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如何有效进行小学英语阅读教学 广东外语艺术职业学院 吴志强 主要内容 一、小学英语阅读教学的重要性 二、小学英语阅读教学的目标 三、阅读教学中存在问题 四、怎样有效进行阅读教学 五、小学英语阅读教学的一些策略 六、第四届全国小学英语教学观摩活动的感想 七、结束语 八、分组讨论 一、小学英语阅读教学的重要性 1 英语课程标准 对小学阶段“读”的要求 ： 一级 (3-4年级 ) （ 1）能看图识字； （ 2）能在指认物体的前提下认读所学的词语； （ 3）能在图片的帮助下 读懂 小故事。 一、小学英语阅读教学的重要性 二级 （ 5-6年级） （ 1）能认读所学词语； （ 2）能根据拼读规律读出简单的单词； （ 3）能读懂教材中简短的要求或指令； （ 4）能读懂问候卡等中的简单信息； （ 5）能借助图片 读懂 简单的故事和小短 文，养成按意群阅读的习惯； （ 6）能正确朗读所学故事或短文。 一、小学英语阅读教学的重要性 2阅读是语言学习的一个重要方面。 阅读教学在语言学习特别是外语学习中起着十 分重要的作用。阅读不仅是巩固和扩大 词汇量 的 好方法。它还可以帮助学生 得到乐趣 ， 获取信息 ， 培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成 良好 的英语阅读习惯 ，具有正确的 阅读技巧 ，拥有 主 动学习 的能力和合作的精神，为 终身学习 打下基 础。（越是高年级阅读越重要！学那么多生词、 语法和句型，就是为了更好地阅读等。） 二、小学英语阅读教学的目标 1使学生在阅读中 获得乐趣 ，进一步激发 英语学习的兴趣； 2使学生在阅读中 了解信息 ，丰富知识， 发展思维能力； 3使学生在语篇中 学习语言知识 ，培养和 发展阅读技能 。 三、阅读教学中存在的问题 1教师的片面观点 在小学英语教学中，不少教师 侧重于听说训练 ，而 忽视了对学生读写能力的培养 。他们认为小学生的 英语口语表达能力有限，让其阅读显得难度太大， 因而 很少在课堂上开展阅读活动 ，这直接制约了学 生英语水平的提高。 还有部分教师为了应付学校、以及上级部门的质量 监控， 只教书上与词汇学习、句型学习、对话交际 学习有关的内容 ，而那些能培养学生语感语调的 儿 歌 ，丰富学生课外知识的 故事 ，这些教师认为反正 考试考不到，把它们 搁在一旁 ，把 大部分时间花在 做各种各样的练习上 ，培养了一批很会做题的小学 生。 三、阅读教学中存在的问题 2阅读活动狭窄 在阅读教学中，始终 围绕着课文内容转 ，不敢逾 越教材半步，用死了课文。如千篇一律的教学程 序“ 教单词，学语言点 ，读课文，做练习，复 述 ”，看似把课文教透了，学生也读会了，但没 有真正的体现阅读教学的目标要求，学生的阅读 能力得不到发展。 （能否 注意阅读能力的培养 、拓展、课外阅读、 创设阅读环境？外国小学如何用课本？） 三、阅读教学中存在的问题 3阅读训练盲目 受传统教学的影响，部分英语教师误以为 把 做大量的阅读理解题 当作提高阅读能力 的简单易行且行之有效的方法。设计阅读 训练 缺乏规划， 随意盲目。 忽视了学生的 情感因素，使整个阅读教学变的死气沉沉 ， 致使学生对阅读失去了兴趣。 （如何使学生有趣阅读？） 三、阅读教学中存在的问题 4 过分注重学习 语言知识 ，阅读的目的似 乎仅仅是借助所读的语言材料来学习 语音、 语法、词汇、句子结构 等。 部分教师 重点讲授语言点 ，导致学生以为阅 读就是 熟记单词、句子，弄清每句话的意思 。 忽视 培养学生 语篇分析能力 ，使学生变得 “ 见木不见林 ”，不利于拓宽学生的文化知 识面，培养、提高学生分析问题和解决问题 的能力。 四、怎样有效进行阅读教学 （一）阅读教学的 方式 两种 ： 第一种方式 是 把阅读材料放在每一单元的前面 ，在阅读 材料中包含了本单元的 新词和新句 。在单元后面所有的 学习内容和学习活动是围绕故事来开展的，我们可以称 这种方式为“ 基于阅读的教学 ”； 第二种方式 是 把阅读材料放在一个单元的后面 ，作为 复 习巩固提高 的一种素材（或者 叫做一种阅读学习的材 料 ）。 如 北师大版的“ 先锋 ”教材和外研版“ 新标准 ”教材 。 -第一种方式。（还有新概念英语，高中和大学课本等） 比如 PEP人教版的教材 。 -第二种方式。（还有部分初中教材等） 四、怎样有效进行阅读教学 （二）阅读教学的 准备工作 1. 分析教材（阅读材料） 分析教材 是进行阅读教学的一件很重要的工作。目的是在 教学中 突出重点、突破难点，提高教学效率 。 分析教材的方面有 ： （ 1）教材中对阅读材料的 要求 是什么？ （ 2） 新词和新句子 有哪些？这些新词句是否影响学生阅 读理解？ （ 3）通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固 哪些语 言知识 ，发展学生的 哪方面技能 等。 四、怎样有效进行阅读教学 1. 分析教材（阅读材料） 例如 PEP教材 中的 阅读板块 ： 高年级 阅读板块 是在每单元的 A、 B项的第五或第六个板块 （ Read and write, Lets read），前面几个板块，如： Lets learn、 Lets find out、 Lets try、 Lets talk.等的作用是学习 新词和新语句 ，练习新词和新句。 Read and write板块就是 把在前面几个板块中学到的新词和新语句， 综合放在一个 情景里 ，通过一小篇阅读文章，再一次呈现给学生，再一 次让学生体会和 感知新语言的使用场景 ，这一板块 起着复 习巩固 的作用。属于第二种方式，“把阅读放在一个单元 的后面，作为复习 巩固提高的一种素材 ，给学生提供一个 进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养 学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。”也就是说我们 在学习这一板块的时候，是 为了让学生对本单元的新语言 知识学得更牢固和扎实 。 四、怎样有效进行阅读教学 1. 分析教材（阅读材料） 教材中 阅读板块 的 特点 是什么呢？ （ 1） 有情景 。 例如，在 B5U1 part B中，两人正在谈论学校的新老师； 在 B7U1 part A中，两人在谈论怎样去公园。 （ 2）绝大部分的 语言 是学生 学习过 的。 （ 3）有 一些新的语言 ，这些新的语言是场景对话时所必需 要的，这些新语言 不太影响学生的理解 。 （ 4）都 有相应的练习 ，帮助学生理解阅读材料和发展相应 的技能。 例如： B5U1 part B： Describe Jims new math teacher. B7U1 part A： Answer the questions. 阅读理解的 练习已经设计好 了，教师 可以利用 ，也可以根 据学生的需要 再重新设计 。 四、怎样有效进行阅读教学 （二）阅读教学的准备工作 2. 分析学生 “ 一切为了学生的发展 ”应该是我们所有教学行为和教学 活动的出发点。 因此教学中要 突出以学生为主体的思想 。 分析学生 的方面有： （ 1）学生 生活经历与阅读材料 之间的关系。 （括学生 自身、家庭、社区 等方面的经历以及 文化知识 等） 比如说 新起点 教材里有一篇介绍 爱迪生 的文章，分析学生对 爱迪生知道多少，知道的多少对学生在阅读文章时的理解有 关系； 再有 与文化有关 的阅读材料； 农村地区 的孩子和 城市的孩子 不一样。 （ 2）学生的 心理和年龄特点 ， 智能因素 和 认知能力 等。 （不同年级的阅读教学应用不同的方法） 四、怎样有效进行阅读教学 （ 3）学生的 语言能力 范围。 学生的语言能力是搞好阅读教学的重要保证。同一篇阅读 材料在 不同地区不同学校 ，所处理的 方式和时间就不同 。 （比如在 城市和农村 ， 重点和一般 学校等） （ 4） 预测 学生在学习本节内容时的 好的方面和可能出现 的问题 ，为设计阅读后的练习做准备。 （ 5）与学生阅读材料相关的 其他学科的学习内容 ，学生 学习了多少，掌握到什么程度。 （比如很多教材里都会有表示 方向 的阅读文章，在阅读这 类文章之前就要考虑，学生学过 东西南北 的概念吗？还有 季节气候 等。） 四、怎样有效进行阅读教学 还以 PEP教材 为例（高年级 Read and write, Lets read）， 进行学生分析 ： （ 1）学生已经 学习过了 阅读材料里的 大部分语 言 ，在文章的理解方面应该 问题不大 ，也就是说 不需要老师的帮助也可以把文章读懂。 （ 2）文章中有些 延伸的内容 学生可能认识 /不认 识（具体 列出来 是哪些，是否影响学生理解文章 大意）。 （ 3）学生的 哪些学习技能 还有 欠缺 ，是 单词 不 熟练 还是句型 不熟练。 四、怎样有效进行阅读教学 （二）阅读教学的 准备工作 3. 制定教学目标 根据 教材 和 学生 ，制定 相应的教学目标 。但是由于 各地区的条件不同 ，在阅读 教学目标 的设定上还是 有所区别的 。 比如 发达地区 的学生，开展阅读教学的目的就 不单 单是为了巩固提高 。 条件相对 比较不好的地区 ，学生需要利用阅读材料 巩固新知识 。 我们一定要 根据自己学校和学生的实际 情况，把阅 读教学的 目的弄清楚 ，这样才能谈到怎样进行阅读 教学。 四、怎样有效进行阅读教学 （三）阅读教学的 基本过程 我们先来看 PEP教材 中给出的 教学建议 ： B4U1 part A Read and write 1. 请学生 观察 Read and write部分的 情景图 ，预先空出来需要 书写 的 四会单词 ，让学生独立思考， 填充对话 。 2. 强化练习 拼读单词 picture，可以小组竞赛的形式进行。 3. 练习 书写句型“ Is this a . ?”时可从陈述句“ This is .”中衍生问 句。先请学生排列一组单词成为新句子，然后改正新句中的错误， 如：打头单词的第一个字母需要大写；第二个单词的第一个字母不 需要大写；句末句号改为问号等。用这种形式可以充分体现以学生 为中心的自主学习，在轻松愉快的气氛当中突破难点。 4. 让学生 听录音并跟读 ，教师还可 设计一些简单问句 检查学生对于 对话的理解程度。 5. 游戏 。学生 A从书包里拿出一件文具放在身后，问同桌： Whats this? 同桌回答： Is this a . ? 如果答对，学生 A给同桌敬个礼。 四、怎样有效进行阅读教学 我们先来看 PEP教材 中给出的 教学建议 ： B8U3 part A Lets read （说明：在做这个活动以前，教参建议先学习 story time） 1. 教师说：“ Zoom had a busy weekend. Wu Yifan had a busy weekend, too. Please read the passage and find out.”学生 默读 或朗读课文 ，独立 完成短文后的填空练习 。 2. 挑战记忆活动 教师板书 Wu Yifans weekend，然后提问：“ What did Wu Yifan do last weekend?”学生合上课本， 凭记忆回答问题 。教师 板书相应的动词短语 ，请学生分小组 把短语按出现的先后顺序排 列 。 3. 师生一起 根据板书的提示描述 Wu Yifans weekend。（复述 练习，发展学生口语表达能力） 4. 教师 放课文录音 ，学生看书 跟读两遍后齐读 。 5. 学生 以小组为单位 ， 复述 Wu Yifans weekend。（强化复述 练习，面对全体学生。） 四、怎样有效进行阅读教学 （三）阅读教学的 基本过程（基本步骤） 从以上的教学建议我们可以看出来，阅读的 基本环节 是： pre-reading， while-reading和 post-reading。那么，每个环节的作用是什 么，我们又是采用什么样的方法更好地达成 我们的教学目标呢？ (preparation, progress) 四、怎样有效进行阅读教学 （三）阅读教学的 基本过程（基本步骤） 1. Pre-reading（阅读前） 在 pre-reading部分一个最重要的目的是 背景知识 的介绍，它让学生进入这个故事的发生的背景。 另外做一些 准备活动 ，像 warming up，包括 知识 的准备和文化背景的准备 。一般没有必要呈现所 有的生词， 只呈现那些对阅读理解形成重大障碍 的生词 。因为学生会在课文的语境中判断出生词 的含义。 四、怎样有效进行阅读教学 Pre-reading活动设计的 方式 。 比如 问答、讨论、小测验、唱歌、游戏等， 复习 相关的词汇和语言结构 ，或从标题和图片入手， 猜测故事的主题 ， 使学生适度了解文章内容等。 以 B8U2 Part B Read and write为例，可以设计 一个 发指令做动作 的练习， 复习 turn left, turn right, go straight; 如果想渗透阅读中的句子，也 可以发指令： Walk east / north / south / west for two steps。 