《故都的秋》说课稿

故都的秋说课稿故都的秋说课稿5篇 作为一名教学工作者,时常要开展说课稿打算工作，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是我整理的故都的秋说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。故都的秋说课稿各位评委老师: 你们好! 今日我的说课课题是中学语文课本第三册中故都的秋一课。 下面我将分五部分来汇报我对这篇课文的教学设计，即“教材分析”、“教学目的的确定”、“教学重难点”、“教学方法与教学手段的选择”及“教学过程的设计”。 一、教材分析 高二阶段阅读部分所选课文皆为文学作品,意在加强文学教化，着重培育学生鉴赏文学作品的实力。本册课本阅读部分所选课文为诗歌、散文，其中前三个单元为诗歌单元,故都的秋位于第四单元抒情散文单元，为散文鉴赏的起始课。因而在阅读观赏本课时,提示学生融汇已学的诗歌鉴赏的某些方法，在此基础上,注意培育学生对散文观赏的爱好，指导学生学会一些鉴赏抒情散文的方法，以对后面的散文教学及学生课外自行阅读起到肯定示范作用。故都的秋是一篇情真意切、风格独具的散文。作者通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了憧憬、眷恋故都之秋的真情，并流露出愁闷、孤独的心境。文章紧扣北国“清”、“静”、“悲凉”落笔，以情驭景，以景显情。由于本文写作年头久远，学生对于作者“悲凉”的情感会难以理解,要学好本课，应适当介绍作者写作本文的背景及作者写作的艺术风格，为学生进一步理解作者情感扫除障碍。另外，对于写景抒情散文,学生学习的关键在入境，难处也在入境,因而我选择与课文基调相称的音乐及与课文内容相关的图片协助教学。尽量使学生与作者的心灵贴近，与作者产生情感共鸣。 二、教学目的的确定 基于以上教材分析，根据教学大纲要求，对本课教学制定如下教学目标: 1、在鉴赏本文的过程中,感受自然的美丽情致，获得审美的愉悦。 2、培育初步观赏散文的实力，按“整体感知”“揣摩领悟语言”“绽开联想想象”“明确意象，建构意境”的观赏性阅读的相识规律，使学生初步驾驭观赏散文的方法。 3、体会文章缘情写景，以景显情、情景交融的表现手法，提高自身写作水平。 三、教学重难点 重点：鉴赏品尝语言，由“景语”而“情语”,深层体会作者情感。难点：调动学生各种思维，对文中所描绘的景物绽开联想、想象，进入“故都的秋”的意境,“设身处地”体验对象。 四、教学方法与教学手段的选择 依据上述教材分析、教学目的与教学重难点及教学大纲要求，本课教学主要采纳以下教学方法: 1、根据“写了什么”“怎么写”“为什么这样写”三个层次绽开教学。 （说明：“写什么”是阅读一般的、基本的,也是最至少的要求，“怎么写”“为什么这样写”是阅读理解的深化,不仅可以强化作品思想内容和语言艺术的熏陶作用，培育审美意识，还可为写作供应有益借鉴。)2、老师是教学活动的设计者、指导者、监控者。本课主要采纳启发引导式、探讨式等教学方法,保证学生在课堂上的主体地位,给学生充分的品尝，感悟空间。 教学手段的选择,除一般教具外,还选择录音机、幻灯机及多媒体计算机，后者用于播放与课文内容相关的演示型课件。 五、教学过程的设计 (一）导入 师生共同畅谈对秋的感受，也可谈谈历代文人所写的有关秋的诗文。 (说明:通过畅谈，激发学生学习本文的主动性,创建良好的氛围。) （二)课文赏析 一整体感知课文1、投影出示本课学习目标(即教学目标的内容）。 (说明:通过学习目的的出示,让学生心中有数,主动主动地按教学目标完成学习任务。） 2、预习 发放有关作者写作本文背景及作者写作风格的资料,同时播放与课文情感基调相称的音乐作为背景协作学生个人独立诵读、品尝课文,并投影出示以下预习要求： 都之秋的景物的句子,找出文中干脆抒发作者对故都之秋情感的句子，并仔细体会。 除干脆描写故都秋天的景物外,作者还采纳了什么写作手法来表现故都秋天的特点。 3.重点解决预习要求中的问题 针对预习要求1,师生共同归纳，将作者干脆描写的故都秋景概括为“秋晨图”“秋槐图”“秋蝉图”“秋雨图”“秋枣图”五组镜头。 针对预习要求2,学生自由发言，老师在学生回答基础上引导学生总结北国之秋与南国之秋的不同。(如：文中倒数其次段北国之秋与南国之秋的对比，引导学生从“黄酒”、“白干”等饮食中的“味”去领悟两地不同的秋的“味”。） 