说课稿范文七篇

说课稿范文七篇 作为一名为他人授业解惑的教化工作者，经常要依据教学须要编写说课稿，仔细拟定说课稿,那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗?下面是我整理的说课稿7篇,欢迎阅读与保藏。说课稿篇1 敬重的各位评委、老师，下午好! 今日我说课的内容是圆明园的毁灭的其次课时。我将从教材分析、教学方法、教学过程、板书设计等几个方面进行说课。圆明园的毁灭是人教版小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。这篇课文以浅近的语言，描述了圆明园当年的繁华,讲解并描述了圆明园毁灭的过程，作者想让学生感受到的除了因祖国过去的贫病饥弱而忍受的耻辱之外以及由此而生的生气之外，更重要的，是想激发学生的爱国情感以及增加振兴中华的责任感和使命感。 学生在通过第一课时的学习,基本驾驭本课的生字新词，对文章进行了初步解读,对这段历史有肯定了解,但对爱和恨交织的情感把握上不是很准，尤其是把这份情感升华为民族的责任感更须要老师的引导。本节课我将引导学生透过语言文字充分挖掘“爱恨改变”的情感主线，不断激发学生的情感,带着他们在爱的情感中走进圆明园,在由恨而生的使命感中走出圆明园。依据本课的学习内容和学生的认知基础，我将从学问与技能,过程与方法,情感看法与价值观，三个维度方面确定本课的教学目标: 、学问与技能: 指导学生在理解的基础上有感情的朗读课文。 训练学生在读中仔细思索，体会，从而获得真实的感受,领悟作者的表达方法。 2、过程与方法：重视读文,读中自悟。 电教媒体，从旁协助。 、情感看法与价值观: 通过对课外资料和对课内重点词句的理解，使学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生酷爱祖国文化、仇恨侵略者的情感,增加振兴中华的责任感和使命感。 教学重点：通过阅读,了解圆明园被毁灭这一屈辱的历史,激发爱国热忱。 教学难点：引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它从前的辉煌壮丽。 我们知道，“教是为学服务的”,一节课选择了较为恰当的教学方法,能最大限度地调动学生的学习主动性,达到事半功倍的教学效果,所以我打算在“目标调控法”大前提下运用以下教学方法： 以读促进,激发情感。 书读百遍，其意自现。这篇课文文字美丽,字里行间饱含作者剧烈的思想感情，只有通过读才能更好地理解课文内容。在教学中设计多种形式的读：引读、个人读、对比读、自读、默读等形式，让学生在读中理解，读中感悟。 电教媒体，从旁协助。对于不熟识的事物，孩子是很难想象的。多媒体的引入，帮助学生解决了语言文字想象艰难的问题。 通过对语言文字的感悟,激起学生情感的共鸣是本节课的关键。 我设计了以下5个环节。 1名言引题,激趣导入(2分钟)2.走进圆明园,字里行间悟真情(0分钟) 3.走出圆明园，字字句句表真情(1分钟) 4.总结全文，提升情感。(2分钟) .布置作业,拓展延长(1分钟) 环节一、名言引题,激趣导入 出示法国最闻名的大作家雨果说的一句话：“在世界东部的中国,有着人类的一大奇迹,这一奇迹，就是圆明园。” 通过这一导入，激发学生的阅读爱好,自然而然地随着老师一同走进这个闻名遐迩的圆明园。 环节二、走进圆明园，字里行间悟真情 在“走进圆明园,字里行间悟真情”环节中,总体上是分两部分进行的。 1.让学生细读探究二、三、四自然段，通过读、悟课文语句，发挥想象感受圆明园当年的辉煌景观，激发他们的我国古代绚丽文化无限酷爱之情。在这部分中重点指导学生朗读第三自然段。抓住“圆明园中有什么？没有了什么？”这一冲突的改变，让学生细读探究五自然段，了解圆明园毁灭的过程，激发他们对侵略者野蛮行径的无比仇恨。在这部分中重点指导学生朗读第五自然段。 环节三、走出圆明园,字字句句表真情抓住文结尾情感表达的空白点我国这一园林艺术的珍宝,建筑艺术的精华,就这样化为一片灰烬。此时，学生不得不接受这个惨痛的历史事实，情不行抑，迫不及待地想读，说，写，此时我支配自由创作空间,给学生一个表达心声的平台，让学生抒发内心的真实感受,把这份情感升华为民族的责任感。 环节四、总结全文,提升情感。 这一节课的总结，我主要抓住对学生进行爱国主义教化这一点来总结。我是这样设计的:这把火,烧毁了闻名遐迩的圆明园。