多样性 友爱残疾人 学生身边的残疾人 课本介绍的残疾人 其他弱势群体 教师介绍的残疾人 学生知道的残疾名人 了解、体会、理解、意识、 行动、坚持 人类的生命因为相互关爱而坚强 人人需要关爱 人人能够关爱 从残疾名人到 普通残疾人 从同情到文明 的认同 三、追求教学方式多样化 避免教学过程形式化 1、注意两种学习方式恰当结合。 2、防止教学方式技术化。 3、避免把“对话”变成“问答”。 4、提高活动的针对性和实效性（形式合作与虚假探究）。 5、关注教学流程的流畅和完整。 6、保证指导的规范性（语言、行动）。 路线图：坚持走情感路线 节奏：如何从感动的颠峰落实到理性的 批判和行动的向往 活动的重点：从被教师感动转到被学生 感动 三节课教学过程分析 让爷爷奶奶高兴 我棒你也棒 路线图：坚持走兴趣路线 节奏：课堂规则意识的养成，有张有弛 活动的重点：多角度的欣赏，多种方式 的赞美和激励 友爱残疾人 路线图：坚持走体验路线 节奏：学生的表现欲被充分调动后的调控 活动的重点：学生自己对身边的残疾人怎 么做 四、关注课堂教学管理 避免课堂教学的 “ 自由 ” 化 加强教学节奏、课堂段落和学生注意的管理调 控。 合理创设课堂教学结构和情境结构，恰当调节 师生焦虑水平。 改进课堂交往结构、提高学生参与比率。 充分利用问题控制课堂行为，但问题必须丰富 多彩，意味深长。 综合运用纪律控制、目标控制和评价控制等控 制方法，培养学生自我控制能力。 组织和参与有效的校本教研活动 自我反思 同伴互助 专业引领 从封闭到开放、既竞争又合作 主持的不作为 个体深入基础上的组织变革 研究课堂教学观察诊断技术 （一）定性观察与定量观察 （二）目的与背景 （三）教学任务认知水平观察与分析 （四）学生参与度及成效分析 （五）执教者与观察者的反思 课 堂 观 察 、 诊 断 程 序 1、目的设定 背景分析 技术选择 2、课前准备 座位表、问卷表 摄像机、录音机 3、听课、录像 现场观察记录 全息录像、录音 4、教师访谈 访谈、问卷 教师说课 ,座谈 5、学生访谈 问卷、访谈 课后测验 6、录像带分析 全息实录整理 录像技术处理 7、老师自我评价 观看录像资料 反思评价 8、指导教师评价 综合评价分析 完成分析报告 9、临床诊断指导 执教、指导面谈 编辑资料光盘 课堂教学观察表 课堂观察视角 / 主要观点 观 察 记 录 优秀 1 良好 2 一般 3 需改进 4 不满意 5 未观察到 6 某视角 主 要 观 点 a. b. c. d. 等级量表 八个视角：内容设计 教学表述 进度安排 资源利用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新 各种提问行为类别频次统计表 行 为 类 别 频 次 百分比 % A、提出问题的类型 1、常规管理性问题 2、记忆性问题 3、推理性问题 4、创造性问题 5、批判性问题 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0 B、挑选回答问题方式 1、提问前，先点名 2、提问后，让学生齐答 3、提问后，叫举手者答 4、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学 0 44 57 1 3 0 41.9 54.3 1.0 2.9 C、教师理答方式 1、打断学生回答，或自己代答 2、对学生回答不理睬，或消极批评 3、重复自己问题或学生答案 4、对学生回答鼓励、称赞 5、鼓励学生提出问题 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 0 行 为 类 别 频次 百分比（ %） D、学生回答的类型 1、无回答 2、机械判断是否 3、认知记忆性回答 4、推理性回答 5、创造评价性回答 2 39 45 18 1 1.9 37.1 42.9 17.1 1.0 E、停顿 1、提问后，没有停顿或不足 3秒 2、提问后，停顿过长 3、提问后，适当停顿 3 5秒 4、学生答不出来，耐心等待几秒 5、对特殊需要的学生，适当多等几秒 91 5 8 1 0 86.7 4.8 7.6 1.0 0 讲 桌 + + 女 女 女 女 女 女 女 女 教师无反应 师对生交流 学生无关或错误回答 生对师交流 ？学生主动提问题 + 教师正面 生生交流 - 教师负面反应 表 语言流动图 + + + 唤起教师职业的内在 尊严与欢乐 华东师范大学叶澜教授如是说 教师，是一种使人类和自己都会变得更加 美好 的 职业。 职业生活是人成年以后生命活动的重要组成部分。 其质量如何，很大程度决定人的 生命质量 。 要想成为有 尊严 的人，就应该选择有创造性的职 业，并以 创造性的劳动 去实现自己的生命价值， 在创造性的劳动中，享受因过程本身而带来的自 身生命力焕发的 欢乐 。