高效课堂“一案三单”的开发与设计

“一案三单”的设计与开发陈仓区实验小学 常晓芬 提纲一、 如何理解新课型二、 如何制定课时计划 三、 课前教师备课行动策略四、 如何认识问题学习工具单五、 如何有效开发问题学习工具单 六、 如何规范进行有效教学设计 七、 语文课“三单”的设计与开发八、 数学课“三单”的设计与开发一、 如何理解新课型针对传统教育弊端，面对未来新课程改革需要而开发课型，随着“教”的课堂向“学”的课堂转型，将传统新授课创新为“问题发现生成课(结构预习课)”、“问题展示解决课”、“问题拓展训练课”和“问题综合解决课”。（匹配课型） 英语学科可以使用过渡课型：结构预习课，阅读鉴赏课，技能训练课，拓展训练课，能力提升课。 音体美学科课型可以根据学科特点进行创新和命名。 二、如何制定课时计划为了更好地实现教学目标，每位教师在开学初要进行课时计划，根据教学内容、教学目标和学校规定的总课时数，进行课时分配，详细制作学科课时安排表，必须做到心中有数，有利于教学目标的整体实现。1.结合新的课型，做课型分配，确保准确性和完整性。2.在每个单元学习结束时，要按回归复习策略设计回归复习课。注意，要求每位教师在三天内设计课时计划。可参考案例。 三、课前教师备课行动策略思维转型： 由过去备知识备问题，实现知识问题化 由过去备少数备全体，实现关注人文化 由过去教案本备课文件夹，实现备课生活化 由封闭性学案开放性工具，实现工具灵活化 由过去教案设计学习方案设计，实现设计科学化结构化备课策略 全：全景式评价表学生 （1）要实施全景式评价，通过学生学习背景分析来对全体学生做全方位的评价。(2)要全面子解全班学生的构成、特点、风气、智能结构、学习情况、学习兴趣以及大多数学生对自己教学所持的态度等(3)要了解学生的“人脉”，(4)要全面了解学生的个性品质差异(5)要在使用过程中做好保密工作。教师要充分了解全班学生的心理差异、个性差异、智力差异、生活背景差异、学习方式差异等，为进一步实施多元备课奠定良好基础。有效教学视野下教师备课行为策略 全：全景式评价学生 单：结构化教学设计 一案三单： 学习方案设计 问题导读-评价单 问题解决-评价单 问题训练-评价单 定：落实“五定”要求 定内容 定标准 定时间 定目标 定期望四、如何认识问题学习工具单不同课型采用不同工具：1.问题导读评价单具有导学功能，其特征是目标性强，指向性明，对学生结构化预习具有评价性。基本内容包括：学习目标、学法指导、知识链接、问题设计、生成新问题。（两个工具之间使用一个过渡单：即问题生成单）这是课堂上用的，上“问题发现生成课”时，先引导学生自主生成问题，然后由学科长组织小组讨论个人生成的问题，简单问题组内就解决掉了，复杂问题由记录员记下交给学术助理，学术助理拿这个单子统计小组问题。最后生成高质量班级问题。此单面向全体学生，具有目标性、合作性、展示性。导读单和训练拓展单的设计要依据课程标准、学生实际及本学科特点、教学内容进行设计，要精心设计内容，题型、份量、难易要适当，不能盲目的，不加选择的搬用、复制不切学生实际的资料。1.导读单侧重对学生课前预习、文本阅读的考察，以基础知识、基本技能的训练为主，要求学生课前完成，课前小组内检查评价，教师复查。2.训练拓展单分为“课内训练”和“课后拓展”两个部分，课内分发。“课内训练”部分要对本节课的重难点进行强化训练，学生课内完成，小组内评价，教师收集存在问题，引导学生予以当堂解决。“课后拓展”部分针对本节课的教学目标进行设计，要求学生课后独立完成，教师逐一进行批阅纠错，进一步巩固教学效果。2.问题解决评价单（根据课型需要增加一个补充单：即问题训练单）具有检测性、提高性、应用性；拓展性。3.问题拓展评价单五、如何有效开发问题学习工具单了解原理（示意图）个体操作步骤第一步：走进文本，反复阅读(6遍)，实现三次对话。第一次对话，语文教师对的是课文中的人物，如果是说明文的话对的是要素，理科的老师对的是要素;第二次与作者对话：作者为什么写这篇文章？理科的老师与发明者对话：如发明乘法有什么用呢? 