但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行,烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨,更烧不毁中国人民自强不息,百折不挠的坚韧精神。让我们时刻记住（课件出示:勿忘国耻，振兴中华）生齐读。这样，学生的爱国主义情感油然而生。 环节五、布置作业,拓展延长 我本着作业设计以学生发展为本，充分考虑学生特点，有效地激发学生学习语文的爱好，挖掘学生内在潜能,最大限度地拓展学习空间,拓展学问面的观点,因此我布置这样一道作业题“有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，复原它的原貌,对这个问题,你有什么看法？” 以上就是我的教学过程。 板书是无声的语言，板书的内容是课文内容的“纲”，是课文内容的缩影，为了进一步激发学生的“勿忘国耻，振兴中华”爱国情感。我设计了以下板书: 圆明园的毁灭 有也有 有也有还有不仅有还有不但还 上自下至 圆明园的毁灭 勿忘国耻,振兴中华!！说课稿 篇 我说课的题目是追寻时间的痕迹。追寻时间的痕迹选自教化科学出版社科学五年级下册其次单元，本单元有10节课,内容包括相识时间，了解时钟的独创,学会制作测时器等,本课作为最终一节课,是在学生建立了科学的时间概念后,对时间概念的延长。为今后学习供应感性和理性基础。依据本单元的教学要求和本课的特点，我设计本课的教学目标有三点：1、学生通过细心视察，能够找诞生活中时间留下的痕迹。2、通过学生上网查询资料，培育学生收集、处理、传播信息的实力。3、让学生经验猜想，验证的过程,体验到科学探究的乐趣和胜利的喜悦 我们知道小学科学课程是以培育学生的科学素养为宗旨，其中包括科学学问和科学探究两部分，强调探究式学习活动是科学课程的一大特色，建构主义理论认为教学中要让学生先用已有的学问和阅历大胆揣测，为了验证猜想,建立科学的概念，学生就要收集大量的信息获得自己所须要的证据。获得证据的途径通常有视察试验，实地考察，调查访问,查阅资料等。而信息技术课则是着力培育学生的信息素养，为学生获得信息,处理信息，传播信息供应了有效的途径。因此,为了实现以上教学目标,在设计时我打算以学生自行探究为主线，网络资源为素材,培育学生的科学素养。 我设计的教学思路是这样的:1、看动画片找出时间老人留下的痕迹；2、出示大树的年轮图片让学生进行视察并对视察到的现象进行猜想;3、利用网络资源进行论证;4、再说说生活中时间留下的痕迹;5、最终用辨论的形式探讨恐龙灭亡的缘由。 详细的教学过程如下：(1)创设情境找出时间老人的痕迹课的起先，创设富有激情的情境:流星划过天空会留下漂亮的痕迹，骆驼走过沙漠会留下深深的脚印,你们听“滴答滴答”，时间在消逝，消逝的时间会留下什么呢?这里为学生追寻时间的痕迹营造良好的心境和氛围。考虑到时间留下的痕迹的抽象性,我制作了一段动画片(出示课件)，看完动画片提问：你们发觉了什么?学生通过视察看出，随着时间的消逝,小树长成大树,种树的小孩也变成双鬓花白的老人。接着让学生谈谈时间在自己身上留下的痕迹，学生将课前收集的信息在这里沟通，用实物展示仪展示出学生小时候穿的衣服，鞋子和诞生已来的照片,脚印，找出时间老人留下的痕迹。 创设这样的情境的意图是为了培育学生的视察实力和发觉问题的实力。学生对于抽象的痕迹概念难以理解，我就以流星划过的痕迹，骆驼走过的脚印作为铺垫，再借助于动画片和一些形象的对比 让学生直观地找寻到时间的痕迹。 ()出示大树的年轮图片让学生进行视察并对视察到的现象进行猜想 为了探讨记录时间留下痕迹的方式,课文是从大树的年轮入手,大树的年轮记录了大树的生长状况，探讨年轮的隐私是学生感爱好的话题,也是本课的难点之一,为了突破难点，我借助动画技巧,从树干中取出一幅年轮的照片,学生在各自电脑上进行放大视察，小组里边进行沟通，让学生说出:对于年轮你已经知道了什么?细致视察这张图片你又发觉了什么?为什么会出现这些状况?让学生大胆地去进行揣测,猜想这些现象形成的缘由。这里设计的意图是为了培育学生发觉问题的实力和假设的实力。小学科学课程标准中明确地把能通过对身边自然事物的视察，发觉和提出问题;能运用已有的学问作出对问题的假设答案都列入科学探讨目标之中。“假设”行为是一种科学探究的“前奏”，是打算。要让学生真刀真枪地搞科学，搞探讨，“假设”要先行。没有假设，就没有探究;没有探究,也就没有科学的进步。遵照这个思想,我们在科学教学中应大力提倡学生的假设行为,努力使学生充溢问题。这也是科学探究的第一步。 （3)说说生活中时间老人的痕迹 最终让学生放眼四周的世界，提问:在生活当中,到处都有时间留下的痕迹,细心的同学们，你们发觉了吗？这里采纳的方法是先让学生探讨，然后再进行沟通汇报。这样设计的意图拓宽学生的思维角度，让学生探究的触角与身边的世界拉近距离，学生经过了形象直观获得干脆信息和利用网络资源获得间接信息这样一个探究的过程,对于生活中时间留下的痕迹以及记录时间痕迹的方式便不难发觉。 (4）用辨论会的形式辨别恐龙灭亡的缘由 为了让学生追寻时间痕迹的目光更久远，我对教材进行重组，让学生穿越时空的隧道去探寻恐龙的灭亡缘由，我先让学生进行揣测恐龙灭亡是什么缘由造成的？让学生依据已有的信息大胆猜想,再依据学生的猜想和假设把学生大体分成两组，各组先在网络上查找资料找寻证据,为了降低学生上网查询的难度，我设计了一个专题栏目，把网上有关恐龙的资料集中到这个专题网页中，让学生在有限的时间里获得更充分的信息,然后在这里设置了一个辩论的场景，用辨论会的形式进行辨论。辩论的过程其实就是沟通信息的过程，学生要依据获得的信息证明自己的猜想，还要依据获得的信息去反对别人的猜想。这样预设的目的并不是为了得到一个定论，因为这样的辩论本身没有定论，但是这样没有定论的争辩将会接着影响学生的后继学习，或许是今后一段时间,甚至是一辈子,学生在这样的活动中熬炼了口头语言表达实力，提高自己的信息素养和科学素养，养成敏锐的获得信息的实力和追求证据的科学看法,这正是我们科学教化所致力追求的。说课稿篇3 一教材分析： 这首诗歌具有奇异新颖的想象，将大海、天空、花园、妈妈的手这些美妙的景物比方成摇篮，描写了小宝宝们分别在不同的摇篮里睡着了的那种安静、温馨的意境。要让幼儿理解和体会到诗歌中的内容，感受诗歌的美，就必需对诗歌中所提到的各种景色和事物有所了解,知道它们之间的依存关系。这是理解这首诗歌的学问基础也是本次活动的学问点。老师在课前利用漫步、谈话活动引导幼儿视察相识诗歌中所提到的事物,如天空和花园,让幼儿亲身感受生活中的大自然的美,为诗歌教学的开展奠定了情感基础。 二.学情分析: 本班幼儿以四到五周岁儿童为主体，这一年龄段幼儿的留意力集中方式多以无意留意为主体，视察力随自身的爱好产生或结束,并喜爱仿照，而且仿照精彩,语言学习实力有了大大的提高，在这一阶段的幼儿中,想象力多是在嬉戏、制作、视察活动中有所发觉而产生的突发奇想,所以在教学上要紧紧结合这一年龄段幼儿的特点来进行。 三.教学目标:依据素养教化中提高审美观，提高感受美、表现美的情趣和实力。制定了以下几个教学目标： 、引导幼儿大胆表达，发展口语表达实力,培育观赏文学作品的爱好和想象力。 2、培育幼儿酷爱自然、酷爱生活的美妙情感。 3、在理解诗歌内容的基础上,体会诗歌安静、温馨的意境，初步尝试有感情的朗诵诗歌。、初步学习运用动词:飘、翻、吹，进行仿编诗歌的尝试。教学的重点是：理解诗歌的内容，初步学习朗诵。这是依据了语言的教化意义指出：语言是相识世界的重要工具，它能促进幼儿相识实力的发展，提高审美观。这首诗歌的含义有丰富的学问性，用是一般的语言，描述了许多美妙的情景,是幼儿相识世界，了解世界的好教材。幼儿只有理解了作品的内容感受到诗歌的美，才能在感情上产生共鸣，进行朗诵。 教学难点是：正确的运用动词，依据诗歌的节奏和语言心情进行诗歌的创编。语言教化实力激发起幼儿对文学作品的爱好，培育思维实力、口语表达实力。语言的感情色调对幼儿有很大的感染力。作为中班幼儿语言实力的发展已经有了部分提高,幼儿往往不满意于一首诗歌的朗诵，他们想表达自己的想法，有创编的渴望。可这种渴望要变成实践行动就必需有老师的指导和帮助，因此这是本次教学活动的难点所在。 四.教学方法与手段：依据教材内容和分析,我主要运用了嬉戏法、视听结合法和分段跟诵法三种教学方法。 第一种嬉戏法:同中小学不同的是幼儿园的羁绊活动形式就是嬉戏，幼儿在嬉戏中发展在嬉戏中学习。纲要中明确提出了创设一个自由宽松的语言、交往的环境，支持、促进、激励、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈、体验语言沟通的乐趣。提出了让幼儿想说、敢说。那么嬉戏法恰恰能完成纲要的要求，激发幼儿想说、敢说的愿望。我设计了三个不同的嬉戏贯穿于整个教学活动中，协作嬉戏运用制作了教学挂图和小图片。首先，在课题导入部分,运用了音乐小嬉戏仿照动作。随着音乐引导幼儿仿照白云飘等动作，用动作理解诗歌里的动词。在理解诗歌的内容和它那新颖的想象时,设计了嬉戏送宝宝回家。通过这个嬉戏,让幼儿理解诗歌中描述的各种事物之间的联系。最终在活动结束时运用了音乐表演嬉戏欢乐宝宝。 