351教学模式icrosoftWord文档

351高效课堂教学模式之一 内涵解读王智辉 “351”即三环五步一线，具体说来就是课堂教学围绕三个环节，五个步骤和一条主线展开。一、 课堂教学三环节在“351”教学模式中，课堂教学包括三个环节：自主互助实践。这三个环节的确立，完全符合新课改“自主 合作 探究”的核心理念，意在把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。自主，就是学生根据导学案中的提示，结合自身的实际情况进行自学，通过查阅相关资料，完成自己能学会的这部分内容。互助，首先是生生互助，在小组内展开讨论，解决自学中留下的疑难问题，如果仍然不能解决的，在全班展开组与组之间的交流，共同完成。二是师生互助，有些问题，可能学生在讨论中会出现分歧或者某些困惑，这个时候需要老师给予恰当的引导和提示，帮助学生理清思路，解决问题。当然其中最重要的仍旧是生生互助。实践，是学生的实践，也是对当堂所学知识进行的反馈，根据学科的不同反馈方式亦有所区别。三个环节表面上看上去很笼统，却从理念上确立了学生的主体地位，为培养开放型人才奠定了基础。二、 课堂教学五步骤围绕课堂教学的三个环节，提出了课堂教学的五个步骤：目标展示、学案引导自主学习、发现问题合作解疑、展示交流点拨引领、检测反馈总结反思、拓展延伸。 目标展示 学案引导这里所说的目标，并不是老师的教学目标，而是学生的学习目标，即学生要学会什么，掌握什么，理解什么，目的是让学生对一节课的学习任务心中有数，这就要求目标一定要明确，要结合学生的实际，切忌目标不清、大话套话。学案，不同于老师的教案，它是引导学生学习的工具，也是五步教学法的重要载体，为师生搭建了一个交流的平台，因此要突出学生的学什么、怎么学，真正为学生的高效自主学习提供恰当的引导。自主学习 发现问题学生通过自主学习，尝试练习，对基础知识有初步了解和掌握。结合学习目标，发现自身问题，从而激发学生解决问题的欲望，促进学生自我发展意识和能力的提高。自主学习把学生推到了课堂教学的主体，教师要注意明确学习范围、学习时间等相关问题，对不同层次的学生提出不同的要求，为后面解决问题做准备。合作解疑 展示交流在自主学习的基础上，针对发现的问题，进行同桌互助合作；学习小组之内互助合作；学习小组之间互助合作。通过讨论、互助、再思考、展示交流，从而突破重点、解决难点。利用“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的生生互动，提高学生探究、解决问题的能力，让学生成为课堂的主人，享受学习的乐趣。通过生生合作，一方面，使学有余力的同学充分发挥作用，更加自信；另一方面，也使学习困难的同学得到更多的帮助，树立信心。点拨引领 检测反馈在小组合作，生生互助，展示交流的基础上，教师对于学生自主探究和小组合作难于完成的问题，及时跟进指导，对学生的疑难加以点拨和引导，通过师生互动，达到学习的更高层次。对所获得的新知，教师可根据不同学科、不同课型采取恰当的方式检测学生是否能学以致用、举一反三。总结反思 拓展延伸在每节课的最后，教师引导学生对所学知识进行及时总结，做进一步的梳理和完善，并通过师生积极反思，达到知识内化、能力提升的目的，从而引发学生对知识的拓展与延伸。这五个环节，环环相扣，结构紧凑。是不是意味着每节课都要按这个程序走呢？古人说“教育有法，教无定法，贵在得法”，具体到每一节课中，老师要根据所授内容的不同在不动摇学生主人翁地位的基础上灵活掌握，真正实现课堂的高效低耗。“351”高效课堂教学模式之二 课堂评价体系王智辉一、课堂评价方法在“351”高效课堂教学模式中，课堂评价作为一节课的主线，始终贯穿于三个环节五个步骤中。对学生评价是否科学合理，直接关系到学生的学习效果。所以在这样的教学模式中，必须重视课堂上对学生的评价。评价的目的不仅仅是为了给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。并且促使学生形成正确的学习方法，形成学习的积极态度、情感和价值观，真正让学生在学习知识的基础上学会学习。为了实现这样的目的，为了使评价有机地融入教学过程，我们一改往常一张试卷定乾坤的评价方式，而是采用了多元化的过程评价，它是在学生的学习过程始末不断的给予评价，是发展性的评价。具体操作中，则以测试和非测试的方式，以及个人与小组结合的方式对学生进行评价。从类型上来看主要包括诊断性评价和过程性评价。诊断性评价主要是为了了解学情，更侧重的是过程性评价。从方式上来看则包含了学生的自我评价、学生之间的评价、小组对成员的评价、小组与小组间的评价和老师对小组及小组成员的评价等，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。而且班级给学生建立了形成性评价量化表格，使对学生的评价能真正落到实处。当然，在“351”高效课堂的评价中，主要还是在于对小组的评价，只有小组是优秀的，个人才可能是优秀的。所以优秀个人一定从优秀小组中选取，否则，小组的构建就失去了其合作的意义。二、课堂评价原则1、客观性原则课堂上的评价一定要客观、公正，不能主观臆断，更不能掺杂教师的个人情感。客观性是课堂评价能否发挥其作用的基础，失去了客观性，课堂评价就会变得毫无意义。这就要求教师要敏锐地观察、发现，并且做出及时肯定和表扬，公正公平地评价，要让学生心悦诚服，并且认识到只要自己付出了，就能得到他人的肯定，从而更积极地去展示自己。2、激励性原则在某个小组或者某位同学表现比较突出或者有进步时，教师通过自己激励性的语言予以评价，激发小组成员的学习积极性、主动性，最大限度地发挥学生的潜能，充分发展学生。3、发展性原则课堂评价要着眼于学生的动态发展和进步，做到因人而异，用不同的尺度去评价不同层次的学生，使所有同学都能从中感受到成功的喜悦，提高学习的积极性和主动性。 4、针对性原则教师要根据每一堂课教学的侧重点，有意识地从某一方面或某几个方面去培养学生的学习习惯，如纪律、合作的积极性、展示的独创性等方面。发挥评价的导向功能，需要什么就评什么，主要问题是什么就评什么。5、反复性原则评价的目的是养成良好的学习习惯，形成高效的课堂。习惯的养成不是一说就会，一劳永逸的，要反复训练。需要用同一评价手段和同一评价标准，多次运用，强化学生的某类学习习惯和行为习惯。5