明白学生要学会什么。第三次要编辑老师对话：为什么选这篇课文？目的是什么? 选这个内容有什么意义？数学知识多得很，为什么选这个呢？也就是学习这篇文章的目的、目标，要弄清楚培养什么样的人才这个目标。可以参考教参上的目标，如果你要做一个普通教师，你就抄目标；你要做一个优秀一点的教师，你就要创新目标；你要做最好的老师，你就要生成目标。目标明确了，重点、难点也就知道了。问题清单分为四类：概念性问题：文科包括题目、作者、字词音形义、时间、地点、人物、背景。理科包括主题、人物、字母、符号和意义，公式、概念加定义。原理性问题：文科包括文本大意、段落大意、逻辑关系、写作特点、思想感情、经典赏句。理科包括性质法则、原理原则、公式解读、操作要领、图表说明、逻辑关系。习题性问题：指课本上的例题、习题、练习题。拓展性问题：基于教材内容，围绕上述3类问题开展拓展学习而发现的问题。 第二步：明确问题分类，实现知识问题化。假设概念性问题有6个。原理性问题有8个。习题性问题有4个。（并不是把所有习题都设计到单子里，有一个原则就是“简单习题课本化，复杂习题工具化”，把复杂习题放进单子里。）拓展性问题有无数个，你可以结合班级学生实际选择6个。（刚开始可以不设计拓展性问题，如果一课问题较多也可以不设计拓展性问题。）慢慢的以后就可以不用工具了，现在用工具就是为了保底，保最差的学生，指导他们学会学习。把这些问题分类设计进这三个单子里。考试的时候前三类问题占70%-80%,拓展性问题占30%-20%。第三步：结合目标和课程标准，生成个性化学习目标 第四步：按三个工具单的模块进行设计 第五步：参阅教辅，提炼完善，吸收整合学生问题 第六步：按五个特点评价工具设计质量 (目标性、导学性、问题性、评价性、指向性) 首先自我评价，简单习题课本化，具体习题工具化。现在设计出的单子只是个体化的，还需要备课组集体备课。 完善步骤（示意图）： 每个教研组都要制定现在第一步：集体备课（统一思想、制定标准） 备课组成员要真学习，相互帮助，相互研讨。每个教研组都要制定本学科工具开发标准。第二步：个性化建构（分工设计、完成任务） 上一页的过程就是个性化建构的过程。假期就要把下学期的课程开发完，那么开学后就可以直接进入备课组研讨阶段。第三步：师生共备（吸收问题，师生协商）第四步：优化完善（备课组把关，评价完善）第五步：创建备课文件夹（备课组、教师创建）首先是备课组制标，要想规范化就要先制定标准。接下来分工研课，个性化建构。然后组本研究，同时从学生那里收集问题，课前两周或一周师生备，进行师生问题整合。师生合作完成问题解决评价单。师生整合完之后，教务处把关。按照五性（目标性、导学性、问题性、评价性、指向性）的要求开发出的质量评价表进行审核，审核完之后再签字印刷。六、如何规范进行学习方案设计（一）（先设计三单，再设计导学案。单子设计好了以后要进行学习方案设计）学习方案设计主要模块包括： 1.学习目标 2.重点难点 3.关键问题 4.学习方法 5.学习准备 6.学习过程 7.参考文献 8.附件 （二）过程设计要采用“三位一体”设计法，从“编剧”的角度对教学内容进行细化，结合学生实际安排学习活动，比如编剧写剧本，分章节与时间安排、计划流程来实现学习目的。过程中分流程、时间、情景、教师行为和期望学生行为。具体明确教师和学生在什么过程中将产生什么教与学的行为，并期望得到什么结果。从“导演”的角度，充分利用工具和学生的能动性，编排有效的学习方式，组织有效的学习过程，让教师以“导演”的身份来组织和主持整个学习过程，使学习小组发挥团队作用，追求团队学习效果，让每个学生个体发挥积极性、主动性，取得理想效果。从“演员”角度来看，教师作为主角之一，要逐步退出，让学生不断进步，更加勤奋主动，积极参与，踊跃展示，独立思考，合作讨论，生成智慧，从而解决全部问题。 （三）方案设计规范要体现“三性” 结构性：课堂结构的有序性和有效性，根据学生学习能力的逐步提升，教师要不断地改进和调试流程内容、时间匹配和教学行为，使课堂结构和目标结构实现内在的一致化和一体化。 