其次种视听结合法：主要依据了幼儿的详细形象思维站主要地位的特点，和幼儿语言发展的特点而采纳的。视就是引导幼儿去看、去视察。在自由宽松且宁静的环境中，为幼儿供应了探究性强的小图片和形象可爱、颜色艳丽的大挂图。这些都充分的刺激了幼儿的视觉感官，引导哟而进行细致的视察。听就是老师的语言启发、引导、示意和示范。我在教学中主要运用了探究性和启发性提问，比如：谁会是宝宝的摇篮？你想想还会有哪些宝宝？谁又会是他们的摇篮？。在教学中为了让幼儿充分体验诗歌的美，在示范朗诵时配上了美丽的梦幻曲声情并茂的朗诵,充分刺激了幼儿的听觉感官。讲就是指幼儿的讲解并描述。幼儿通过在嬉戏中自由结伴讲、分组讲,充分表达自己的愿望。在反复的表达讲解并描述中理解诗歌的内容，从而能有感情的进行朗诵。而且这样能满意每个幼儿的愿望，充分注意了个别差异。视听讲结合的方法能充分的调动幼儿的各种感官，让幼儿处于主动的学习状态中。 第三种分段跟诵法：在幼儿自由探究获得学问的同时利用大图片进行了分段跟诵的方法因为形象的的图片很简单在幼儿的头脑中引起对诗歌内容的表象,通过直观形象的感知获得学问,符合幼儿的认知特点。由于这首诗歌描写了4个不同的场景,完整教学不利于幼儿的记忆，分句又会破坏了诗歌的完整性。所以，选用分段跟诵法，每一段设计几种不同形式的提问,使幼儿熟识理解记忆诗歌中的语句。 以上三种教学方法交替运用,相互补充,协作运用色调艳丽的图片,适合幼儿操作的小图片和美丽的音乐,充分发挥了这两种教学方法的作用。 五教学过程：（教学分为三部分) 第一部分听音乐仿照动作 导入课题，随着美丽的音乐老师说:白云飘来了。幼儿用动作表现出来白云飘，并用语言说:白云白云飘啊飘，飘到蓝天上。老师再将白云的图片贴到天空的背景图上。通过动作仿照来初步理解动词飘、吹、翻,为诗歌的学习做基础。其次部分绽开分为五个环节 第一环节语言嬉戏送宝宝回家。老师先出示小宝宝的图片，引导幼儿探讨:小宝宝的家在哪里？小宝宝想睡觉了,谁来哄他呢？怎样哄?通过集体想方法，把小宝宝送到妈妈的怀抱里,让幼儿结合自己的生活阅历，理解诗歌的第四段妈妈得手是摇篮,摇着小宝宝，歌儿轻轻唱,小宝宝睡着了。即而启发幼儿想这些宝宝的家在哪里?谁是它们的摇篮?谁又在哄宝宝睡觉?给幼儿充分的嬉戏空间,针对老师提出的问题一一回答,边操作边表达。比如幼儿会说:星宝宝的家在天上,白云是星宝宝的摇篮，月亮在哄星宝宝睡觉。可能幼儿的想法和诗歌中的内容不同，可是老师也要充分的确定幼儿的想象。因为这个嬉戏的目的就是让幼儿理解诗歌中描写的各种事物之间的联系,扩展幼儿的思维。 其次环节完整观赏，让幼儿带着问题去听这些小宝宝找到自己的家可兴奋了,家可真好啊，你看他们都舒适的睡着了,细致听一听诗歌里说了些什么?（老师进行配乐诗朗诵)听完后启发性提问:你觉得小宝宝舒适吗?为什么？谁是小宝宝的摇篮?谁在哄宝宝睡觉啊？通过一系列的启发性提问让幼儿深化了解诗歌中的白云轻轻飘等动词的运用,感受诗歌中的美。 第三环节分段跟诵。首先，幼儿自选图片扮演各种宝宝学习有感情的朗诵,老师进行个别指导,调动起幼儿的感情共鸣，进行有感而发的朗诵。然后老师在组织全体幼儿进行有感情的分段跟诵。 第四环节有感情朗诵。由第三环节自然地过渡到第四环节完整的有感情的配乐朗诵,完成教学的重点。第五环节仿编诗歌。出示各种宝宝的图片让幼儿自选一种与同伴探讨创编诗歌。利用这些图片能引起幼儿的思索,老师引导幼儿：这些宝宝的摇篮是什么？谁会哄小宝宝睡觉？怎样哄？比如这只鸟宝宝,幼儿通过探究思索有可能编出这样的诗句大树是摇篮，摇着鸟宝宝，树叶沙沙沙,鸟宝宝睡着了。通过这样的仿编和操作活动，让幼儿利用刚学到的学问参加仿编，老师适时地指导和帮助,顺当自然的完成教学的难点。 第三部分结束: 音乐嬉戏欢乐宝宝。老师进行情感启发：每个宝宝都有一个家，都有疼爱自己的妈妈。妈妈爱我们,我们也爱妈妈。我们的生活多么美妙，宝宝们多么欢乐啊！让我们一起欢乐地跳起来吧!在欢快的音乐中让幼儿充分表达那种仿编诗歌后的胜利的喜悦之情和对美妙生活追求、爱妈妈的情感。另外，为了进一步巩固幼儿获得的各种情感体验、学问实力和学习方法我又设计了延长活动,请幼儿观赏几首摇篮曲和其他有关于摇篮的诗歌,或组织美术绘画等延长活动,体现了各科教学的整合性。 