教师培训课件：结题报告的撰写

【 提纲 】 一、结题报告撰写的缘由 二、研究报告撰写的格式 三、研究报告撰写的步骤 一、结题报告撰写的缘由 （一）课题研究的四个阶段 阶段 主要目的 学生春游 养育孩子 立项 可行性论证 请示报告 领准生证 开题 操作性设计 编制预案 生育预案 研究 具体的实施 过程组织 过程孕育 结题 结果的鉴定 结果评价 孩子落户 一、结题报告撰写的缘由 （二）结题报告撰写的价值 结题报告是研究成果的提升梳理； 结题报告是教师发展的重要途径； 结题报告是研究价值的鉴定依据； 结题报告是教师展示的重要平台 。 一、结题报告撰写的缘由 （三）结题报告的要求 结题报告的内容是由研究目的决定的，主要包 括： 对教育教学现状的深刻了解； 检验研究假设，建立和完善教育科学理论； 促进教育教学和学生发展任务的实现； 提出某个新的教育方法和措施等。 一、结题报告撰写的缘由 （四）结题报告的构成 规范的格式：理论研究与实践操作、效果分析 三部分 我们的操作：研究报告（论文格式）和工作报 告（工作过程的基本概述） 论文与研究报告的异同： 相同点：都是对研究结果的提升和展开阐述 不同点：研究论文的实践可以是别人的，研究 报告的操作一定是个人实践验证优化的。 二、研究报告撰写的格式 （一）经验总结类（实践操作、原因对策） （二）实验报告类（调查报告、研究报告） （三）学术论文类（观点阐释、观点辨析） 二、研究报告撰写的格式 （一）经验总结类（实践操作、原因对策） 教师习惯的格式（能够、经常） 目标、内容、操作、评价 案例：数学教学与经验介绍 题目 引言 正文：每一小节应该包 括：理论依据、具体做法和效果 结尾 二、研究报告撰写的格式 （二）实验报告类（调查报告、研究报告） 主要是调查报告为主，固定格式 问题的提出、研究方法 结果与分析、讨论 教育建议（可以不要）、结论 二、研究报告撰写的格式 （三）学术论文类（观点阐释、观点辨析） 观点、论点阐释（分析）、结论 三、研究报告撰写的步骤 （一）撰写的流程 1、确定报告的题目及研究报告类型 2、拟订研究报告写作的提纲 3、研究手头资料，并开始写作 4、对初稿的内容、结构、文字的推敲修改 三、研究报告撰写的步骤 （二）拟定提纲 关键是逻辑关系、思维节点，并列（标准） 1.提纲式 2.流程图式 3.思维导图式 三、研究报告撰写的步骤 （三）流程编制方式 1.步骤 2.内容 3.操作 4.逻辑 三、研究报告撰写的步骤 （四）写作的技巧 教师与专业写作的不同： 专业写作是整合提炼，教师是扩充 1.观点提炼 2.思想整合 3.操作细化 4.内容拓展 三、研究报告撰写的步骤 （四）写作的技巧 1.理念（三个选择） 2.例子（经典、呈现方式） 3.体例（相似） 4.字数（相近） 三、研究报告撰写的步骤 （五）成果、效果、附件 种西瓜的例子 结果来源：量表、观察、结果 效果呈现：学校、教师、学生、理论（经验） 附件：与研究相关、佐证研究、实际操作 三、研究报告撰写的步骤 （六）注意的问题 1.避免抄袭 标准、方法：转换、压缩、凝练、整合 验证（百度、拷克、软件） 2.逻辑关系 例子、内容、标题 3.语言、观点（小警察） 学校诊断不同于学校咨询 。 学校诊断需要借助咨询的理 论与方法 。 咨询为诊断提供 了前提和背景 ， 咨询着眼于 对对象的认识和分析 ， 诊断 则要对分析的结果做出结论 ， 可见 ， 诊断在咨询的基础上 进行 。 其次 ， 诊断的 “ 处方 权 ” 在诊断者手中 ， 而咨询 的 “ 处方权 ” 却是在求助者 手中；再次 ， 诊断者有权 、 有义务作出诊断结论 ， 并对 结论负责 ， 而咨询结论是在 双方互商的基础上形成 ， 咨 询结论是否被采纳 ， 咨询者 并不必负责 。 可见 ， 诊断比 咨询体现出过程更加完整 、 责任更加明确 、 主动权也更 大的特点 。 （ 一 ） 学校发展诊断不同于学校问题咨询 问题咨询着眼于对对象的认识和分析，更 多是对解决当前问题解决策略的建议与分 析，而从诊断的主体看，咨询的“处方权” 却是在求助者手中，咨询结论是在双方互 商的基础上形成，咨询结论是否被采纳， 咨询者并不必负责。在学校发展诊断过程 中，需要借助于一般咨询的理论与方法， 是在咨询基础上的进一步深化，但又不同 于问题咨询，学校发展诊断的“处方权” 在诊断者手中，诊断者有权、有义务作出 诊断结论，并对结论负责；不仅仅着眼于 问题，更着眼于学校的发展优势，是对分 析的结果做出判断和结论，并依据结论展 开后续的跟进活动。可见，学校发展诊断 比问题咨询的过程更加完整、责任更加明 确、主动权更大，对学校未来发展的促进 作用更为明显。 2.学校诊断不同于医学诊断 。 学校诊断的运行程序借助于医 疗诊断 ， 它们的区别在于：医 学诊断中 ， 诊断者近乎拥有诊 断霸权 ， 被诊断者是被动的 、 无条件地执行诊断结论；学校 诊断中 ， 求助者具有很强的主 观能动性 ， 是否被接受和执行 力度如何 ， 其主动权掌握在求 助者手中 。 医学诊断是针对病 情 、 找出病因 、 对症下药 ， 其 目的是把病治好 ， 而学校诊断 ， 既注重 “ 问题诊断 ” ， 又注重 “ 发展性诊断 ” ， 它不只着眼 于把当前的病症治好 ， 还要着 眼于学校长远发展 。 （二）学校发展诊断不同于医学病因诊断 医学病因诊断是在疾病出现后进行的，是 诊断者依靠以往的医学经验，借助于现在 仪器的辅助检查对病人做出病理诊断并提 出针对性的治疗措施，针对病情、找出病 因、对症下药，其目的是把病治好。在这 一过程中，诊断者拥有诊断霸权，被诊断 者是被动的、无条件地执行诊断结论。学 校发展诊断需要借鉴医学诊断的方式，依 靠诊断者经验的访谈、文本研究对学校的 发展情况做出分析，同时也需要借助问卷 等定量分析的方法。但学校发展诊断又不 同于医学诊断，诊断的过程既注重“问题 诊断”，又注重“发展性诊断”，它不只 着眼于把当前的病症治好，还要着眼于学 校长远发展，在诊断过程中，是在自主申 请的基础上进行的，被诊断的学校具有很 强的主观能动性，是否被接受和执行力度 如何，其主动权掌握在求助者手中。