四、怎样有效进行阅读教学 再例如在学习 PEP 教材中， Book6 Unit2 B Read and Write 这一课时，其中有 四幅插图 ， 描述的是 Zoom 和 Zip 在四季的主要活动 ，学生 如果单靠读课文去理解，可能很有难度，如果事 先引导学生观察这四幅插图， 看图说话 ，便很快 能理解语篇的意思，对本文的阅读理解就起着事 半功倍的效果， Pre-reading在活动设计的时候，要 注意学生的年 龄特点， 高年级学生的活动最好是 有思维能力的， 有挑战性的 。（注意控制时间！） 四、怎样有效进行阅读教学 （三）阅读教学的 基本过程（基本步骤） 2. While-reading（阅读中） While-reading是学生自己阅读的环节。这一环节 最重要的是让学生在读的过程中去 理解关键信息， 去获得关键信息 。 为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中 边 读边完成一些任务 ，比如一边读一边 填写表格、 完成图形 或者 摘录信息 等；再比如一边阅读一边 在文章中 找出某些 类型的或者某些主题的 词汇 ， 做成一组词。也可以一边读一边把文章中的重点 的某些 句型 找出来等。 四、怎样有效进行阅读教学 2. While-reading（阅读中） 以下 方式 供参考： 1. 把相关 图片和文章 的各个部分 配对 ； 2. 把打乱顺序的词语句子和段落 正确排序 ； 3. 完成不完整的句子和 完型练习 ； 4. 通过完成清单、 制表格 等方式重新组织所读内容； 5. 完成能反映阅读内容的活动： 绘图、配对、识别、选择、 分类、加标题等 。 这一环节注意的是，要给学生 留有充分阅读的时间 ，要让 学生有眼看、脑想的时间和过程。老师尽量 少提问题或讲 解 ，可以在学生阅读后再做这些事情。 四、怎样有效进行阅读教学 （三）阅读教学的 基本过程（基本步骤） 3. Post-reading（阅读后） Post-reading是读后理解性的检测环节。 以往 的 Postreading活动仅限于知识层面的，如做一些 阅读理解题 等。阅读不仅仅是 学习知识的载体 ， 还是培养学生 英语学习能力的载体 。按照现代教 学理念来讲，可以通过阅读活动来发展学生的 其 他英语学习技能 ，这些读后回答可以是 一些小的 任务 。 四、怎样有效进行阅读教学 主要方式 ： 1. 在 图片和词语提示下复述故事 ，主要是为了巩 固和提高特别是在语言表达方面的能力。 2. 读后联系所读的故事让学生能够 结合自己 的生 活经验和情感 做一些讨论和思考 。 3. 画卡通，设计书签， 介绍该故事 给其他人。 4. 组合式讲故事 分小组的 故事接龙 。 5. 表演 短剧 或者 木偶戏 。 6. 讲述 类似的 个人经历 。 7复述、 改写或续写 原文的内容。 四、怎样有效进行阅读教学 （四）具体实例介绍 1（如何处理 三个基本步骤 ） PEP教材 B5U3 Part B Step 1: Pre-reading 1. 课件呈现 超市图 ，包括 蔬菜、水果、肉类、饮料 。与学 生 对话并板书 句型。 2. 小组讨论 Whats your favourite fruit / food / drink? 并汇 报。（语言： I like . I dont like . ） 3. 学习 have to。（新词组） 教师出示一个上边写着 beef 的食品袋 ， T: Who likes beef? Hands up. 准备把食品袋递给某举手的学生。教师从举手的 同学中点一名 体型比较胖的同学 说 : Oh. Youre heavy. You have to eat vegetables. 把学生手里的 牛肉换成蔬菜 。可以 示范 2-3次，然后让学生猜一猜 have to 的意思。 四、怎样有效进行阅读教学 Step 2: While-reading 1. 略读，并作练习（ or ） ： (1) Does Monkey like apples? ( ) (2) Does Rabbit like grapes? ( ) (3) Does Zip like carrot juice? ( ) (4) Does Zoom like beef? ( ) 2. 