六板书设计:(幼儿园教学主要以图片或影响的方式绽开教学,没有板书设计) 七作业设计：请幼儿回家后把今日学过的诗歌有感情的朗诵给爸爸，妈妈,爷爷奶奶们也让他们找找宝宝的摇篮 八课后反思: 本节课在完成所定的教学目标的同时,利用嬉戏,谈话等多种方式调动了孩子们学习的热忱，为完成所定教学目标打下良好的基础，通过分段式教学法，孩子们不仅能在短时间内记住诗歌的内容，而且还能通过动作对诗歌所描写的事物进行立体的呈现,充分的发挥了幼儿的想象力，在诗歌的创编上,孩子们通过老师所供应的图片，不仅找到了宝宝们的摇篮还能将其以诗歌的形式呈现，完成了本次的教学目标。 在教学中也存在着几点不足，首先在对幼儿提问时，还须要进一步赐予渗透和引导,在对幼儿的照看全体和而别差异的引导上，还有所欠缺。在诗歌创编环节中,小图片的运用可以帮助幼儿突破创编诗歌的困难，但也在肯定程度上限制了幼儿的思维。在观赏诗歌的次数上也略有欠缺,希望在今后的教学工作中能渐渐的改正缺点,更好的完成教学。说课稿 篇4 各位领导，各位老师，你们好！今日我说课的内容是义务教化西师版第5册的课文可爱的大能猫的其次课时，这篇课文以大能猫的外表谈到它的贪吃,再谈到它的好喝，以自然化、人性化为切入点，抓住儿童的爱好指向，引领孩子满怀憧憬地去探究大熊猫王国里的趣事，文章用浅显易懂，俏皮的语言将肥胖、慵懒、忠厚、可爱的大熊猫形象活脱脱地展示在读者眼前，使孩子对它的宠爱之情油然而生。下面我把它从教材、教法与学法，教学过程，以及教学板书这几个方面进行说课。 一、教材分析 首先我说说教材,依据新课程标准，本组课文训练的主要意图和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。 学问目标:有感情地朗读课文，体会大能猫贪吃好喝的生活习惯,产生对大能猫的宠爱之情。 技能目标：主动积累自己喜爱的段落,在读中感悟，把句子写详细的方法。情感目标:教化学生懂得如何去关爱大熊猫,爱护大熊猫,进而关爱动物。 教学重点:体会大熊猫贪吃好喝的生活习惯,产生对大熊猫的宠爱之情。 教学难点：通过感受大熊猫的可爱懂得如何去关爱、爱护动物。 二、教法与学法:在这堂课中，我采纳多种形式的教学方法,激发学生的探究欲望和学习爱好,让学生主动参加教学的全过程。引导学生尽量通过自学、探讨、沟通的方法去理解大熊猫的生活习性，通过勾画想象等方式去感悟大熊猫的慵懒、憨态与可爱。提倡启发式、探讨式教学,主见学生自主学习,使学生在自主学习的过程中，学会理解课文，发散思维;在合作学习中,学会解决难题,获得学问。 三、教学过程 在本课的教学中,我们采纳了自主学习，合作探究的教学方式，为学生营造了新型的良好的课堂氛围，为达到本课的教学目标,主要从四个方面进行教学。 1、 谜语导入，激发爱好。 爱好是学生学习的最好老师,所以我利用谜语进行导入。首先,我说:同学们,有一种动物，它身穿黑白袍子，足蹬黑色靴子，戴副黑边镜子，爱吃嫩绿竹子。你能猜出它是谁吗？学生们兴趣盎然的来猜谜底。最终猜出是大熊猫。随机我出示课件(一张大熊猫的图片)，并揭示课题可爱的大熊猫。 通过播放课件,从形象的大熊猫生活片断吸引学生,使他们的思维处于一种张开的状态，在他们幼小的心灵里,感受到大熊猫憨态可掬,特别惹人宠爱，知道可爱是题眼,起到画龙点睛的作用，为他们理解课题及课文内容奠定了基础。 2、自主释疑,学问反馈 在学生默读课文的基础上,深化了解大能猫惹人宠爱的缘由，想想课文五个自然段各写了什么内容，勾画出描写相应内容的语句,边读边想象大熊猫的生活习惯特点,学生通过自主学习发觉每个自然段的首句是本段的内容,因为学生是学习的主子,老师是学习的组织者、引导者和合作者，让学生自主探究,合作沟通，主动主动地归纳、概括出课文介绍了大熊猫的外表、习性及其性情，新课程标准提出，小学语文应立足于学生的全面发展，激励学生大胆质疑，让学生经过有目的地视察和有意识地思索,有针对性去探讨，对问题产生独特的想法后,才能充分、深刻地发表自己的见解,弄明白其次自然段的第一句是中心句,后边几句是怎样围绕这一句写详细的。探讨中学生都会有不同的想法,引导学生有序地发言，使每个学生都能有条理地将自己的看法充分表露，使课堂探讨呈现一种特性思想呈现,沟通意识深厚的良好氛围。 3、细致读文,深化理解。 解决了生字的难题，部分学生已经能流利的读文,再此基础上进行听读评价练习，既有助学生正确流利的读文，又熬炼了学生的评价实力，为学生理解课文做好铺垫。随后，运用关于大熊猫你有哪些了解?这样的问题发散学生的思维。学生的答案可能是生活中积累的，也可能是文中刚了解到的,由于学生年龄小,他们的答案不会很全面。通过这一问题的解答,使学生对大熊猫的特点有了全面的驾驭。并带着对大熊猫的了解，引导学生再读课文。要求学生找出有关大熊猫外貌及生活习性的语段。 