建构主义理论

建构主义理论核心词：小学语文；新课改;目的导向；实行措施；建构主义 建构主义理论是国内目前正在进行的基本教育课程改革的重要理论根据。从20世八十年代以来，建构主义在教育领域中逐渐流行起来。目前的教育界普遍觉得，建构主义代表了现代教育的“范式转变”。从理论层面上来,建构主义促使人们重新结识知识、学习、教学的本质,由此导致了知识观、学习观、教学观的深刻变化。按照建构主义学习理论的观点，知识是学习者在一定的情境中，借助于学习过程中她人的协助，运用必要的资料和过程,通过意义建构的方式而获得的。它的主线指向是人的发展，它倡导自主、合伙、探究的学习方式。因此，学习过程不再是由教师将知识简朴地单向传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不再是简朴、被动地接受信息,而是积极地建构自身知识,并且这种建构过程是她人所无法替代的。建构主义理论倡导“教师指引下的,以学生为中心的学习”，以学生为中心,即要充足发挥学生的主体作用。但是，老式的小学语文教学仍旧遵循“师道尊严”理念的缩影，其课堂教学模式重要是以教师的单向教、学生被动接受知识为主线,目的体目前单纯传授知识,忽视学生知识技能的培养,属于知识型教学。这种以教师解说为主的学习方式,扼杀了学生积极学习的积极性，纯属注入式教学，整堂课下来学生只是充当了一种接受器,没有自主学习的时间，缺少内化的机会，更没有搭建学生之间交流的平台,从而使得学生难以得到完整的语文知识体系的建构过程。整堂课没有师生互动，课题氛围不活跃，学生的学习爱好不高,更谈不上学习激情了。自7月教育部颁布语文等18科课程原则的实验稿到目前已有了,安徽省从开始进行的基本教育新课改实行到目前也已有年了，虽然获得了不少成绩，但是也有不少亟待解决的问题。新课改相对于旧课程和老式教学所做的改革,是为了适应社会进步和教育发展而实行的体系改革，也是课程自身及教材理念的主线性变革。小学语文新课改的重要目的就是要建立以学生为主体的知识建构体系，变“以内容为核心”的教学模式为“以问题为核心”的教学模式，通过师生互动，通过学生的积极学生逐渐培养起其创新性思维方式。一、建构基于快乐的语文新课程教学理念近年来的教学实践表白，快乐教学是一种成功的教学实践，让每一位学生享有学习的快乐，应当也是实行小学语文新课改的一种基本的理念。正如孔子所言:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”新课改目的就是但愿学生的学习积极性高涨，求知欲望强烈,以学为乐。因此，我们可以通过情趣、鼓励和赏识教育来达到这一目的。1.布满情趣,使学生布满爱好地学习语文。对于小学生来说,爱好是入门的先导,热情是不竭的动力。努力把一节语文课上得让学生“小脸通红、小眼放光、小手直举、小嘴常开”，使课堂真正成为学生学习的乐园，就必须把激发爱好、调动热情放在首位。2.恰本地运用鼓励，使学生布满信心地学习语文。对于学习者来说，重要的是提出问题。在小学语文教学过程中,尝试着让学生提出某些简朴的问题。如果学生可以提出合乎情理的问题，那就意味着这个问题已和学生已有的知识联系在一起了。然后可以接着引导学生来慢慢解决问题，并多运用表扬等正鼓励方式让学生产生学习的动力。鼓励性语言犹如催人奋进的号角，能鼓舞人心、增强自信。教师应从多角度评价学生,保证“学生无错”原则；本着民主平等原则,多与学生商量沟通,并尊重学生人格，不伤害学生自尊。正如皮亚杰所觉得的:“错误是故意义的学习所必不可少的。”因此,在课堂提问中,教师应当多采用鼓励性用语：如盼其成功:“别着急，再想想，你会想起来的”；促其成功:“你想得真好!为人们开了一种好头”；帮其成功：“你的想法真好,能把想法说得更清晰某些吗?” 等等。3充足运用赏识教育,使学生在轻松愉悦中学习。赏识能使学生心智启动,并可以激发学生的灵感。因此，就要相信学生,尊重学生,理解学生,善待学生;赏识学生，就要以俯下身来的心态看学生,耐心地捕获她们身上的每一种闪光点；赏识学生，就要包容学生,在包容中为学生指明迈进的方向。作为教师,永远也不要对学生说“你不行。”由于说学生不行,实质就是学校不行、教师不行,应当检讨的是学校和教师。正如有人问一位日本教师:“你们班上谁最差、谁最笨？”这位教师说:“不懂得,我们班里没有最差的学生，更不存在笨学生，只有在不同方面体现杰出的学生。”如果每位教师均有足够的包容心和耐心，就能读出每一位学生身上的长处,分享每一位学生摸索成功的快乐。二、建构基于平等对话的语文新课堂平台对话教学是在新课程背景下浮现的新教学形态,是相对于老式的“独白式”小学语文教学而言的，是以“沟通性的对话”为其本质的教学。实行新课改需要教师角色的转变,即教师从信息的提供者转变成学生学习的伙伴。因此，一方面就要建立一种平等对话的平台,充足运用对话教学方式。小学语文教师可以充足运用言语型对话、理解型对话、反思型对话三种课堂实践形式。