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第一单元 沉和浮1、物体在水中是沉还是浮【教学目的】科学概念:1、物体在水中有沉有浮,判断物体沉浮有一定的原则。2、同种材料构成的物体,变化它的质量和体积,沉浮状态不变化。过程与措施:1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证,做好记录。2、学会用切分和叠加物体的措施研究沉浮变化。情感、态度、价值观：结识到用实验验证猜想,能及时纠正自己的错误概念。【教学重点】同种材料构成的物体，变化它的质量和体积，沉浮状态不变化。【教学难点】协助学生及时纠正自己的错误概念。【教学准备】教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。小组实验一:水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮),实验登记表（教材第2面）。小组实验二:水槽,萝卜，橡皮（与实验一共用)，小刀1把,回形针0枚，木块3块,实验登记表(教材第面)。【教材解决】教材第2面两个地方浮现“泡沫塑料块”，在仔细研读教材和教师用书的基本上,我觉得应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”,把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”。【教学过程】一、观测物体的沉浮：、谈话：物体在水中是沉还是浮?哪些物体在水中是下沉的,哪些物体在水中是上浮的呢？(预设：在自由刊登的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述,引起认知冲突，激发探究沉浮的爱好。）2、把砖块和木块分别轻轻放入水里,观测它们在水中的沉浮状况。操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中,观测它的下沉过程,板书：沉。再出示木块,同样轻轻从水面放入水中，观测它的沉浮状况，板书：浮。（活动要点:规定放物体的操作规定,拟定判断沉浮的原则。)3、把塑料块轻轻放入水里，观测它在水中是沉还是浮。操作过程：先猜想塑料块的沉浮。再根据操作规定轻轻放入水中,观测它的沉浮状况，板书:浮。（阐明:若选择的是高密度的塑料块，也许会浮现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的一部分露出水面,就阐明是浮的。限于学生的认知能力,临时回避“悬浮”概念。）二、观测更多物体在水中的沉浮:1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。、以小石块为例，讨论完毕教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写,并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表达。3、学生独立完毕其她物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。、小组领实验器材,分工合伙，进行实验观测，完毕实验登记表。5、组织交流:把我们的预测与实验成果相比较,预测对的的有哪些，预测不对的的有哪些？整顿自己的预测理由,想一想物体的沉浮也许与什么因素有关呢?(随机罗列各因素,如体积大小、轻重、形状、材料、与否空心等，以备背面活动中进行探究。）(阐明：本活动按“教师出示材料样本学生预测和思考沉浮理由小组实验观测”的顺序进行,由于观测前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件。并且选择的7种物体是一组有构造的材料，既有容易判断沉浮的,也有难以直接判断沉浮的,例如胡萝卜、蜡烛头等,这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。)6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其她身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。三、观测同一种材料构成的物体在水中的沉浮：1、小组整顿实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮,装好此外几种物体放置一边，教师出示小刀,演示切分措施（阐明：排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究爱好,并对小刀的安全使用作必要的阐明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板），引导思考:橡皮在水中是沉的,把橡皮切成一半大小，还会沉吗?再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会如何。萝卜在水中是浮的,把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗?推测把它们切得更小会如何。2、学生完毕教材第3面的登记表“预测”、“理由”这两列。3、小组领小刀,实验操作，记录实验成果并思考其中的因素。(阐明:橡皮和萝卜不能无限度的切小，由于一旦切分的过小，会浮现浮在水面上的状况,这是水的表面张力的因素,这样的状况不利于教学，会变化活动探究的方向，建议回避。)4、组织交流,在这个活动中我们变化了什么因素？(体积大小)，物体的沉浮状况有无发生变化?通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小,在水中的沉浮状态是不会发生变化的。)(补充:这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体,把它们的质量减轻,在水中的沉浮状态是不会发生变化的。）5、收回小刀、萝卜和橡皮,出示回形针和木块，引导思考:一枚回形针在水中是沉的,把两枚回形针穿在一起,还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起,放入水里,是沉还是浮?