二揣摩领悟语言 1、演示播放课件。帮助学生进入“故都的秋”的意境。 2、学生独立有感情地吟诵关键语句,相互探讨、沟通、发言。 提示学生抓住文中干脆抒发对北国之秋情感的句子及干脆描写北国之秋景物的句子加以品尝。在品尝语言之时，结合课件演示中的图景，运用联想、想象,并抓住“景语”中的关键性词语加以体会。如“秋晨图”抓住“细数”、“静对”、“破壁”等几个词,“秋槐图”中抓住“细腻”、“悠闲”、“落寞”等几个词,“秋蝉”图中抓住“衰弱”、“残声”等词，“秋雨图”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“缓慢悠然”等词，“秋枣图”中“淡绿微黄”等词。 (说明：作者干脆抒怀的句子学生简单体会其情感,重点引导学生对景物描写句子的体会。） 三品读文章，深层把握作者情感、文章主旨，品尝借鉴其写作手法。 老师以问题点拔，学生探讨沟通、发言。1、在文中找出能概括作者对故都之秋的感受和情感的一句话，并思索这句话在文中的作用。（说明：通过对该问题的解答,使学生进一步明确作者的情感，理解“北国的秋，却特殊地来得清、来得静、来得悲凉”一句在文中作为主线，贯穿全文的作用,进而领悟散文“形散神聚”的特点。) 2、印发栗子珍的散文秋天是一支红唇膏。学生对比阅读思索:同是描写秋景,表达对秋的酷爱、赞美，故都的秋为何流露出“悲凉”之情?作者笔下选取的景物为何皆为冷色调? (说明：启发学生结合作者写作本文的背景思索，从而相识理解文章缘情写景,以情驭景,以景显情，情景交融的写作手法。) 四本课小结 通过小结，总结鉴赏抒情散文的方法,进一步提高学生鉴赏文学作品的实力。 以上是我对故都的秋一课的设计，感谢各位评委老师。附:板书设计 秋味 秋色:碧天蓝朵落蕊枣子清 秋声:鸽声帚声蝉声悲凉 (反衬）静 人声雨声 秋味故都的秋说课稿2 一、教材分析与学情状况 郁达夫先生在这篇文章中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限憧憬和眷恋之情。作者运用以情驭景、以景显情的写作手法,在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的境况和浓重的主观色调,显示了作家卓越的艺术才华。 本课的教学对象是高一年级的学生,他们与作者无论是从年头上还是年岁上都相距甚远，对于体会秋之悲凉很简单流于表面。所以本节课要引导学生进入特定的审美意境,培育学生感悟安静美的实力。 二、教学目标与重点难点这一单元为综合表达单元，教学上要求培育学生在阅读和写作中综合运用多种表达方式的实力。为更有效地完成这一教学要求，就必需让学生把握文章的主旨,体会作者的情感，因此我将单元教学要求做为第三课时教学重点。 依据以上教材特点和学情状况，本节课我确立如下教学目标: .学问目标：学习并驾驭抒情散文的写作特点; 2.实力目标:理解本文作者主观色调的情与客观色调的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培育学生初步的文学鉴赏实力; 3.情感目标：体会作者憧憬、眷恋故都之秋的真情。 依据此教学目标，我将本节课的教学重点和难点设定如下：教学重点:学习以情驭景、以景显情的表现手法。 教学难点：体会秋中有情的眷恋,情中有秋的落寞。 三、教学方法及学法指导 1.教学方法 教学指导思想:以作者的情感为线索贯穿全文，以老师为主导，以学生为主体。以阅读、设疑、探讨为主线，培育学生的阅读和鉴赏实力。 主要实行阅读感知法、情境教学法、探究式教学法。 2、教学手段在教学手段的运用上，主要是利用多媒体课件,引导学生质疑思辨,补充信息,突破重点、难点。3、学法辅导 在学生的整个学习过程中,主动提倡自主、合作、探究的学习方式,引导学生进行探究式学习。 四、教学过程说明 环节一:创设情境，激发爱好利用课件呈现北京秋景，用生动的语言描绘北京秋天的绚烂多姿,并配以轻松明快的音乐,使学生如见其景，如临其境。在视觉和听觉上产生剧烈的冲击。就在学生沉醉于这明丽之美时，我将提出郁达夫笔下的故都的秋又是怎样的呢,来激发学生的求知欲和阅读爱好,引领学生进入阅读情境，也为之后的深化分析做好充分的铺垫。 环节二：阅读课文,整体感知 在这一环节中,学生默读课文，并在阅读过程中思索:在郁达夫笔下,北国秋天的总体特征是什么。