细读，并回答问题 ： (1) Rabbit doesnt like grapes. Why? (2) Zip like carrot juice. Why? (3) Zoom likes beef. Can he have it? Why? 3. 读、写（完成书上的练习） 。 四、怎样有效进行阅读教学 Step 3: Post-reading 1. 看录像或听录音 。 2. 学生 跟读 两遍。 3. 角色朗读和表演 。 4. 调查 好朋友对食品的 喜好 。 5. 完成短文 填空练习 。 I am _. I like _. Theyre (Its) _. I dont like _. Theyre (Its) _.My friend is _. He (She) likes _. Theyre (Its) _. 6. 口头汇报 。 7. 互相阅读等 。 四、怎样有效进行阅读教学 （四）具体实例介绍 2（如何处理 三个基本步骤 ） 新起点教材 B11U6L35 本单元话题是： Famous People，学生在学习了 表达 名人基本个人信息 （如生日、国籍、职业、 主要事迹）后，对名人做进一步的了解。此篇阅 读材料是 扩展性的 ，属于第二层次教学，除了有 前几课的基本内容外， 还有一些 延伸的内容，有 生词和新句子 。 四、怎样有效进行阅读教学 Step 1: Pre-reading 1. Free talk 2. Talk about Thomas Edison. 3. Learn and practice the new words. （解 决阅读材料中的重点词汇） 设计意图 ： 激发 阅读 兴趣 ， 复习 本单元的 语言点 ，学习并 解决 语篇中的 部分生词 ， 为进一步阅读 做准备 。 四、怎样有效进行阅读教学 Step 2: While-reading 1. Show the questions to read for the first time. Where was he born? Why was he famous? How about his other achievements? How many inventions did he make? 设计意图 ：通过 设置问题情境 ，引导学生快速阅读， 捕捉相关语 言点信息 并理解生词。 2. Read for the second time and complete the sentences. When he was 9 years old, he _. When he was 10 years old, he _. When he was 15 years old, he _. When he was 22 years old, he _. When he was 84 years old, he_. 设计意图 ：通过 完成句子 ，引导学生 根据线索查找详细信息 ，进 一步理解 理解故事大意 。并为练习 复述做准备 。 四、怎样有效进行阅读教学 Step 3: Postreading 1. Try to retell the story. （在复述前，老师让学 生 先填写下面的表格 ， 然后 根据这个表格 的内 容练习 复述 。实际上这 个练习 也可以放在 While-reading环节 。） Name When Birthplace （出生地） Occupation （职业） Achievements （成就） Important Events （重要事件） （至少选 2个填写） 四、怎样有效进行阅读教学 Step 3: Postreading 2. Read other famous persons information and introduce one of the famous persons. （老师又给出介绍 其他名人的阅读材料 ，如：齐 白石、徐悲鸿、梅兰芳、毛泽东、孙中山、鲁迅、 冰心等，请学生选择后阅读， 阅读后填写名人信 息卡 ，并在 小组汇报 。） 设计意图 ：（ 1）用 retell的形式，发展学生的 口 语表达能力 。（ 2）读其他名人的阅读材料以 扩 大阅读量 ，同时进一步 训练学生复述故事的能力 。 五、 小学英语阅读教学的一些策略 好的阅读策略 ，能激发学生的 学习兴趣 ，培养良 好的 阅读习惯 和 听说读写的能力 ，从而提高英语 教学的实效性。 （一）完善小学英语 阅读教学过程 ，培养学生学 习的 兴趣 小学英语教学要最大限度的 激发学生的学习兴趣 ， 这是新英语课程目标的 任务要求 。实践表明，阅 读能力直接受到阅读兴趣的影响。阅读兴趣越高， 阅读动机越强。 教师的任务就是激发学生的阅读 兴趣，使阅读成为令人愉快的活动 。 五、 小学英语阅读教学的一些策略 1. 采用恰当的导入方式 ，激发学生的阅读兴趣。 良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直 接影响着阅读教学的效果。如在教学 小学牛津 英语 5B Unit 8 At the weekends中的短文 “ Insects are our good friends.”一课时，教师 通过 观看一段 Bobby和 Mimi去公园抓昆虫的 VCD，导入 insects这一主题的学习 。从精美的 卡通片 图画中，从 幽默的故事情节 中，从纯正 的语音中， 激发 学生对接下来要学习的内容的 兴趣 。 五、 小学英语阅读教学的一些策略 2. 设计多样的阅读形式 ，保持学生的阅读 兴趣。 在饶有趣味的 导入后 ，如果没有灵活多样的 阅读形式的设计，学生的阅读兴趣将只是昙 花一现，得不到保持。所以 设计灵活多样的 阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器” 。 如在教学 5B Unit 8 At the weekends中的短 文“ Insects are our good friends.”一课时， 可以设计了以下 几个阅读形式 ： 五、 小学英语阅读教学的一些策略 2. 设计多样的阅读形式 ，保持学生的阅读兴趣。 a.阅读谜语 ，学昆虫单词和表示昆虫特性的短语。 谜语如下： It likes flowers. It can dance in the flowers. What is it? Its a butterfly. It has long legs. It can jump high. What is it? Its a grasshopper. It looks like planes. It can fly high. What is it? Its a dragonfly. It is very small. It can carry big things. What is it? Its an ant. It is very special. It can glow at night. What is it? Its a firefly. It is very busy. It can make sweet honey. What is it? Its a bee. 这样，学生 在猜谜语中有兴趣的阅读 ，在饶有趣味的猜谜语中解决了短 文中 重点信息 的教学。 五、 小学英语阅读教学的一些策略 2. 设计多样的阅读形式 ，保持学生的阅读兴趣。 b.通过把昆虫的名称和特性 编成儿歌 来唱，再放 入歌曲中来唱，巩固重要的语言点。 c. 带问题分段听 短文，回答问题。根据短文内容 将短文分成两段，并让学生带着问题听短文，第 1段： How does the boy spend his weekends? 第 2段： Whats in the park? 学生 整体感知短文 ， 并 抓捕到主要信息 来回答， 培养学生的听力 。 五、 小学英语阅读教学的一些策略 d. 阅读短文，完成表 格 ，捕捉具体信息。 根据短文内容， 设计 表格如右边 ： 让学生在自由默读中 完成表格，培养学生 阅读理解能力。 e. 再读短文 ， 整体感 受 短文语言。 Insects Character Can do small dance in the flowers fireflies 五、 小学英语阅读教学的一些策略 3. 创设丰富的展示平台 ，升华学生的阅读兴趣 。 如： 在以上一课教学中 ，让学生在阅读的基础上 拓展口头 表达或书面展示 。 第一段 Im a student. I study at Yucai Primary School. I like insects. At the weekends, I often catch insects in the park.