一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里,还是浮的吗?如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？6、提供材料回形针10枚,木块块，学生实验。、组织交流,概括：同一种材料的物体,把它们的体积变大,在水中的沉浮状态也不会发生变化的。、小结:把刚刚切分和叠加这两个实验联系在一起,我们得到了什么结论?学生记录中教材第4面的实验报告单上。(由同一种材料构成的物体，变化它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生变化的。）板书设计:、物体在水中是沉还是浮砖块 沉木块 浮塑料块 浮猜想与沉浮有关因素:体积大小、轻重、形状、材料、与否空心等由同一种材料构成的物体,变化它们的体积大小,在水中的沉浮是不会发生变化的。材料收集：用小袋子把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶装好,并补充大小轻重相近的萝卜、橡皮各一,以便下节课各组实验使用。2、沉浮与什么因素有关【教学目的】科学概念：1、物体的沉浮与自身的质量和体积均有关。、不同材料构成的物体,如果体积相似,重的物体容易沉；如果质量相似,体积小的物体容易沉。3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。过程与措施:1、用控制变量的科学措施,探究物体沉浮的因素。2、学习用分析的措施研究影响沉浮的因素。情感、态度、价值观:、在实验中理解控制变量的科学措施和思想的意义。2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。【教学重点】用控制变量的科学措施,探究物体沉浮的因素。【教学难点】学习用分析的措施研究影响沉浮的因素。【教学准备】小组实验一:物体7种,分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。小组实验二:水槽,一套相似体积不同质量的小球,一套相似质量不同体积的立方体,实验报告单。小组实验三：水槽(与实验二共用),小瓶子，沙子若干,实验报告单。【教材解决】本课活动内容较多，考虑到探究时间限制,故把制作潜水艇的活动略去,但本活动对于激发学生学习爱好,培养动手能力是很故意义的，可作为课外科技活动贯彻。另把“小瓶子实验”中的装液体改为装沙子,更以便操作。【教学过程】一、分析物体在水中的沉浮规律:1、导入:我们已经懂得,同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗?2、按体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想,物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？、按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？(阐明:两次排列,隐含着如何整顿信息的教学意义,在本课教学中重要作为下面活动的契引,故不专门安排记录单,仅用实物演示的措施完毕，其中表达沉浮可在排列后把浮的物体位置上移沉的物体位置下移即可。)、当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系？二、控制其她因素进行研究:1、引导:当遇到这种状况时,科学家往往采用控制其她因素不变的措施,来研究某一种因素与否对物体产生作用。今天教师就为人们准备了两套特殊的材料,但愿各位同窗都能成为一种优秀的小科学家。2、出示材料：一套相似体积不同质量的小球，一套相似质量不同体积的立方体,让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实验报告单上。（建议:为了减少教师准备材料的辛苦，此活动也可以只给每个小组提供一套材料,分小球类和立方体类，在完毕自己组的实验后可以跟其她小组进行互换,既可提高活动效率，又培养了学生合伙意识。)“沉浮与什么因素有关”实验报告单 第（ ）小组实验一:相似体积不同质量的小球的沉浮(从重到轻排列)小球1号2号号4号号我们的发现：预测成果实验二：相似质量不同体积的立方体的沉浮（从小到大排列）立方体1号2号3号4号5号我们的发现:预测成果、小组领材料,实验观测，记录分析。、组织交流:从这两组材料的实验中,我们得出什么结论?（第一层次：物体的沉浮与自身的质量和体积均有关。第二层次；不同材料构成的物体,如果体积相似，重的物体容易沉；如果质量相似，体积小的物体容易沉。第三层次：体积大、质量小的物体容易浮，体积小质量大的物体容易沉。）、为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的影响,而用这两组材料进行研究时可以看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系?(提示学生对研究过程进行反思,结识到变量控制实验的意义和作用，体会科学研究措施的重要性。)三、用小瓶子继续研究：1、潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是应用了什么原理呢？让我们来做个模拟实验。2、提供实验材料:水槽,小瓶子,沙子若干,实验报告单，学生小组合伙。小瓶子沉浮实验报告单 第（ ）小组小瓶子状态大部分浮小部分浮沉究竟沙子数量阐明：沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述,也可以用占瓶子体积的大体分数来阐明。最后一列给学有余力的小组作其她状态研究，例如教材第6面的中间“浮在水中”（即悬浮)状态。3、组织讨论：这个活动变化了什么因素，什么因素是没有变化的?(变化了物体的质量,物体的体积没有变化。)4、学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基本上阅读教材第6面的灰色文字：潜艇既能在水面航行，又能在水下航行。潜艇有一种很大的压载舱。打开进水管道，往压载舱里装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外,潜艇就开始上浮。