要求学生尽量从原文找寻答案,从而培育学生收集信息和概括文本的实力。而此时,我将绚烂的图景换成色调灰暗的秋景图,将从前明快的音乐转换成低沉的音乐,来帮助学生更好地理解、把握文章的主旨,整体感知文章的情感基调。 在学生总结出北国之秋的总体特点为：清、静、悲凉之后,再提出疑问:作者是从哪些方面来体现这一特点的呢?引起学生思索，详尽研读课文。 环节三:咀嚼语言,细品秋味这一环节,将分成三个步骤进行。 1览秋色 让学生在文中找出描写色调的词语，并概括出这些色调的特点,品尝秋色的意境,体会北国之秋的特点一：清。在这一环节，学生要去收集文本信息，并加以提炼，从而进一步把握作者的思想情感。 .闻秋声 让学生找出文中都提及了哪些声音,品尝秋声的特点,体会北国之秋的特点二:静。在这一环节中，学生能找出许多声音,我将提出疑问:这么多的声响交织在一起,这秋天好像是特别喧闹的，是这样的吗?这样做的目的是引发学生的深化思索,引导学生了解反衬这一写作手法。故都的秋说课稿3 一、教材分析课文特点及地位：故都的秋所处的单元是中国现当代散文单元。现代散文不仅由白话代替了文言，而且由“代圣人立言”变为“表现自己”，由“文章”上升为“文学”,极大地提升了散文的审美品位。本课是散文鉴赏的起始课,对后面的散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文,将使学生学会散文鉴赏的方法，培育人文意识,进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。因此,以开放的思维,以现代的教化模式来学习本文，将对散文的学习产生良好的导向作用。依据以上教材特点和本次竞赛要求运用多媒体教学以及新课标理念,我确立以下教学目标: 第一、学问目标： 1、了解郁达夫的思想和创作风格。2、学习以情显景、以情驭景的表现手法。 其次、实力目标： 1、培育朗读感悟、品尝揣摩语言的实力。、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。3、尝试网络环境，结合多媒体,解读经典文本。 第三、情感目标: 关注人的情感与生存环境之间的冲突冲突,培育人文情怀，提高审美实力。 依据以上教学目标，我确立以下教学重点、难点:教学重点:听读朗读,品尝语言。教学难点：精确把握作者丰富的情感内涵。二、教学方法 学生是学习的主体,每当我们向自己的学生教授学问的时候,自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。所以,本课的教学指导思想是以老师为主导,以学生为主体,以诵读、设疑、探讨为主线，培育学生的阅读和鉴赏实力。我主要采纳了朗读法和设疑探讨法两种方法。1、朗读法。在前两个诗歌单元养成的诵读习惯在本单元要加强巩固和发展,训练美读。本文是现代散文史上的名篇，感情深厚,意味隽永,文辞美丽，老师应当努力引导学生进入课文的情境当中,体会课文所蕴含的思想感情。2、设疑、探讨法。抒情散文重在抒写作者的情志与意趣,但这种抒写往往不是干脆的，而是通过精致的构思，富有情感与哲理的语言,在写景、状物、叙事中实现的。要引导学生主动参加，合作探究。三、学习方法 这是一堂利用网络和多媒体协助教学，充分体现学习主体的朗读鉴赏课，因此我支配以下四个步骤的学法引导： 第一、课前组织要利用网络或参考书,了解作者、作品等相关学问和背景。其次、通过多媒体听读朗读,感受作品语言。 第三、深化研读文本，适时探讨，探究其情景相融的艺术手法,感受人文精神。 第四、拓展课堂,结合网络教学资源,进行探讨性学习。四、教学过程 课前布置预习题：利用网络或参考书了解作者的思想和创作风格、作品的写作背景,找寻有关描写秋景的诗文。 我先用多媒体播放钢琴曲秋日私语,同时展示京城秋景图片，以深厚的秋意，渲染情感氛围，以激发学生阅读爱好。音乐结束,我问:当秋天来临之际,你感受到了什么?历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景呢？学生畅谈感受,回忆或朗诵收集到的描写秋天的诗文。 落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。（王勃滕王阁序）浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。