可让学生 根据自己实际情况 进行 替换口头表达 ，如把学校名称，喜欢的东西或事情，周末 经常干的事情替换掉。 第二段 把描述 insects的内容 改成描 述动物 的短文。教师给出一个 描写的基本框架 “ There are a lot of animals in the zoo. There are _ and other interesting animals. I like _. They _.”根据学生的情况， 教师可以给学生一些 备用词 ，让学生在写的过程中运用。 如果时间允许，可以让学生 在英语角、英语活动课上交流 和展示 ，学生英语阅读的兴趣将得到进一步的升华。 （这样，整个 阅读教学过程 都非常生动有趣！） 五、 小学英语阅读教学的一些策略 （二）探索小学英语 阅读教学模式 ，培养学生良好 的阅读习惯和能力 阅读教学论认为 阅读 是学习者 综合语言运用能力 的体现。从学习的角度来说， “读”是其它“三 会”的基础 ，通常是通过大量阅读各种英语书报 杂志来丰富我们的 “语感” ，扩大英语 词汇量 ， 提高英语 理解和表达能力 。 A任务型阅读模式 任务型阅读模式 就是要求学生在阅读理解的基础 上，完成一项任务或解决一个问题，培养学生阅 读理解、获取信息的能力。以 牛津英语教材 为例。 五、 小学英语阅读教学的一些策略 A 任务型 阅读模式 1 选择配对 ：根据阅读材料中所提供的语言信息 找出与题意要求相匹配的选项。 例 1： 6A牛津教材中 学习了各个 节庆日 ，懂得每 个节庆日的具体时间和具体活动是非常重要的。 选择 适合学生的 节庆日描述材料 ，请学生默读， 根据 每段 描述的内容 ，与所 给节庆日配对 起来。 此形式主要考察 学生在有限的时间内根据不同需 要 捕捉到相应有效信息的能力 ，正确把握所给信 息与阅读材料中符合要求的条件之间的对应关系。 五、 小学英语阅读教学的一些策略 A任务型阅读模式 2. 画示意图 ：要求学生阅读一段文字，并根据 文中所提供的信息，画出示意图。 例 2： 6B Unit 3学生学习了 如何问路 （ Asking the way.）学生 了解了有关问路、指路的基本句 子 ，也能 判断 in front of, behind, beside, next to, on the right/left, go straight on, 等 具体方位 。 给 学生合适的 阅读材料 ，根据材料内容，在地图 上 画出路线图 ， 找到具体到达的位置 。 (教中文 ) 此形式主要考察 学生 运用语言做事的能力 ，学 生能在正确理解语言文字的基础上， 边读边操 作 。 五、 小学英语阅读教学的一些策略 A任务型阅读模式 3. 书面表达 ：根据短文提供信息，完成各类书面表达。 例 3： 6BUnit 7 A letter to a penfriend，给学生阅读某人 在笔友俱乐 部征求笔友的自我介绍阅读材料 ， 让学生 通过阅读做小小信息登记 员，帮助他 填写如下表格 。 Name: _ Age:_ City:_ School:_ Favourite Subject: _ Hobbies:_ Family: _ Telephone number:_ E-mail address:_ 此形式主要考察 学生 运用语言解决实际问题的能力 。 五、 小学英语阅读教学的一些策略 B 信息差 阅读模式 信息差阅读 即两人各自 持有对方不知道的信息 ，在阅读过 后，各自 运用所学的语言进行交流 ，通过交流信息 得到对 方阅读的内容信息 。这种信息差的训练不仅限于两人，还 可以扩大到小组中。 (培训中常用 ) 将全班分成 5人的若干组 ，每组成员分别 编号 1， 2， 3， 4， 5。 教师给每组学生一段适合小学生学习水平的 阅读材料 ， 让学生在规定的时间内阅读并做好 重点信息记录 ，如：人 物的信息（年龄，名字，国籍，爱好等）、发生事情的时 间、地点， 以便小组汇报 。让 相同号码的学生 集中一起， 在 重新组合 的小组内 进行汇报 ，交流彼此阅读到的信息。 这种训练方式 ，使得学生在彼此交流中 获得更多的信息 。 在训练学生 阅读能力的同时 ，也训练了学生 归纳表达说的 能力和听的能力 。 五、 小学英语阅读教学的一些策略 C 问题式 阅读模式 问题式阅读 即学生对各自所阅读的短文提出几个问题，然 后把阅读材料 两两交换 ，让学生互相阅读，并互相回答对 方提出的问题。 