5、建议有兴致的同窗课外去制作简易潜水艇。板书设计:2、沉浮与什么因素有关小球的沉浮 物体沉浮与自身的质量和体积均有关立方体的沉浮 控制变量小瓶子的沉浮 体积大质量小易浮，体积小质量大易沉潜水艇 应用沉浮原理3、橡皮泥在水中的沉浮【教学目的】科学概念：、变化物体排开的水量，物体在水中的沉浮也许发生变化。、钢铁制造的船可以浮在水面上,因素在于它排开的水量很大。过程与措施：1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。、用橡皮泥制作成不同的形状,使之可以浮在水面上。3、根据橡皮泥排开的水量,做出沉浮判断。情感、态度、价值观：、结识到认真细致地采集数据的重要。2、在探求因素的过程中，懂得证据的重要性。【教学重点】变化物体排开的水量，物体在水中的沉浮也许发生变化。【教学难点】结识到认真细致地采集数据的重要。【教学准备】水槽1个，不溶水的橡皮泥若干块，刻度杯1个,登记表（教材第8面)。【教学过程】一、观测橡皮泥的沉浮(实心)：1、导入：有的物体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的。我们能想措施变化它们的沉浮吗?2、把一块橡皮泥放入水里，观测它的沉浮。3、把一块橡皮泥做成多种不同的形状,放入水中，观测它的沉浮。、分析：变化橡皮泥形状,橡皮泥的质量有无发生变化?橡皮泥的体积有无发生变化?（预设：若学生对橡皮泥的体积与否变化无法拟定，可出示刻度杯测量。从而得出，变化橡皮泥的形状,质量没有变，体积也没有变，橡皮泥的沉浮状态不会发生变化。）二、让橡皮泥浮在水面上：1、有无措施能让橡皮泥浮在水面上呢?（前提仍然是变化橡皮泥的形状,不能有其她添加物，措施是做成船形或者空心的。）、讨论：同一块橡皮泥,做成不同的形状，有的沉入水中，有的浮在水面上,这是什么因素呢?（在学生充足讨论的基本上概括：橡皮泥浸入水的体积发生变化,导致在水中排开的水量发生了变化。)三、比较橡皮泥排开的水量：1、讲授：我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。排开的水量可以用量杯来进行测量。措施是:放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水量。（补充:排开的水量与我们平时说的是排水量是有区别的,前者指的是物体排开水的体积，而后者是物体排开水的重量。此外用量杯测量排开的水量还不是很精确，因此在读数的时候一定要细致，特别是观测刻度时视线要与水凹面持平。)2、取一种量杯，在量杯里倒入00毫升水,把橡皮泥做成实心团，放入量杯中，观测它排开的水量,做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面的多种形状,观测它们排开的水量，也记录在表格中。(教材第8面)3、从上面的数据中我们发现了什么?（沉的形状排开的水量小,即浸入水的体积小,浮的形状排开的水量小,即浸入水的体积大。从上面的数据中我们发现,橡皮泥浮起来的因素在于它的质量不变，而浸入水的体积增大。）4、铁块在水中是沉的,钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货品。对于这个问题,我们能解释了吗?如果要制造能装载更多货品的超大轮船,你觉得个如何做呢？板书设计：3、橡皮泥在水中的沉浮橡皮泥的形状量杯里的水量（毫升)放入后水面刻度排开的水量（毫升)沉浮状况实心团00沉的形状20浮形 100浮形 2200浮形32变化物体排开的水量 沉浮也许发生变化船浮在水面上 排开的水量很大4、造一艘小船【教学目的】科学概念：1、相似重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮,它的装载量也随之增大。、科学与技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大奉献。过程与措施：1、摸索用橡皮泥造船，不断改善船的形状，增大船浸入水中的体积。2、按照自己设计的方案制造小船，并不断改善。情感、态度、价值观:1、体会不断改善设计对成果的影响。2、感受人类发明发明的历程,激发发明欲望。【教学重点】相似重量的橡皮泥,浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。【教学难点】摸索用橡皮泥造船，不断改善船的形状,增大船浸入水中的体积。【教学准备】教师准备：水槽一种,橡皮泥若干,垫片或玻璃弹子若干。制作多媒体。学生准备：收集船的发展史资料和多种船的模型，造个性船需要的多种材料。【教材解决】本课教材安排了5个活动内容，为了更有效运用时间，我对教材作了比较大的调节，把“用橡皮泥造船”和“哪艘船装载的货品多”合并为“橡皮泥小船制作比赛”，把原教材“船的发展史”和“船的展览会”合并作为第二个教学内容，而把“用其她材料造船”放在最后,可以比较机动的解决课堂教学时间。【教学过程】一、橡皮泥小船制作比赛：1、谈话导入：船是人类的伟大发明。自从有了船，人们可以自由以便地在水面上行驶,也可以把诸多的货品运送到远方。今天让我们来造一艘小船。但是，我们使用的造船材料是橡皮泥,并且我们进行一场别开生面的橡皮泥小船比赛。2、集体制定比赛规则:用同体积的同种品牌橡皮泥,不准有其她的添加物,比谁制造的小船装载量大。时间限制在10分钟内。3、学生分小组制作，教师提示要考虑装载物以及船的稳定性。并控制时间。4、测试：哪艘船装载的货品多。先在黑板上记录各小组的序号和船名,再挑选几种同窗作为记录员和监督员，由教师统一放垫圈的个数,每个组只有一次机会，提示放的时候动作要轻，垫圈在船体里的分布尽量均匀，一开始可以先统一多放几种，然后再逐个增长,及时记录各组的小船的载重量(以沉下时小船里的垫圈个数减1作为小船的载重量）。5、让几种装载量比较大的小组上台简介经验。二、船的发展史和展览会:、阅读教材11面内容，教师随机简介(按从左到右从上到下的顺序)：木筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。、学生补充简介自己收集的有关船的知识,规定精要。3、学生出示各类船的模型，集体观看。三、造个性船:1、学生说说理解了船的发展、观看了多种船模型后的体会。