(白居易琵琶行) 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。(杜甫) 碧云天，黄花地,西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉,总是离人泪。 （王实甫） 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。秋词（刘禹锡) 杜甫茅屋为秋风所破歌王维山居秋暝欧阳修秋声赋 学生通过上述图文的观赏,自然会沉静在秋意之中,对本文会产生深厚的求知欲。这时候，我就说：这些佳句名篇，有的描写秋天的肃杀和凄凉，抒发作者的悲秋之感;有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的秋情。而郁达夫却以自己显明的特性，选择了独特视角,运用别出心裁的手法,创作了一篇散文精品。原委郁达夫笔下的秋景如何？秋意如何?让我们一起走进故都，领会故都的秋味。屏幕显示课题和作者。 以上课文导入,尽量限制在5分钟之内。 接着,利用多媒体，播放课文朗读及有关课文意境画面。进入教学其次步骤。 听完朗读之后，下面进行朗读指导,让学生整体感知作品。本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永,文辞美丽。由于本文的写作离今日已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当结合作者思想和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快,仔细体会景物描写所蕴涵的思想感情。在领读、试读、自由读之后，可支配五幅秋景的重点读。时间安排为8分钟。 读完以后,抓住“从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味”提问：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些词说明?自然就把学生引入学法指导的其次个环节，即教学过程的第三个步骤：深化研读文本，适时探讨,走近大师，走进作品。学生找出相应的词语后，屏幕显示“清、静、悲凉”,并进一步说明：这是北国的秋在作者心中的投影，它构成了文章的基调。“清、静”是北国之秋的客观实景,“悲凉”是人的主观情感的写照,流露出沉静、寡淡的心绪。屏幕显示：“客观实景、主观情感”。接着接着提问:为了体现故都的秋味,作者选取了哪些景物?让学生带着这一问题速读课文，读后，自由发言。最终,多媒体展示明确“五幅秋景图”：秋晨院落；秋槐落蕊;秋蝉残声;秋雨话凉；秋枣日胜果。以上为整体把握,4分钟时间。然后,我设计三个问题,屏幕显示,让学生分组探讨。 1、故都的秋景本应是多姿多彩的,而作者为什么不写红叶似火的香山、游人如织的颐和园、明澈如镜的昆明湖，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢？ 、作者对故都的秋,看法如何呢？结合详细语言，体察作者的内心世界。 3、故都的秋漂亮而不肤浅,那你是否也会因它爱不能寐，沉醉其中,也会“清、静、悲凉起来呢?为什么？ 这一过程着重解读其人文内涵，精确把握作者丰富的情感，是教学难点。我基本上支配15分钟的时间。 在这一过程中充分体现学生的分工与合作，要求学生以小组为单位,相互沟通课前收集了解到的资料,提高合作学习的实力。深切体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。分组探讨之后,由组长概括发言,而后我作简要点评。 如:一切景语皆情语，诗情画意总关情。对于同一轮明月，兴奋的人写她，她在笑;愁闷的人写她，她在愁;怒不行遏的人写她，她简直就是一张气得苍白的脸，青筋暴跳、立目横眉。是否合乎心境是选景的主要标准。正所谓以情驭景、以景显情。这故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷恋,情中有秋的落寞。 作者不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写百姓家院、一般街道所见之景,写下层人民和不得意的学问分子的生活状况,表明其审美眼光是与一般人的生活联系在一起的足见其平民意识。 