言语型对话是指以言语为重要体现形式的教学对话，可分为师生之间的对话和生生之间的对话。理解型对话是指人与课本的互相理解与思想交流，涉及师本对话和生本对话。而反思型对话是指以自我反思为重要手段的师生对话。按照小学语文新课改的理念来审视，在语文教学课堂上进入对话状态的重要由学生与课本对话、教师与学生对话以及学生与学生之间的对话所构成，通过学生的自我感悟,建立密切的师生关系,学生积极参与,挖掘学生无限的学习潜能。1.学生-课本对话，充足感悟，使学生在感悟中不断提高。学生课本对话就是学生对语文课本的阅读和理解。按照义务教育语文课程原则在“阅读教学建议”中的规定，“阅读是收集解决信息、结识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程;阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪，享有审美乐趣;要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，应当充足注重学生阅读课本这种对话形态，强调学生在课文阅读过程中的主体意识和情境参与意识,让她们在积极积极的参与中将个体感受与课本所体现意义之间进行交融，与文本共同生成多种带有学生个性色彩的文本意义。2.教师-学生对话，沟通引领，使学生在教师的引领下不断获取知识。作为语文教学状态的师生之间的对话,不仅仅指的是语文课堂上的师生问答,而是蕴涵着教育性的互相倾听和对话。它需要师生之间彼此敞开自己的精神世界,从而获得精神深处的交流和结识的分享。因此，教学中的师生对话,需要师生心灵的互相沟通，它不仅体现为提问与回答,还体现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。课堂和课下的师生对话，不是教师居高临下地告诉学生“这是什么?那是什么?你应当怎么、怎么？”而是应当不断引领学生通过自主学习、合伙交流和探究发现学会思考、学会发现。构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁，智者见智,大胆地各抒己见。教师应因势利导,让学生对问题充足思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等刊登不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。3.学生学生对话，互动交往，使其在交往中不断进步。合伙学习理论觉得，学生之间的对话是教学系统中极具潜力的珍贵的人力资源,是教学活动成功的不可或缺的因素。例如，通过让学生扮演课文中的角色进行表演，学生之间通过讨论式、问答式和辩论式的对话赋予了教学浓厚的情境色彩，能充足满足学生的心理需要。并且学生之间的对话也给每个学生提供了刊登自己观点和见解、倾听她人意见的机会，达到密切同窗之间的感情的目的。三、建构基于开放的语文新课改学习体系建构主义觉得不存在普遍、永恒的知识,任何知识都具有个体性、社会性、情境性和相对性。教师的教学是“为了每位学生的发展”,应以学生为中心,应当把学生原有的知识经验作为新知识的增长点，学习是学生的一种积极积极的建构过程。按照小学语文新课程所追求的教学开放性原则,在实行过程中应当具体体目前教学时空、教学课型和教学内容等方面的开放性。如义务教育语文课程原则中规定：“努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和措施的互相交叉、渗入和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力”;在教学建议中又指出：小学语文教学要“沟通课堂内外,充足运用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性语文学习活动，拓宽学生的学习空间,增长学生语文实践的机会”，因此,在教学中要能建立一种开放的学习体系，真正给学生一种开放的课堂，在教学时空、教学课型、教学内容等方面实行开放和延伸方略。.开放的教学空间，以延伸学习时空,使学生时时刻刻可以学习语文。突破老式教学封闭的教学时空,不再以上课、下课铃声为教学的起始和终结,教师走进课堂才表白教学的开始，而是建立开放的教学时空。没有严格的起点和终点,课表筹划中规定的语文课堂时空向课前延伸。例如，在上一节课结束时向学生发布下一节课的教学内容，让学生事先查找资料、收集有关信息来协助预习新课，以便在课堂上与课本、教师和同窗对话,使课堂教学真正成为自主、合伙、探究的场合。另一方面是课堂的时空向课后开放。下课铃声绝不是教和学的休止符,它应成为继续探究的新起点。变化老式封闭式教学把问题仅仅解决在课内，倡导学生把问题带出课堂、带向生活，从而加深对于课文知识的理解和深化。2开放的教学形式，以创新型学习形式，让学生全方位、多角度学习语文课。