、讨论如何制造自己喜欢的个性船,重点讨论：我想造什么样的小船?我但愿它有什么特点?造这艘小船需要什么材料?3、出示我的造船筹划，学生分组按筹划进行个性船的制作。一、准备1.决定造一艘什么船;2.准备需要的材料。二、制作1.画出船的设想草图;.动手制作。三、改善和完毕1放到水里试试，找出需要改善的地方；.演示、简介我的小船。我的小船有哪些特点？我的小船尚有哪些需要改善的地方?、交流:我的或同窗的小船尚有哪些需要改善的地方?四、拓展活动：进行一次个性船展示会，举办各类奖项的评比。板书设计：4、造一艘小船橡皮泥小船制作比赛造个性船我的造船筹划一、准备二、制作三、改善和完毕浸入水中的体积越大 越容易浮 装载量增大5、浮力【教学目的】科学概念:1、上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。2、物体浸入水中的体积越大,受到的浮力也越大。3、当物体在水中受到的浮力不小于重力时就上浮,浮在水面的物体,浮力等于重力。过程与措施:、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。2、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。情感、态度、价值观：、懂得措施的改善有助于研究的顺利进行。2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。【教学重点】上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。【教学难点】运用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。【教学准备】小组实验一：精确刻度杯一种,泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船等物体。小组实验二:弹簧秤一种，一块大泡沫塑料块,一种底部带小滑轮的精确刻度杯（共用），细线,登记表（教材3面）。小组实验三:在实验二的材料基本上，补充二块大小不同的泡沫塑料块，登记表（教材14面）。【教学过程】一、感受浮力: 1、观测泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的状况,用手指轻轻按压小船,有什么感觉？分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中，有什么感觉？2、出示有关浮力的描述性定义:把小船和泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一种向上的力，这个力我们称它为水的浮力。板书:浮力。3、生活中我们什么时候感受到水的浮力?4、出示教科书12面的浮力和重力示意图，解说示意图的含义。(当泡沫塑料块静止浮在水面时,它受到的浮力等于它受到的重力,且方向相反。)（设计阐明：让学生切身感受到浮力，是本课开始的基本。教师要提供某些能浮的物品,让学生感受，为继续摸索沉浮的秘密打下基本。)二、测量一块泡沫塑料块的浮力：1、讨论如何测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时,它受到的浮力有变化吗？是多大呢?我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗？2、教师根据学生讨论的状况,演示规范的测量措施,解说注意的地方。特别要讲清晰浮力的计算措施,可以让学生看教科书第3页的示意图，理解浮力等于重力加拉力的道理。(未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力，再用线拉住泡沫塑料块,使它进入水中一定的位置，然后读出弹簧测力计上拉力的数值。把拉力加上泡沫塑料块受到的重力,就是泡沫塑料块在水中所受到的浮力大小。)3、学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力,按照教科书的规定测量三种状况,分别把测量成果(拉力大小和排开的水量）记录在表格中。泡沫塑料块在水中受到的浮力登记表(自重： 牛顿)小部分浸入水中大部分浸入水中所有浸入水中拉力大小浮力大小排开的水量、分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出:(板书)浸人水中的体积(排开的水量)越大，物体受到的浮力就越大。三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力：1、教师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的木块,让学生预测：如果把大小不同的泡沫塑料块或者木块,完全浸人水中,它们受到的浮力大小相似吗?2、学生参照前一种活动的测量措施,独立自主完毕测量,把测量成果填入登记表中，并分析浮力大小与体积大小之间的关系。大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力登记表小泡沫塑料块中泡沫塑料块大泡沫塑料块自重拉力大小浮力大小排开的水量、让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析，泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关?有如何的关系?（）4、把泡沫塑料块压入水里，一松手,为什么它会上浮?(浮力不小于重力）板书设计:5、浮力浮力浸人水中的体积越大 物体受到的浮力就越大浮力不小于重力 上浮浮在水面的物体 浮力等于重力【教学反思】：6、下沉的物体会受到水的浮力吗【教学目的】科学概念:1、下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。、下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。3、当物体在水中受到的浮力不不小于重力时就下沉。过程与措施:1、设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用,用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。