郁达夫从生活中体会到很多悲苦和忧愁但他没有彻底消沉,而是依旧怀着一颗真善美的心灵，以审美的看法和眼光视察故都的秋景看到了自然景观与人文景观美妙的一面。明确其人文精神。因为老沉醉在“清、静、悲凉之中，会特别的压抑,难过，甚至会“在缄默中灭亡”。因为产生故都的秋的时代已一去不复返了，其实,即使在那样的艰难的境况中，作者也并非真正沉沦,在内心难言的孤独冷落之中，表达了对国事的隐忧,他不写混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉沦的表现。 13年月，由于的白色恐怖的威逼等缘由,郁达夫从上海移居杭州,撤退到隐逸恬适的山水之间,思想苦闷,创作苦淡。但字里行间却流露着对生命的追问。97年，抗战爆发，他毅然投入到战斗的洪流中,进行抗日宣扬,15年被日本宪兵杀害于苏门答腊。50年头,郁达夫被国家追认为革命烈士。由此，我们联想到,即便硬骨头鲁迅先生,在医学救国的志向受挫、弃医从文又陷入低谷之时，也曾躲在北京的绍兴会馆抄写古碑,短暂用种种方法来医学专用自己的灵魂。即使是有骨气，宁肯饿死也不食美国的救济粮的朱自清,也曾借素淡朦胧的荷塘月色来表现自己不满现实又找不到出路的苦闷与彷徨。但是，他们都不愧为新文化运动的精英，中华民族的脊梁,苦闷彷徨之后，他们依旧昂起名贵的头颅,血沃中华,不仅以美丽的文笔为文学殿堂增加了绚烂的篇章，更以滚滚热血，为后人谱写了惊天地、泣鬼神的生命之歌。 从这些真正文人的作品里，我们能吸取许多的做人与作文的养分。 对于在这里我就不作一一解说。 探讨完以后,让学生体会到作者的思想情感“思想苦闷不甘沉沦”。 完成了以上三个步骤,基本上完成了教学任务。下面再用分钟布置拓展学习内容和支配结束语。 下面进入教教学的第四个环节：拓展课堂,结合网络教学资源，进行探讨性学习。 这个环节也就是在课堂探讨的基础上进一步延长探讨范围，拓展课外探讨性学习内容。我先示范性地提出有关故都的秋拓展课外的探讨性命题,比如：故都的秋的诗化表现。文人眼中的秋。学生依据自己实际状况,选择命题或自己另外命题探讨学习。 在完成上面第四个步骤之后，就完成了整堂课。我的结束语是这样的：同学们,今日在郁达夫先生呈现的一个秋天的背景里,我们以朗读的方式,自主合作地去感悟,去揣摩,走进故都的秋，现在走出故都的秋，在网络环境中,老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。 最终我简要说说板书设计：首先导入课文之后,打出题目,作者字幕。接着在整体感知之后，显示五幅图景的概括性文字和三种情感的字幕。进一步明确后,打出“客观实景”和“主观情感”字幕，分别放在五幅图景和三种情感的上面，形成概括性对比。在深化研读探讨作者人文精神之后，打出“思想苦闷，不甘沉沦”字幕,放置“郁达夫”字幕的下方,凸现人文精神，以强调作品的魅力。故都的秋 郁达夫 客观实景主观情感思想苦闷不甘沉沦 秋晨院落“清”悠闲安静静谧 秋槐落蕊“静”细腻幽远幽静深邃 秋蝉残声 秋雨话凉“悲凉”沉静、寡淡 好，我的说课到此结束，如有不但敬请指责指正,感谢大家!故都的秋说课稿 一、说教材首先谈一谈我对教材的理解，故都的秋是中学语文课文，是郁达夫先生的一篇具有浓郁地域色调的写景抒情散文。本文通过对“秋晨的天空、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意”等画面描写表现了故都的秋“清、静、悲凉”的特点,抒发了作者眷念、酷爱故都的真挚感情。学习本文可以渐渐提高学生鉴赏散文的实力,感受散文情景融合的艺术之美。 二、说学情 老师不仅要对教材进行分析,还要对学生的状况有清楚明白的驾驭,这样才能做到因材施教,有的放矢。我所面对的是中学一年级的学生,他们已经具备较强的逻辑思维实力，学习自主性也不断增加,具备肯定的散文鉴赏实力，然而学生在学习过程中往往只停留在初读和泛读的层面，这就要求老师引导学生反复阅读,缩短学生和文本之间的距离。 三、教学目标 因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生的语文素养”的基本理念动身,设计了以下三个维度的教学目标: 学问与实力：概括课文内容，品尝文中形象，学会情景交融的写作手法,提高观赏文学作品的实力。 