《雨说》教案

雨说为生活在中国大地上的儿童而歌 刘秋娴教学目标知识目标：1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。2.学习拟人、比喻修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 能力目标：1.理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。 2能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。 情感目标：1通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。2通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。教学重点1用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。2理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。教学难点 理解雨说的话的含义，领悟作者对儿童的关爱之情。教学方法1诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。2联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。3评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。4探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。教学课时 ：1课时 教学步骤一 导入：“好雨知时节，当春乃发生。”接下来的两句是“随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。同学们还能不能想起一些描写春雨的诗句呢？初春小雨韩愈：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”春晓孟浩然：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”今天我们一起来学习我国现代的台湾诗人郑愁予的一首现代诗，来感受诗中雨的那种生动活泼的灵气。二 朗读1、 作家简介郑愁予，是我国台湾著名的诗人，他被称为“中国的中国诗人”，因为他善于吸取中国古典诗歌的营养，诗歌的语言风格、意象等都具有明显的中国特征。2、 检查预习，生字词过关田圃 禁锢 留滞 喑哑 喧嚷 洗礼 襁褓 温声细语 润如油膏3、 听老师配乐朗读，注意朗读的语调、语速、重音、停连等，感受全诗洋溢着的音乐美。（读完之后）朗读指导：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。4、 教师带学生读第一节、第五节和第八节的后两句。5、 学生齐读（配乐）三 整体感知，把握诗歌内容。1、诗歌的正标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？（雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我来的地方很遥远；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我要教你们勇敢地笑；我来了就不再回去。所有这些说的话，集中地表达了这样的信息：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。2、“雨说”在诗中出现了几次？全诗可以分为几个部分？第一部分（一至三节）：雨的到来第二部分（四至五节）：雨的邀请第三部分（六至八节）：雨的来意第四部分（九节）： 雨的祝福3、既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地？（学习第一节）第一节诗描绘了怎样的一幅画面？ 田圃 禁锢 种子牧场 枯黄 失去牛羊鱼塘 留滞 游鱼小溪 喑哑 歌不成调子第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，万物都在等待春雨的到来。4、春雨在万物急切的期盼声中轻轻地来了，“雨说，我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么？说说“雨”怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？（重点探讨：第5、7、8这三节诗。）小结：“你们”指田圃、牧场、鱼塘、小溪等万物，也指生活在大地上的孩子们。“雨”怎样亲近它们“走得很轻”、“温声细语”、“我的爱心像丝缕那样把天地交织在一起”、“呼唤孩子的乳名”；“扬起你的脸”“亲一亲”、“跟着我走”踩田圃润如油膏看牧场抽发新苗 （一片生机勃勃、大地复苏的景象）绕池塘说声好听溪水练习洗衣谣5、从上面我们了解到，雨的到来可以给大地带来春天，给孩子们带来快乐，这都不难理解；但诗中七、八两节却提到“雨”到来要做两件事，而这两件事都是要教孩子们勇敢的笑，雨能教孩子们笑吗？这个笑是我们平常时的哈哈大笑吗？如不是，那我们又如何理解“笑”？明确：这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事”，但内容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。不同的是第节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的，这拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；而石狮，石狮流的自然不是泪，那应该是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣；雨中的飞燕，倾斜那灵巧的躯体，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，乐观、积极的对待人生，只有这样，才能幸福成长。而第节中“只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希就有了”是作者情感的流露，这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢、乐观、积极地面对人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。所以，诗中的“笑”其实是一种态度，是一种勇敢面对生活，积极、乐观的对待生活的精神。教孩子们勇敢的笑，就是诗人希望孩子们能用这种精神态度去冲破束缚，自由自在、快乐地生活。柳条笑弯腰石狮子笑出泪 教孩子们勇敢地笑小燕子笑斜翅膀旗子笑得哗啦啦地响6、这也是诗人为什么要以“为生活在中国大地上的儿童而歌”作为副标题的原因。（联系诗人的童年生活经历及当时的时代背景加以解释。）本诗的副标题既点明了这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，又概括了诗的内容，而且表明了诗人对中国儿童的期待和祝愿。这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史的时期，旅居海外已久的诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是祖国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。同时，诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。所以诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，这也正寄寓了诗人真诚的希望。7、 雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？体会这句话的深刻含义。（原文诗句：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，雨要融入大地，滋润生命。体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果；二是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。表明了“雨”的真正来意：看着大地上的孩子们勇敢地笑，享受自由、快乐、幸福的生活。四 探析写作手法1、 这首诗采用了第几人称的写法？这样写有什么好处？明确：采用第一人称写作，题目是“雨说”，所以全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。塑造了雨这样一位亲切、温和，充满爱和关怀的使者形象。2、 全诗运用了什么写作手法？具体又有哪些修辞方法？明确：诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗更加形象，更加生动，也更容易让人接受，同时也使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。五、小结这节课我们学习了一首清新活泼的现代诗。知道了雨这一个爱的使者在说了些什么，也了解了写作背景，帮助我们加深理解全诗。诗中通过写柳条儿、石狮子、小燕子的笑，告诉我们春天已经来临了，而雨要教孩子们勇敢的欢笑，只有孩子们欢笑起来，才真正意味着中国的春天已经来临了。毛泽东同志早就指出：青少年是早晨八九点钟的太阳，希望寄托在你们身上。少年兴则国家兴，少年强则国家强。同学们；你们是大地的主人，是祖国的未来，只要你们能勇敢地面对生活，乐观地笑对人生，我们的国家、民族就有了希望。老师也真诚的希望我们每一个同学，都能够用最灿烂的笑脸迎接每天的太阳，活出最精彩的自己！六 作业1、 熟读并朗诵诗歌2、 完成课后练习。七 板书设计5