、画示意图,运用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。情感、态度、价值观：1、体验实验验证的重要意义。2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。【教学重点】下沉的物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。【教学难点】设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。【教学准备】每组一种弹簧秤、一种钩码、一种底部带小滑轮的精确刻度杯、三块大小不同的石块或砖块、细线、登记表(教材面和1面）。【教学过程】一、下沉的物体与否受到水的浮力:1、提问:浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，那么,沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗？2、联系生活情形，并进行推测。如果学生找不到生活中的例子，教师可以出示一种系有细线的钩码,让每组学生把钩码浸人水中,体验一下钩码与否受到了水的浮力?你有什么感受阐明钩码受到了水的浮力？3、手的感觉是不太准的，我们能否设计一种实验来验证自己的推测呢?小组讨论设计验证措施，特别规定把自己的措施用图示画出来。交流学生的设计筹划,并按照筹划验证，报告成果。研究的问题：实验措施：所需器材：实验成果：二、测量下沉的物体受到的浮力大小：1、测量钩码在空气中受到的重力(重量),记录在表格中。2、测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力,记录在表格中。3、计算钩码受到的浮力大小，与钩码排开的水量进行比较,找出其中的联系。(发现:一种下沉物体浸人水中的体积越大，受到的浮力也越大。)下沉物体受到的浮力登记表小部分浸入水中大部分浸入水中所有浸入水中在空气中的重力在水中的重力浮力大小排开的水量4、分别测量大、中、小三块石块完全浸人水中时受到的浮力大小，记录在表格中。、计算石块受到的浮力大小，与它们排开的水量进行比较,找出其中联系。小石块中石块大石块在空气中的重力在水中的重力浮力大小排开的水量6、分析两次测量所得的数据，找出下沉的物体在水中受到的浮力大小规律。(大小不同的物体完全浸人水中,它们在水中受的浮力大小也与物体排开水的体积有关，体积(排开的水量)越大，受到的浮力越大。）三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象：1、概括:物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积(排开的水量)有关，浸人水中的体积(排开的水量)越大,受到的浮力也越大。参照教科书第2页的示意图，试着用物体在水中的受力示意图来解释沉浮的因素,并配合用公式表达物体沉浮的因素。(具体见教师用书)板书设计:6、下沉的物体会受到水的浮力吗下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。浮力不不小于重力 下沉浮力不小于重力 上浮【教学反思】：7、马铃薯在液体中的沉浮【教学目的】科学概念:、液体的性质可以变化物体的沉浮。、一定浓度的液体才干变化物体的沉浮,这样的液体有许多。过程与措施：1、经历一种典型的“观测发现推测验证”的科学探究活动过程。、通过加热液滴和调制液体来摸索未知液体的性质。3、学会给液滴加热的技能。情感、态度、价值观：懂得拟定一种物质的性质，需要诸多的证据。【教学重点】经历一种典型的“观测发现推测验证”的科学探究活动过程。【教学难点】懂得拟定一种物质的性质，需要诸多的证据。【教学准备】演示实验：一种马铃薯,一杯清水，一杯味精水。小组实验:每组一种马铃薯、酒精灯、不锈钢调羹个、浓盐水、4克食盐、4克白糖、2只烧杯、一根筷子。【教材解决】考虑到学生往往已有盐水能让马铃薯浮起来的认知,在演示实验中教师故意识的把此外一种杯子里溶解味精,固然也可以采用糖或者几种物质的混合,这样就避免了让学生一下子猜中答案,激发学生探究的爱好。【教学过程】一、马铃薯的沉浮:1、观测马铃薯的沉浮。（1）推测马铃薯放人水中是沉还是浮。(2)把马铃薯轻轻放人清水中，观测它的沉浮状况。（）把马铃薯从清水杯中拿出、擦干,轻轻放人另一种杯子中,观测它的沉浮。如何解释马铃薯在不同杯子中的沉浮?影响马铃薯沉浮的因素是什么?怎么解释马铃薯的沉浮现象?二、观测比较两种液体:1、观测两杯液体有什么不同。2、做液滴加热实验,教师先指引加热的措施,然后从两个杯子里各取几滴液体，分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。（液滴加热：各取一滴液体来观测一下：把液体滴在不锈钢调羹上，在酒精灯火焰上加热，观测比较液滴变干后留下的痕迹。加热后，其中一种不锈钢调羹上会留下比较明显的白色颗粒物。）、观测两种留下的痕迹,有什么不同样,两种液体同样吗?能使马铃薯上浮的液体有什么特点?三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体：、提问:是不是只要水中溶解了物质就可以使马铃薯浮起来呢?、每个小组调一杯盐水试试,马铃薯在盐水中能上浮吗？注意调制盐水的规定，取00毫升水，往杯子里一次次加盐，食盐溶解后，放人马铃薯检查与否浮起来，并做好记录,直到马铃薯浮起来为止。(提示：这里不要学生一下子把所有食盐倒人杯中,如果这样,学生就摸索不到液体浓度与马铃薯沉浮的关系了。并不是只要水中溶解了物质就可以使马铃薯浮起来的,浓度不够、液体的密度不够大,马铃薯是不会浮起来的学生在调制的过程中,一次次地加盐，马铃薯没有立即浮起来，当食盐溶液的密度超过马铃薯的密度时，马铃薯才浮起来。)实验记录水的量食盐的量沉浮状况100毫升100毫升1毫升00毫升、如果时间容许,让学生用同样措施,制作一杯糖水进行检查，或者制作更多的溶液进行检查。（设计目的：不局限于用食盐做实验，调制不同的液体来检查学生的猜想,这样对学生形成严谨的思维有很大的协助。）、思考：从实验现象和成果分析，如何的液体才会使马铃薯浮起来。