接着,我出示一段熊猫宝宝的录像,使学生在观看录像的过程中，对大熊猫流露出更加宠爱的情感。并引导学生带着这种情感在读课文,读出大熊猫的可爱,读出自己对大熊猫的宠爱。其中,重点对描写大熊猫的习性和外貌特征的词句进行朗读体会。如：身子胖，尾巴短,毛茸茸和爬上爬下，呼呼大睡等。在这里老师适时的对学生进行情感上的教化，这么可爱的大熊猫只有我们国家才有。所以，大熊猫是我国的国宝,咱们要珍惜它、爱惜它!3、拓展延长，联系实际学完全文后,让学生带着自己的感受，读出对大熊猫的宠爱之情,并搜集有关大熊猫的其他故事,写成读书笔记讲给小挚友们听,引起全人类爱护动物的意识。 四、板书设计 这堂课的板书设计一目了然,便于读后把握课文内容。外表-黑白相间 习性-贪吃好喝 可爱的大熊猫 憨态可掬,温柔调皮 惹人宠爱 性情-稳重好静 敏捷灵敏说课稿 篇5 一、说教材本课是识字（一）的第三课,有一幅图,一组词语和一篇短文。词语是图中事物的名称，多为家庭陈设和物品。图画内容是一个三口之家的夜晚，爸爸在看报，妈妈在看电视,“我”让他们吃水果,家庭充溢温馨。 二、教学目标 学问与技能:1、识14个生字沙发、报纸、台灯、茶几、书架、水、果、笑、也。相识笔画“、”和偏旁三点水、提手旁、火字旁、日字旁。 、正确、流畅地朗读课文。过程与方法：通过看图和识字，让学生们练习说句子，认字。 情感看法与价值观：学做敬重父母的好孩子。 三、学习重难点重点:相识沙发、报纸、茶几、台灯、书架10个字。 难点：让学生想方法记字,结合识字,相识4个偏旁。 四、基本理念1、使学生在情境中识字,在生活中识字，利用自己已有的阅历和喜爱的方式识字，让学生喜爱识字。 2、体现“先学后讲，精讲精练,当堂反馈，单元过关”的教学思路。 五、说教法、学法 教法: 1、看图识字。 2、用熟识的事物来记生字。 3、点拨指导。学法： 1、让学生多种形式的读。 2、借助熟字记生字。 六、教学流程 1、图画导入,看图感知 教学伊始，就先让学生自由说家里有什么人？然后让学生视察图,说图中有什么人?用“家里有什么、什么和什么”的句式,再说他们在做什么？先分别说“爸爸在干什么?”“妈妈在干什么？”“小红在干什么?”，最终把三句话连起来说。 2、接着看图,引诞生字,识记生字 通过指导看图,说说图上有什么事物？让学生依据实物感知即将学习的8个生字,引诞生字，先学生自己读、同桌互读，后齐读、开火车读，接着打开拼音本写自己会写的拼音,指两个学生上黑板写，最终矫正学生写时出现错误比较多的拼音，提出写时须要留意的问题，相识偏旁。 3、练习所记生字的拼音,当堂反馈采纳“找挚友”的嬉戏,将生字打乱依次,让学生来找对应的拼音,反馈本节课所学的内容。七、教学反思本节课遵循了先学后讲的教学思路，先让学生自学说词语，造句子，遇到问题我随机点拨。在教学的过程中，我主要以学生自学为主，课中主要是训练了学生的口语和朗读，各种形式的读，自由读,同桌互读，指名读,齐读，开火车读,低年级的学生多读可以刺激记忆,加强记忆。课文的偏旁识记也比较到位。课上学生们的习惯也比较好,基本上没有特殊不用心或随意乱动的现象发生。 但我深知，我的课还有许多不尽如人意的地方:首先,只抓住了大的框架，没有对小环节进行细致推敲；其次,学生在课中出现的问题没有刚好全部的解决；第三,评价语不够丰富；第四，提问时不够明确；第五，对课堂时间上把握不到位,读的太多,读的时候目标不明确，比较盲目,没有留下写的时间,导致仓促结束。说课稿 篇6 本节课的内容是二年级数学第一学期课本第页。在学习本学问之前，学生通过学习，已经理解了乘法的含义：几个几、几的几倍。驾驭了乘法口诀,因此,本节课“新”的地方是：当每一份的个数相同时，可利用乘法安排律合起来算,渗透乘法安排律的思想。但本节课又不是乘法安排律的教学，从教材的意图来看,本节课应当更多的是通过引导学生进一步“算法多样化”，目的是激励与敬重学生的独立思索,为学生供应沟通各自想法的机会,通过沟通让学生自主选择合适自己的算法，为不同的学生形成适合自己的学习策略供应有效途径，培育学生的创新思维,促进学生的特性发展,并在算法多样化的基础上，理解“5个3加3个3等于8个”的算理，充分体验乘法安排律的思想。故我设计本节课的教学目标为 1、通过情景,提出问题,学生在解决问题的过程中,体会算法多样化的基础上初步感知乘法安排律的思想,并能进行相应的计算。 2、通过独立思索,合作沟通等方式，学生养成探究实力、合作实力，并形成思维的敏捷性和发散性。 教学重点：在体会算法多样化的基础上，初步感知乘法安排律的思想,并能进行相应的计算。