过程与方法:通过朗读法、合作探究等方法，感受故都的秋的特点。情感看法与价值观：体会作者对故都的秋的赞美之情以及作者悲凉、伤感的心情。 四、教学重难点 通过以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我把感受情景交融的写作手法设置为我的教学重点。把体会作者内心情感作为我的教学难点。 五、教学方法 叶圣陶先生说过，教是为了不教，要让学生学会学习。教学中我将采纳小组合作探究等方法来组织教学。那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是本次说课最为核心的环节。 六、说教学过程 （一)新课导入 课堂教学因为有了情感纽带的牵动维系，变得更富诱惑力。上课伊始，我将采纳诗句的方法这样引导学生：“同学们,秋天，一个奇异的季节，不同的人对秋天有不同的感受。“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”是杜甫眼中的秋。今日,就跟着老师一起去看一看作者郁达夫笔下的秋是怎样的呢？顺势板书课题。这样设计的意图是拉进学生与文本之间的距离，形成良好的阅读期盼。 （二)整体感知 俗话说:“书读百遍，其义自见。”所以在此环节会首先让学生大声自由朗读课文，并借助工具书及课文注释解决生字词，其次,检查学生的预习状况，点名要求学生共享课前搜集到的关于郁达夫生平的材料及本文的写作背景，形成利用资源的良好习惯。最终,通过刚才的朗读，引导学生进行思索,故都的秋的特点？明确本文作者将故都的秋“清、静、悲凉”的特点与江南秋景进行对比，顺势书写板书。这样设计的好处是完全将学生置于阅读的主体地位,帮助学生更好理解散文“形散神聚”的特点，为深化研读打下基础。（三)深化研读 特级语文老师于漪曾经说过：课堂不仅是老师展示的场所,也是引导学生思索的场所,在深化研读部分，我将提出以下几个问题，从而引导学生深化研读故都的秋的特点与本文所蕴含的深刻内涵。首先引导学生,启发学生思索本文中的哪些景色表现了作者“清、静、悲凉”的情感?学生回来文本找到：作者认为牵牛花是“蓝色或白色为最佳,紫黑色次之,淡红者最下”，可见作家内心的孤独、冷静与淡淡的悲凉。画面中底色都是青白蓝灰等“冷色”,“驯鸽的飞声”反衬出秋晨的宁静。这些描写能将自然界的“客观色调”故都秋色与作家内心的主观色调个人心情自然地溶化在一起，达到交融与统一。 最终，以语文爱好小组的形式探讨作者如此宠爱故都的秋,为什么秋阳下的巍巍宫殿也没有欢快的充溢朝气的图景，而是一幅幅清冷幽静伤感的图画呢?在学生探讨的过程中,我会倾听各个小组的探讨过程,刚好对他们的探讨思路,内容加以点拨和指导,提高学生的探讨效率。探讨结束后,各小组分别派代表阐述他们的探讨成果。 我预设学生形成以下观点：本文作者运用情景交融的写作手法,作者身世飘舞，在求学和回国后都饱受人生愁苦与哀痛，所以他不行能会有欢快而充溢朝气的图景，也不行能出现喧闹的金碧辉煌的宫殿，而是冷清、幽静、悲凉的图画,顺势书写板书：冷清幽静悲凉。 通过结合作者的写作背景引导学生理解作者因眷恋故都才产生这样的情感，并这样去引导学生：这是情境交融的写作手法，作者身世飘舞，饱尝人生的愁苦与哀伤,作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景语皆情语,他笔下的故都的秋都蒙上一层奇异的主观色调，如作者写落下的槐树叶,并不是一种哀叹,而是像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音也没有，气味也没有,只能感出一点点极微细极松软的触觉。 最终我将引导学生回到原文中划出作者细腻且独特的句子,多读多感受作者正是由于郁达夫这样一个平民且饱受流离之苦的读书人才能深刻细腻感受到的情怀，并深化体会作者寓情于景写作手法的妙处，感受故都的秋的独特韵味，完成我本课重点内容的挖掘。 （四）拓展延长 为了进一步加深学生对本文情感的把握,在拓展延长环节，多媒体出示郁达夫的生平和创作风格,并探究作者为什么会把秋景看得如此的“清、静与悲凉”？通过感知作者身为读书人居无定,食有忧的状况，由景入情的深化秋之“悲凉”，再一次加深学生对本篇文章内涵的理解。 （五)小结作业 课堂小结是对本堂课所学学问的巩固,在这一环节，我会采纳师生共同总结的方法,对本课堂的内容进行梳理和总结，进一步加深学生的印象。 