四、阅读资料:阅读本课的资料,我们从中明白了什么?板书设计：7、马铃薯在液体中的沉浮液滴加热调制液体观测发现推测验证一定浓度的液体才干变化物体的沉浮【教学反思】：8、摸索马铃薯沉浮的因素【教学目的】科学概念：1、不同液体对物体的浮力作用大小不同。2、比同体积的水重的物体,在水中下沉,比同体积的水轻的物体,在水中上浮。3、比同体积的液体重的物体,在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。过程与措施:1、通过简朴的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能力。2、整顿所学的知识,进行概括总结，形成科学概念。情感、态度、价值观:结识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们结识的。【教学重点】上浮物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在,可以用测力计测出浮力的大小。【教学难点】运用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。【教学准备】每组一种钩码、一种马铃薯、一种弹簧秤、一杯清水、浓盐水、糖水、酒精、量筒、天平。【教学过程】一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：、讨论:马铃薯在有的液体中下沉,在有的液体中上浮,是不是马铃薯在不同液体中受到的浮力有大有小？2、讨论:如何用实验验证自己的推测。3、用钩码替代马铃薯进行研究。按照第6课学过的措施,分别测量钩码在清水、浓盐水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把数据进行比较,验证本来的推测。钩码在不同液体中受到的浮力大小清水浓盐水浓糖水酒精在液体中的重量受到的浮力4、根据钩码受到的浮力大小，进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮力大小状况，从而验证学生本来的推测。(建议：在这个分组实验中,测量钩码在酒精中受到浮力大小的活动，只要有一种小组完毕即可，这样可以节省实验材料,又不影响验证的成果。)二、推测与验证:1、思考:物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？影响马铃薯浮力大小的因素是什么?2、从马铃薯和液体的重量去比较会有什么成果?比较重量的前提条件是什么?(引导学生思考要在同体积的状况下比较重量。)3、推测同体积的清水和浓盐水重量与否相似,进一步推测与同体积的马铃薯比较,重量与否相似。、如果要验证我们的推测，那么如何比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重? 5、用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重，得出数据。同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较马铃薯清水浓盐水重量6、分析表中的数据,我们懂得马铃薯沉浮的秘密了吗?物体的沉浮与液体有什么关系呢?小结：马铃薯比同体积的清水重,而比同体积的浓盐水轻，这就是导致马铃薯沉浮变化的因素。三、判断塑料块的沉浮：、观测教科书提供的资料，判断塑料块在不同液体中的沉浮状况,并说说判断的理由。、观测教科书第20页中间的2张图片,根据这些物体的沉浮关系，我们能判断这些物体的轻重吗?注意:判断轻重的前提条件是同体积。四、沉浮原理的应用：比重计的作用可以教师解说为主,或者用多媒体课件配合解说。五、整个单元的总结:这是对整个单元的科学概念的梳理和总结。教学时，教师可以从简朴到复杂进行梳理，从现象到本质进行梳理。可以设计某些有层次的问题进行整顿:1、如何用浮力和重力的关系,来解释物体的沉浮现象?2、不同材料构成的物体,在水中的沉浮有什么规律?、石块在水中的沉浮与什么因素有关?（同体积的石块与水的轻重比较有关)4、木块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的木块与水的轻重比较有关)、物体在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与水的轻重比较有关)、物体在液体中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与液体的轻重比较有关) 板书设计:、摸索马铃薯沉浮的因素不同液体对物体的浮力作用大小不同。比同体积的液体重的物体，在液体中下沉比同体积的液体轻的物体,在液体中上浮测力计第二单元 热、热起来了【教学目的】科学概念：1、有多种措施可以产生热。、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增长了热量。过程与措施:1、自主设计实验探究衣服与否能为身体增长热量。2、观测、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。情感、态度、价值观:、对热现象产生探究的爱好。、尊重客观事实。【教学重点】自主设计实验探究衣服与否能为身体增长热量。 【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等【教学过程】一、引入：师与学生握手感觉手凉手热。师:你有什么措施使我（或你）的手热起来吗？（板书课题:热起来了)师：人们思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)二、讨论使我们身体热起来的因素1、冬天，我们觉得很冷时，有什么措施使我们的身体热起来？2、小组讨论交流（教师板书时分四类板书1、外界物质直接予以热;2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生热的;4、保温的）3、分析使我们身体热的因素师:分析这些措施是怎么使我们的身体热起来的？板书：晒太阳、温泉、烤火(外界物质予以热量) 吃食物 (外界物质吃进身体产生热量） 跑步等运动 (血液循环加快） 加穿衣服 、盖被子 - ？