人文性：教学过程当中尊重学生需要，关注学生差异，根据学生学习特色来进行设计，将学习需要作为教学过程中的重要因素来体现。关注差生，要从小组、同学、教师来进行目中有人的教学设计。 科学性：将知识转化成问题，让学生学会发现问题、生成问题和解决问题，流程的设计体现自主性、合作性、问题性、体验性、探究性等新课程学习要素。提高单位时间的学习有效性，提高教学方法的实切性。建立备课文件夹 个体层面备课文件夹 备课组层面备课文件库 教研组层面备课资源库 学校层面课程资源库建好了以后，学样层面只有校长拿一份，其他人都没有资格拿。将来就是你们学校内容极其丰富又有价值的课程资源。七、语文课“三单”的设计与开发一、应坚持的五大原则（一）师生共备原则。我们只有将学生底细与教师个人的文化素养相结合，真正考虑到教师与学生这双重因素，才能设计出可操作性较强地“三单”。（二）坚持实事求是的原则。我们不能为了追求设计的“三单”完美或便于交流而面面俱到，应该认真考虑一下我们的工作对象，看能否80%左右的学生能独立完成，如“拓展延伸”的题目，必须难易适中，否则等于教师给自己设计了题目，丝毫起不到为教学服务的目的。 （三）尊重和满足原则。即我们要尊重学生和文本作者地思想、满足学生的课堂需求，让“三单”真正为课堂服务、为学生服务。（四）学习与研究原则。这一点无论对学生还是教师都至关重要，我们既是学习，又是研究，在总结中成长、进步，同时为自己将来的学习、工作积累资料与经验。（五）效益与质量原则。不管哪一种教学模式，就中国目前对教育的评价机制，“质量”还是唯一的准绳。都说商人追求的是经济效益、农民追求的是农业产量，我们的教育、教学则追求的是一种潜在的效益与质量，这应该是持续增长的过程，这将影响到一个人的一生，但如果某一阶段、某一学期、某一节课出现问题，都将影响学生的发展与进步。因此，让每一节课有效是我们教师的责任与使命，不容忽视。二、 应建构的五大理念情感生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。有了这些理念的指导，设计、开发的教学工具才能为教学服务，才能指导学生的学习和生活，才能培养学生逐步成长为一个社会人。三、 应注意的几个问题（一）“问题导读评价单”，作为语文教学，确定“三维目标”至关重要，这是教师为学生确定学习导向，有目标的进行学习的先决条件。在设计“知识与能力”这一目标时，要把握“数与质相结合”地原则，即通过反复预习、诵读文本，掌握多少字、词的读音及释义、整体感知课文内容，了解课文写作背景，领悟作者的感情，学会做人或处事等。在设计“过程与方法”时，比如借助工具书或多媒体、课外资料了解文本内容等，体会、揣摩、想象等手段解读课文，运用哪种教学方法（生生互动、师生互动、合作交流等方法）学习文本。在设计“情感态度与价值观”时，我们应该认识到这是学习文本的最终目的，教育、指导学生有感有情，使学生受到陶冶和思想教育，激发他们的情感和情趣。应该是“感受、体会、认识、收获”！其次，我认为，利用“导读评价单”给学生积累一些课外知识也很重要，如与课文相关的诗句、名言警句、故事、哲理、背景资料等，来拓宽学生的知识视野，因此，“知识链接”这一环节坚决不能省略。至于设计的题目，要从字（读音、多音字、形近字）、词（释义、造句、补全句子、依据课文内容填空等）、句（分析句子）、文本主要内容（课文梗概）、文本框架结构（板式设计）等环节着手设计，题目之间要有梯度。这个单子将指导学生扎实进行结构化预习，应该提前2-3天发放，为学生深度预习课文创造好条件。（二）“问题生成评价单”我们常用的“问题生成课、展示解决课”中，“问题生成评价单”是整个课堂教学的载体，该单子上的问题不宜多，围绕“重点句子赏析、课后研讨与练习、文本写作特色、主题思想”来设计，一般4-5小题合适。需要强调的是这个单子上也应该有学生结构化预习后生成的问题，即“学生生成问题”，一般由学术助理课前整理、归纳，将有难度的题目指导学生书写在“问题生成评价单”上，课堂利用少部分时间由师生共同解决这些题目。