教学难点:初步感知乘法安排律思想。 为达到教学目标,突出重点,化解难点,并能很好地与课题联系起来,我是这样设计教学过程的: 1、在解决问题情景中,计算运用于解决实际问题。 数学课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活,从学生的生活阅历与已有学问动身,使学生初步感受数学与生活的紧密联系。所以一起先,我以“圣诞节”引入,请学生计算一共有多少个苹果?你能用几种方法计算的？ 设计一连串的问题情景，蕴含了对学生而言具有挑战性的问题，即如何计算“几个几加几个几”，将计算教学与解决问题有机结合。 2、在自主探究算法中，充分体验理解算法的算理。 所以在探究算法的时候，我给了学生足够的时间独立思索,自主探究。沟通中,我也充分放手,让学生充分展示自己的思维过程，然后帮助学生把思索的过程通过板书展示出来，但当学生表述不完整或错误时，刚好赐予帮助或订正。让学生在群体中呈现自己的算法,从中使学生体会到算法多样化,理解不同算法的算理。 3、初步感受乘法安排律的思想。 在计算一共有多少个苹果的过程中，我供应了三个类似的情景5盘青苹果 盘红苹果 每盘3个 5盘青苹果 3盘红苹果 每盘个 5盘青苹果 3盘红苹果 每盘个 学生在解决问题的过程中增加了体验的机会,也在脑海中对解决这个简洁的生活问题的数学模式留下了较为深刻的印记。假如说“一共有多少个苹果?”还是解决生活问题的话,我接着引导学生视察3个算式,比较等式两边,什么不同,什么相同?通过板书整理，有意识的在生活问题和数学问题之间搭建起了桥梁。 4、认知构建体现算法优化过程中。从刚几个情景问题中，学生能出不体会到算法多样化中存在的规律性，但这种规律有没有普遍性呢?于是我设计了这样一题。3盘青苹果 每盘4个 2盘红苹果 每盘个让学生的认知产生冲突,从而理解，当每份的个数相同时,才有“个3加个3等于8个”这样的规律。5、在学生驾驭了以上学问后，我又设计了书上题2这类的题目,从倍的关系上学生再一次体会乘法安排率的思想。 6、练习巩固 在练习中,我先设计了让学生干脆计算结果,通过比较体会左右两边在计算过程的不同和结果的相同，体验到选用不同的方法可以让我们的计算更 快速。而接着两题的设计，便是今日所学内容的应用及拓展。探究感悟“几个几加几个几等于几个几。” 本节课的教学重点，就是要让学生独立自主地去经验从生活问题数学模型建构过程构建认知,也让学生从知道体验理解,经验详细抽象构建的过程。说课稿 篇7 一、教材分析 1、教学内容 人教版小学数学二年级下册P-92例一，练习十九第一题。 、教材的地位和作用口算两位数加两位数是前几册0以内口算的持续，是在10以内口算基础上教学的,驾驭这部分口算,不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。教材在91页呈现了二年级同学打算做船“去鸟岛”的喧闹场景。图中给出了二年级四个班各班的人数和船的限乘的人数，为引出两位数加两位数供应了现实背景。 3、本节课的教学目标（)、激励学生构建起适合自己的两位数加两位数的口算方法,能够正确地口算两位数加两位数；能够表达解决问题的过程,并尝试说明所得的结果。（2）、让学生经验解决问题的过程,体验教学与生活的紧密联系,体验解决问题策略的多样性,体验算法多样化，感受胜利的喜悦。4、教学重难点:理解两位数加两位数的口算的算理，驾驭口算的方法。二、教学设想 为了让计算教学不再枯燥、抽象,以学生乘船去鸟岛春游为主线,创设生动好玩的情境,发觉数学问题,解决数学问题,并辅以多媒体教学手段，给整节课赋以朝气。 1、创设生动的情景,激发探究的乐趣，让学生感受数学与生活的联系。课的引入以鸟岛漂亮的画面，配以声音吸引学生，接着创设了去鸟岛参观的情境，观看鸟的动态的形象。在练习中,把枯燥的练习题变成了一分钟竞赛的形式、鸟儿出题、购买鸟岛纪念品一系列好玩、有挑战性的形式，激发他们的新奇、好胜的心理，从而诱发他们主动找寻解决问题的策略。 2、激励算法多样化,让学生的学习呈特性化发展。 我们的教化要关注特性化学习，由于学生生活情景和思索问题的角度不相同,所运用的方法必定多样化。因此，在新授内容中，充分敬重学生的想法，让他们设计合理的“乘船方案”,激励学生先独立思索，充分敬重学生自己的计算方法,然后小组沟通,再向全班同学汇报,并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节,使学生与学生、学生与老师之间的教学沟通供应较大的空间,使每个学生都能充分发展自己不同的想法。 