如 5A教材中学习了 there be和 have has的结构。教师可以 选择一些 含有 there be和 have, has语言点的阅读短文 ，让 学生 根据短文 设计问题 ，如： Whats on the table? What does Mr. Li have? 等等，再互相 交换阅读 ，并 互相回答 问 题。 教师 也可以课前布置学生选择自己感兴趣的阅读短文 ，并 根据所选短文设计好问题，在课堂上与同学交换阅读和回 答。 这样的阅读方式 ，学生能选择感兴趣的话题，学生 阅读的 量 增加了，学生 交流的欲望 增强了，学生 概括的能力 提高 了，同时学生的 口语 也得到了交流， 可谓一举多得 。 六、第四届全国小学英语教学观摩活动的感想 2008年 11月 24-27日，为期四天的全国小 学英语教学观摩活动在 武汉 举行。全国 32 位小学英语教师参加了比赛。和以往不同 的是，这次活动的参评内容主要是 高年段 的阅读教学 。 同样的课题 ，不同的老师所 执教的 教法、教学设计、学生学习效果、 课堂气氛就很不相同 。 六、第四届全国小学英语教学观摩活动的感想 下面是本次教学观摩活动的 教学特点 ： 1. 在热身活动中 老师们都选择了朗朗上口的 chant 或优美的 英语歌曲 或趣味性的 游戏 来引导学生进 入学生学习 英语的环境 ，效果较好， 学生们很感 兴趣 。 在英语教学过程中，兴趣是最好的老师，怎样让 学生在最短的时间内最快的进入学习英语的氛围， 这是我们英语老师在上课过程中所要注意的。 (用 不同技能 创设英语学习环境 ，培养学生 兴趣 ） 六、第四届全国小学英语教学观摩活动的感想 2.老师们都 注重了创设真实的情境 来讲授 所学知识。 老师们的课题内容是 Season 、 Jobs、 Friends、 Family等。老师们都创设了各种 语言环境来教学，有的老师借助学生们喜 欢的 猫和老鼠的故事导入 所学的内容，有 的借助 奥运明星刘翔 等导入，有的借助 讲 故事的方式 来导入。真正的做到了在境中 教，在境中学。 六、第四届全国小学英语教学观摩活动的感想 3.在 句子的学习 上，教师们 方法灵活多样， 注意创设语境 。 老师不再是机械的读句子，学生机械的跟 读，有的老师 借助 chant结合手势语和拍手 学习本课的重点句型；有的老师 借助多媒 体 学习句子，孩子们一目了然。（时间把 握很好！） 六、第四届全国小学英语教学观摩活动的感想 4. 教师大胆放手， 给学生充分的时间 和空 间， 让学生自己学会学习 。 有些老师把 对话 在 屏幕上显示 后， 读上几 遍 后，让学生 以小组为单位练习 ，然后让 学们到前面进行 表演 。 天津的刘畅老师在引导学生 学习课文 ， 小 组内采访后 ，接着是小组 汇报表演 ，两位 学生 扮演记者现场直播 ，学生基本功都很 扎实，表演非常成功。 六、第四届全国小学英语教学观摩活动的感想 5.多用鼓励的语言 ，有的时候 适当的物质 奖励 也是可以的。 在这 32节课中，有些老师选择了物质奖励， 如 照片，名片 等，来 激发学生的学习兴趣 ， 尽管是个小小的奖励，学生个个积极性很 高。 六、第四届全国小学英语教学观摩活动的感想 6.老师们能够 创造性的使用教材 ， 广泛利用教材资 源 ，着重 兴趣的培养 ， 制作的课件 都很漂亮，学生 们很感兴趣。 7.读后 注意 引导学生提出问题 和 指导学生自己去解 决问题 。 总结 ： 不同技能创设情景 引入 ； 生词句子 学习方法多样， 注意语境和把握时间；以学生为主体， 注意阅读技 能 和 其它基本技能的培养 ， 注意 拓展运用阅读材料 ； 创造性 使用教材 ，广泛利用资源；注意多 鼓励 ，激 发学生 兴趣 ；注意培养 发现问题 和 解决问题 的能力。 七、结束语 小学英语阅读能力的培养是我们一线教师 教学的重点之一，只要我们教师明确具体 阅读 教学目标 要求，持之以恒，注意培养 小学英语阅读的 兴趣和习惯 ，采用恰当的 阅读 教学策略和阅读模式 ，将 听说读写 活 动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅 读潜能将会得到充分的挖掘， 综合语言运 用能力 也将大大提高。 八、 How to teach the following text? (PEP B6 U2 PartB) Thank You!