教师在新课改中的角色应当是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从老式的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,并成为学生学习的高档伙伴或合伙者。因此,教师要从老式的教学模式中解放出来，建构起开放的教学课型,不搞统一的教学课型，鼓励教师与学生共同构建布满生命活力的课堂，鼓励百花齐放、百家争鸣、大胆尝试、敢于创新,综合采用质疑式、讨论式、辩论式和茶馆式教学形式。通过学生质疑，然后带着疑问进行阅读，并尝试进行彼此讨论,再在小组交流,达到解疑目的。或者通过教师出示讨论题目,让学生定向收集和组织学习材料，组织小组讨论,并开展全班交流。对于新知识的学习可以采用辩论式，即通过学生学习新材料，拟定出讨论题目，然后分组做准备,各组展开辩论,最后师生互相进行小结。还可以借鉴茶馆式,通过学生课前预习教材,课堂上运用一段时间七嘴八舌谈见解，由教师合适作点评，等等。这些教学形式各具特色,开放多变,可以在实际教学中灵活使用。3.开放的教学内容，以充足开发和运用多种学习资源，让学习内容丰富多彩。语文课程中的教材仅仅只是教学的一种媒介、一种载体，而生活的周边却有着取之不尽、用之不竭的课程资源。教师要发现和运用好涉及教科书、课外书在内的有字之书。引导学生读好、用好课本只是课堂教学的重要任务,并进一步由“教教材”转变为发明性地“用教材”,让教材为师生的教与学所用。更应当注重“无字之书”的作用。生活是一本无字的书,生活是一所没有围墙的大学,我们应当随时引导学生从生活中汲取丰富的营养。并在能力容许的状况下，根据学校特色,开发出适合自身的课程，以全面开发学生的个性特长。学生可以充足运用书店、字典、互联网搜索引擎等资源,为上好语文课准备详实的资料。4开放的师生角色定位，突出学生的主体地位,让学生不断领悟知识。小学语文新课改中应充足体现学生的主体地位。在教学活动中，教师应当努力定位好自己的角色,即成为为学生学习活动的组织者、指引者、增进者而不是监督者、考核者和评判者，逐渐让学生走上前台,成为教学中的“主角”和“红花”,自己则甘当“配角”和“绿叶”。因此,教师在课堂上要给足时间让学生去自主阅读，去思考,去讨论问题、去动笔。鼓励学生用自己喜欢的方式去学习课本,引导学生自己去感悟。并能能让学生在自主读好课本基本上尝试提出问题，自己找寻外部支持协助解决,或组织小组合伙交流。这些都充足注重学生主体和自我学习。四、总结建构主义中的建构性学习是目的定向的，这一目的形成于学习过程，由学生自己设定。应鼓励学生确立自己的目的，通过不同的途径达到目的,并评估自己在此过程中获得的进步。对于小学语文新课改来说，既要转变老式教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合伙、探究”的学习方式,在这两个转变中,教的方式转变是重要问题,只有通过教的方式转变,学的方式才干随之转变。因此,新课标中规定全面提高学生的语文素养，扩大学生的知识面，在课堂教学中增长师生互动等内容。根据建构主义的精髓，构建起以学生为中心,教师在整个教学过程中重要起组织者、指引者、协助者和增进者的作用,运用情境、协作、对话等学习环境要素充足发挥学生的积极性、积极性和首创精神，最后达到使学生有效地实现对目前所学知识的意义建构的目的。通过新课改的原则学习与教材教法创新研究结合起来,努力钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材。同步，注重教学反思、个案研究和收集。教师在语文新教程建设中应根据学生的个性特性和不同的教学内容,发明性地灵活地选择和运用教科书的多种设计，采用合适的教学方略,把读写据说和综合实践活动落到实处。通过改善课堂教学,倡导启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外,沟通平行学科,发明性地开展多种活动,增长学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习措施，提高基本技能，接受熏陶感染,养成良好的学习习惯，打下夯实的语文基本。同步,鼓励学生采用多种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文、用语文的意识,积极参与多种课改活动，从而增进学生语文素养的整体提高。参照文献：陈孝禅.皮亚杰学说及其发展m.长沙:湖南教育出版社，18.2欧阳芬多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用m.北京:中国轻工业出版社,.3教育部.全日制义务教育语文课程原则(第1版）s.北京：北京师范大学出版社,.4杨丽娟.建构主义学习理论与基本教育课程改革j.济南大学学报,(3).5袁维新.科学教学概论:建构主义观点m.徐州:中国矿业大学出版社,陈琦,张建伟.建构主义与教学改革j.教育研究与实验，198,(3).