可以说“拓展延伸”或“小练笔”“主题升华”等是“问题生成评价单”上的一个亮点，这个题目设计难度较大，首先要紧扣文本主题，其次，要与社会主旋律合拍，如“和谐社会、乐于助人、科学发展观等”。再次，要能帮助我们学生树立正确的人生观、价值观和世界观，以便将来更好的适应社会，做有个优秀的社会人。让他们每个人都有维护正义的使命感与责任感。（三）问题训练评价单。即就是“综合训练评价单”，也是对文本内容的一个再温习和巩固。题目围绕“字、词、句、课内文段阅读、课外阅读、链接中考“等环节设计，不一定这些内容都设计，教师可以根据检查学生的预习和课堂学习，酌情设计。我认为片段训练很有必要设计，因为以前课堂时间有限，片段训练很少，阅读短文又是许多学生最头疼的题目，也是检测中失分较多的，我们老师辛苦一点，设计一些阅读题，这样潜移默化，逐步加深，学生的阅读量也会不断增加！至于“链接中考”这样的题目，我们不一定每课都设计，但一定要考虑一些，慢慢渗透，到中考时才不至于临阵抱佛脚，手忙脚乱了！（四）“三单”的设计，我们既要把握基本理念与原则，又要有创新，融入自己的设计特色，真正地促进学生学习，变枯燥、乏味地纯粹问题为有趣地生活化的题目，达到既解读文本，又使学生乐于学习的良好局面。因此，在设计时，还需在语言上细细斟酌，如：“亲爱的同学们，请拿起手中的笔，写写历经沧桑、辛苦不易地父亲，相信你的真情一定能打动老师、同学”“品味艺术之美”“赏析修辞之妙”等等。（五）“问题导读评价单”与“问题生成评价单”最好在上课前2-3天发放给学生，最晚也要两天前下发，教师必须为学生进行有效结构化预习提供保证，“问题训练评价单”最迟要在上完“问题发现课”（即预习感知课）后，根据学生预习的情况设计题目，并及时发放。（六）“三单”的评价可以视情况而定。问题训练评价单，就相当于课堂作业，是对学生所学内容的一个巩固、了解与评价，教师必须认真批阅，最好面批，力争将问题消灭在萌芽状态。在教师批阅前可以由学科长或小组长批阅，以督促学生能按时或提前完成单子。至于“导读单”“生成单”可以由学科长、小组长批阅，但是，我建议“三单”尽量教师能抽时间批阅，以免学生产生懈怠心理，认为老师不查，就不认真对待等问题，尤其是实验初期，务必扎实、细致的做好每项工作，学生没有养成自觉预习和学习、展示、讲解等习惯，容易产生华而不实的负面效果。（七）“三单”之间的题目也要有梯度，把握从字、词、句到段、篇；从课文理论到解决生活实际问题，从课内到课外的逐步延伸。教有方法，但无定法。 “三单”的设计与开发同样有理念、原则的指导，但也不是一成不变的，教师完全可以创新，调整。八、数学课“三单”的设计与开发根据数学学科的特点，现将数学科“三单”的开发、研制说明如下：一、 “问题导读评价单”的研制“问题导读评价单”能引导学生有效的进行结构化预习，开发设计时不但要有“学习流程”，还要有“学习目标”和教师精心设计的问题，学生在问题的引领下走进文本，思考问题并发现新的问题。二、“问题生成评价单”的研制学生在“问题导读评价单”的有效引导下自主学习、生成问题，小组长把本组经过讨论而未能解决的问题记录下来交给老师，老师把各小组在自主学习过程中生成的问题进行归纳、提炼，将共性问题以“问题生成评价单”的形式呈现出来，作为课堂教学中合作学习的重点内容。 具体设计如下：1.“标题”2.“提示语” 3.“问题”呈现4.“评价”三、“问题训练评价单”的研制题型设置可灵活多样，如：填空、选择、解答、证明等。训练题目不要多只要精，题量一般把握在10道以内。题的设置要由易到难有梯度。针对一般学生，设计5-6道较容易的题目，1-2道有挑战性的题目;针对拔尖学生挑战性的题目可适当增加几道。为了照顾差异，鼓励冒尖，实施分层教学，因材施教。根据学生的学习基础，可给全体学生设计“问题训练评价单（一）”，给部分拔尖学生设计“问题训练评价单（二）”，培养创新，允许选作。 可设计如下：1.标题2.精选习题基础演练1.2.3.4.5.能力拓展1.2.3.“评价“小组评价 教师评价13