师:加穿衣服后,我们的身体为什么会感觉热起来呢?讨论报告（加穿衣服使我们热起来的因素-衣服能生热;衣服不能生热,衣服的作用是保温，制止热量散发，同步阻挡冷气进入.)(通过提出这样一种发散的问题，引起学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，懂得使身体热起来的某些措施,同步引出衣服能不能自己产生热的问题。）三、研究衣服否生热的问题1、师:早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?阐明什么?2、学生交流。3、衣服究竟能不能生热呢?我们怎么研究这个问题?4、小组讨论:设计实验方案,验证加穿衣服是不会给身体增长热量。（鼓励学生说出不同的措施） 5、交流研究措施。(通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动,使学生经历“问题解释思维论证实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案也许存在不严谨的地方,教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调节建议)、学生分组验证明验，根据实验现象进行交流。四、小结:1、通过实验,你们目前是怎么觉得的?2、通过实验研究你们有什么新的发现？3、通过实验研究你们有什么新的想法？4、通过实验你们有什么新的问题？板书设计： 1、热起来了晒太阳、温泉、烤火（外界物质予以热量）吃食物 （外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动 (血液循环加快)加穿衣服 、盖被子 -(衣服不能生热，衣服的作用是保温,制止热量散发，同步阻挡冷气进入）【教学反思】:2、给冷水加热【教学目的】科学概念：水受热后来体积会增大，而重量不变。过程与措施：、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。2、设计实验，观测水受热后来重量和体积与否发生了变化。情感、态度、价值观：乐于发现新的问题,乐意积极摸索。【教学重点】1、关注水在加热过程中的变化;2、设计实验,观测水受热后来重量和体积与否发生了变化【教学难点】研究水受热上浮的因素【教学准备】为每组准备:可封口的小塑料袋，水槽;热水，冷水；天平，试管;气球皮,剪刀,橡皮筋。【教学过程】一、谈话导入：1、要使一杯冷水变成热水，有哪些措施？2、师生交流。(预设：这个活动让学生自主讨论,让学生充足体现自己的想法。)二、给塑料袋里的冷水加热 1、师：在密封的小塑料袋里装满冷水,然后浸入热水中,仔细观测冷水袋的变化。、根据看到的现象尝试做出解释。、小组讨论,谁的解释更有说服力。(预设：让学生充足刊登自己观点,引导学生提出问题,做出解释或推测。)4、全班交流。5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关?6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几种因素来进行解释？7、再次对冷水袋上浮的因素做出自己的推测。（启发学生从影响物体沉浮的重要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的也许因素,最后把问题聚焦到在水的重量不变的状况下体积的变化引起了水袋的沉浮。）三、研究水受热上浮的因素1、师：我们用什么措施来证明我们的推测呢？为了把实验做好，在研究之前要设计好实验方案。2、研究水在变热过程中重量与否发生变化。3、研究水在变热过程中体积与否发生变化。4、分析整顿水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观测到了什么现象？有什么疑问?板书设计: 给冷水加热 水受热-体积会增大，而重量不变。 【教学反思】:3、 液体的热胀冷缩 【教学目的】科学概念：1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。2、许多液体受热后来体积会变大，受冷后来体积会缩小。 过程与措施: 1、改善实验以达到更好的实验效果。、制作一种简易的观测水的体积变化的装置。 3、用科学知识解释生活中的现象。（例如瓶装水为什么不装满)。情感、态度、价值观：意识到学习科学知识,要运用到平常的生产和生活。 【教学重点】经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。【教学难点】能设计改善实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究,懂得液体有热胀冷缩的性质。 【教学准备】为每组准备:平底烧瓶，玻璃管,橡皮塞； 冷水,热水，温度计、红墨水、滴管。 为全班准备:多种瓶装和盒装的液体。【教学过程】活动一:水的体积变化的观测观测：冷水变成热水后水面的变化教师演示:把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中,会看到什么现象（学生看现象进行描述)再出示同样的两套实验装置,把它们放进温度不同的两个大烧杯中应当可以看到什么现象呢？（学生根据自己的猜想进行描述)请两位同窗上来看一下,你们看到了什么？（学生根据现象描述）师:换过来看一下，你们能不能从看到的现象判断出哪个烧杯的水热呢？(预设:通过实验学生不能清晰进行表述,从而引出如何清晰地观测到水在受热和遇冷后的体积变化)研究:清晰地观测水在受热和遇冷后的体积变化1、师:通过气球皮的鼓起限度,我们无法判断这两杯水的冷热了,教师给人们提供了如下的材料（一一出示):杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。你们能用这些材料来设计一种实验，看看水受热会发生变化吗?等会请小组讨论一下，并思考这两个问题:教师给人们提供的红墨水有什么作用?用一根细管子有什么好处?2、小组讨论、完善实验方案。师：那在做实验时,我们该注意些什么呢? (小组要分工合伙。仔细观测水柱有什么变化?做好记录。注意安全,小心热水。)、学生实验（教师巡视、指引)、学生报告交流。小结:我们懂得了水受热后体积会膨胀。师:我们通过实验发现了水受热,体积发生了变化，会膨胀。