、充分利用教材供应的课程资源,创建性运用教材。 教学中我们应把教材视为教与学的素材，基于教材又再生教材。我以教材供应的主题图为素材，加工处理成连贯性的“情景链”，并从中赋教学所需的“问题串”，对教学中加法的处理作了适当调整,利用乘船的其次方案，按班级依次上船后会出现什么状况，由学生提出相应两个问题后，尝试减法的口算方法。练习“一分钟竞赛、小鸟出题、购买鸟岛纪念品”练习设计由浅入深,使学生在教学活动中得到不同的发展。新课程提倡学生是学习和发展的主体,教学要关注学生的特性差异和不同的学习需求,爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作的问题情境法和探究学习法。 4、在学问的学习过程中,重视非智力因素的培育 一个人的学习效果虽然离不开他的智力因素,但非智力因素可使人的全部心理活动处于主动状态而且具有动力性质。因而在学习中，务必重视情感、看法、实力等非智力因素的培育。在教学过程中，我尽量放手让学生去说、去做、使学生在学习学问的同时,归纳整理实力、语言表达实力得到不同程度的发展。 5、重视数学思想的渗透口算两位数加两位数，本质上是两位数加一位数、整十数两种状况的组合。如2331，可以分解为：23+0=53，531=5。他们的算理完全相同，可以通过迁移类推来学习。因此,在教学本节课的时候,我留意渗透这种转化的思想，将新学问转化成旧学问。 三、教学程序 以更好地实现教学目标为目的,构建主义理论为指导，我将本节课的教学过程分为4个部分： 创设情景,激活原有的认知结构； 合作探究，引导主动进行认知结构； 巩固应用，强化已形成的认知结构； 拓展延长，运用新的认知结构解决问题。 这样的支配，参照了小学数学认知建构课堂教学模式，目的是要让每个学生都会用自己内心的体验和主动参加去学习数学，主动参加整个学习过程,并引导学生在已有的认知基础上，产生学习动机和解决问题的欲望,从而获得新学问，建构新的认知结构。 （一）、创设情境,引入新课这一个环节的设计，主要是为了迎合学生依靠情境,产生学习欲望的学习心理，让他们在这个动态的场景中交互情感、看法,产生学习的须要。 以学生熟识喜爱的春游为情境，嘉乐小学二年级四个班去鸟岛,怎样做船才合适？让学生探讨沟通，学生自然就会得出两个班坐船去最好。那么哪两个班去最好呢？又是学生必需得解决的问题?继而引出学生练出算式：3+3、39+32、39+31、3+23、+31、32+23 这一系列的算式为两位数加两位数算法口算算法的分析供应了很好的学习素材,也让学生的思索具有很高的目的性。（二)尝摸索究,解决问题。这一个环节是构建算法模型，优化算法多样的重要部分。主要分三个层次：第一层次:借助直观，产生算法。3+31,你会算吗？和同桌小挚友沟通一下。 其次层次:展示沟通、描述算法。估计学生会出现多种计算方法,20+5，+1=4,0+45;3+1=4，20+30=，0+=54；23+30=53,53+1=4。第三层次:归纳、提炼、优化算法。这里一是要缩小个体差异，二是尽可能的选择大多数学生接受、理解、驾驭的算法,三是有效构建了算法模型。因此老师在此层次特意支配两个提问：“在这么多算法中，你最喜爱哪几种算法?为什么?假定你是老师，你想举荐哪几种算法给你的同伴？为什么?”来突出重点突破难点，有效构建数学模型。 但在这个环节的处理上有一些困惑：教科书上在教学23+3=?和32+9?时出现的方法是不一样的,在计算方法上该如何进行有效的优化。如何缓解这两种方法之间的冲突。(三）、巩固新知 这一环节是巩固本节课所学学问，敏捷应用这些学问解决问题,我以教材供应的主题图为素材,加工处理成连贯性的“情景链”,并从中赋教学所需的“问题串”,对教学中加法的处理作了适当调整,利用乘船的其次方案,按班级依次上船后会出现什么状况,由学生提出相应两个问题后，尝试减法的口算方法。练习“一分钟竞赛、小鸟出题、购买鸟岛纪念品”练习设计由浅入深,使学生在教学活动中得到不同的发展。 (四）拓展延长 小虎在做一道加法题时，把其次个加数5看成了3，结果算出来的和是76,你知道正确的得数是多少吗?（ ） （ ）+ 5=76 这一环节能让学生利用已有学问建构新的学问体系，也为下一节学习两位数减两位数做了铺垫。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除,谢谢！第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页