那么水遇冷后又会如何呢?你们想如何做?实验时我们观测什么?（学生简朴阐明)5、学生实验。、小组报告实验状况小结：我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩(板书：热胀冷缩)。活动二：观测其她液体的热胀冷缩现象1、水有热胀冷缩的性质，那其她液体有无这种性质呢?除了水,你还懂得有哪些液体? 2、教师这里给人们提供了红茶、果汁、牛奶(出示)小组可以选择你们最感爱好的一种来实验。用同样的措施来实验,观测和水的实验现象有什么相似和不同的地方。 3、学生选择液体来实验。 4、小组报告实验状况你们组是用什么液体来实验？实验看到什么现象?阐明这种液体有什么性质?（有了水热胀冷缩实验的基本,这里可以放手让学生自己设计实验，并让学生自主提出实验观测点,理清实验的思路。）5、归纳总结：通过实验,我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质? 小结:像醋、饮料、酱油等等,液体具有热胀冷缩的性质。（板书：液体的热胀冷缩）拓展:出示一瓶水、饮料。去超市买饮料,本想挑选一瓶装满的饮料。但是却发现货架上的瓶装饮料都没有装满,这是什么因素呢?（让学生学以致用,解决问题“瓶装的液体为什么不装满？”，加深学生对液体热胀冷缩的结识。）板书设计： 液体的热胀冷缩 水 醋 受热 体积膨胀 热胀 果汁 酱油 受冷 体积缩小 冷缩 牛奶 . 液体 热胀冷缩4、空气的热胀冷缩【教学目的】科学概念：气体受热后来体积会胀大，受冷后来体积会缩小。热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。过程与措施:、用多种措施观测空气的热胀冷缩现象。2、用文字或图画进行描述和交流。3、尝试用“模型”解释现象。情感、态度、价值观:对热现象产生更浓的探究爱好。【教学重点】用多种措施观测空气的热胀冷缩现象【教学难点】观测空气体积变化的措施设计、用“模型”解释热胀冷缩现象【教学准备】为每组准备：烧瓶、型玻璃管；热水、常温水、冰水；锥形瓶，气球、红墨水。【教学过程】一、观测空气与否热胀冷缩 1、引入水和许多液体均有热胀冷缩的性质,空气与否也会热胀冷缩呢？今天我们一起来研究：空气在受热或受冷后，体积会如何变化?(学生讨论推测) 2、空气受热受冷后体积的变化研究 师:空气是流动的,又是看不见的,我们如何实验才干清晰地看到空气受热受冷后体积的变化呢？ (1）学生分组讨论，设计实验方案 （2）交流实验方案，拟定措施。(预设:教师的引导很重要,我们要看到原本看不到的空气的体积变化是需要其他物体的,可以用充足的时间让学生自主设计多种也许想到的实验措施,因此教师要充足准备某些实验材料如气球、液柱、红墨水.） (3)分组实验,教师巡视指引。 （4)交流、讨论。 (5）小结:通过实验我们发现:空气受热后来体积会胀大,受冷后来体积会缩小。（预设:空气的热胀冷缩现象非常明显，同步也能比较出液体和气体热胀冷缩的区别)二、怎么解释热胀冷缩现象 1、 师：温度变了,水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事?当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳跃时，哪种状况下占据的空间大？ 2、模拟空气“微粒”运动的游戏。 3、交流:从游戏中我们明白了什么? 建立我们的假说。（预设:这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释,学生只有实践、体验过了，才干理解其中的意义所在。)板书设计:空气的热胀冷缩 受热 体积胀大 空气 热胀冷缩 受冷 体积缩小。【教学反思】:5、 金属热胀冷缩吗 【教学目的】科学概念:、许多固体和液体均有热胀冷若冰缩的性质,气体也有热胀冷缩的性质。2、有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。过程与措施：1、设计简朴操作的实验活动,有效地观测金属固体体积变化的现象。、对的使用酒精灯给物体迅速加热。、对生活中的现象尝试用模型实验加以解释。情感、态度、价值观：1、对探究多种物体的热胀冷缩现象体现出更浓的爱好。2、初步意识到事物遵循普遍的变化发展规律，但也有特殊性。【教学重点】设计实验观测金属固体体积变化的现象。 【教学难点】设计实验观测金属固体体积变化的现象。 【教学准备】为每组准备:酒精灯、铜球热胀冷缩演示器；垫圈(钢丝条)、 刻度尺、作支架用的木块等;图片、资料。 【教学过程】一、观测铜球的热胀冷缩现象、我们懂得了液体、气体具有热胀冷缩的性质后，你还想懂得什么?究竟固体会不会热胀冷缩，目前我们就来做一种实验来验证一下。2、教师出示实验材料:这里有一种铜球，这里尚有一种金属环，铜球刚好能通过金属环。我们就用这个装置来做实验。3、你们觉得这个实验应当如何做?根据什么现象懂得固体的金属球有无热胀冷缩的性质。 4、交流讨论，拟定实验措施。5、按学生报告的措施演示实验。6、小结:通过实验我们发现铜球具有热胀冷缩的性质。(预设:通过度析材料,引导学生思考实验的措施,也可以组织学生小组实验，但要给学生准备棉质的手套、大量冷水等,在这个活动中还要特别强调使用酒精灯和不可直接触摸加热后的铜球等安全问题。)二、观测钢条的热胀冷缩现象1、师:教师给每个小组提供了圆形的金属垫圈或钢丝条，根据材料设计一种实验装置，观测它们的变化。2、学生交流实验措施。3、分组实验,教师巡视指引。4、交流现象。5、小结：我们发钞票属垫片和钢丝条也有热胀冷缩的性质。（有了前面观测铜球的讨论和实践,让学生尝试去观测其她金属物体的热胀冷缩现象，让她们根据观测材料思考、讨论、设计实验措施,教师只要稍作提示，学生们可以想出多种有效的观测措施来)三、金属热胀冷缩吗、师：铜球和钢条均有热胀冷缩的性质，那么是不是所有的金属都会热胀冷缩呢?、阅读教材38页的资料。总结：通过前面的学习，我们懂得了许多物体均有热胀冷缩的现象。（通过前几课的学习，我们有必要让学生对之前所观测到的一种个单个物体的热胀冷缩现象的结识做个提高,需要组织学生加顾一系列观测实验的现象,并进行分析、归纳和概括)板书设计： 金属热胀冷
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