课后作业是教与学的交汇点,我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解,并能够实现学问的迁移。基于此,我设计了如下作业：对比本文与沉沦的异同，下节课一起沟通共享。 七、说板书设计 我的板书设计采纳的是简洁直观的方式，让学生更好的捕获到本节课的教学重点及难点，本课的设置抓住故都秋的特点,驾驭情景交融的写作手法,这就是我的板书设计:故都的秋说课稿5一、说教材 1地位：故都的秋是中学第三册第三单元的其次课。单元的教学要求是通过鉴赏品尝语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感。本课的教学是散文鉴赏教学的起始课,对后面的散文教学有着领起、示范作用。2文章特点:作者在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的境况和浓重的“主观色调”。同时是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一,也是以情驭景、以景显情的写景抒情方法的典型二、说学生学生是学习的主体,教授学问的时候要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。我的教学对象是高二年级的学生,大部分学生的语文基础较差。一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还是停留在泛读和初读上,知其然而不知其所以然,他们的思维实力和审美实力尚在形成之中。三、说教学 目标及重难点1目标:（1)学习并驾驭抒情散文的选材特点（2)理解作者“主观色调”的情与“客观色调”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法,培育学生初步的文学鉴赏实力。2教学重难点：以情驭景、以景显情的表现手法。四、媒体设计教学思路: 贯彻“三主”教学思想,即：以老师为主导，以学生为主体,以素养、实力培育为主线。运用声情并茂的朗读、丰富多彩的图片，调动学生多种感官的参加，激发学生的学习爱好,活跃学生的思维，充分调动学生学习的主动性。 五、教学过程。(1)激发爱好，导入新课关于秋的景色图片和诗文导入。意图：(1)展示几幅关于秋天的景色图片，让学生充分领会秋天带给我们的剧烈的感受。（2）学生回忆关于秋的诗文，由此导入新课。使学生温故而知新,产生了剧烈的求知欲望。 （2）老师展示教学目标目的:有了明确的目标，学习起来才有明确的方向。 （）整体感知听朗读录音意图：1、训练美读，学生可以跟读，提示学生留意语速、语调和感情,培育学生良好的语感。、是现代散文史上的名篇,感情深厚,意味隽永,文辞美丽，好的诵读、美读能将学生带入故都特有的意境之中。3、显示思索题,节约时间,使学生在听读时有更强的针对性。 （)鉴赏品尝重点赏析第一幅画：秋晨图程序:1、供应图片。让学生从色调、声音的角度描绘作者的所见所闻，谈画面给人的感受。2、设疑:作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？听得到青天下驯鸽的飞声还静吗?假如改换一下，你觉得好不好?为什么?意图:1、形象直观，视觉感更强。易于绽开联想,使思维处于活跃的状态，能快速抓住景物的特征。、体现以老师为主导的思想,层层设疑。3、使学生初步了解分析鉴赏散文的思路：一切景语皆情语。借景抒情,以情驭景。学会了初步的分析方法，学生就会有意识地进入到学问的探究情境之中。从而自然而然的把学生引入下一阶段的阅读实践中去。 （5)口语训练：其余四幅画面如何体现故都的秋“清、静、悲凉”的特点。品尝揣摩语言,自选角度，可以从色调、声音的角度、可以从触觉的角度，也可以从秋光、秋姿、秋味等角度。意图:、充分发挥学生的主体作用。我国教化家叶圣陶指出：“教材是个例子，教是为了达到不教。”因此，充分利用好教材这个例子，有意识地培育学生良好的自学精神和自学习惯,让学生学会学习。2、通过观赏语言，使学生从文章的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美、作家的独特心境、作家蕴含于文中的独特的情与理,从而达到通过品尝语言来按部就班地感知,体会作者的情态与志趣的赏析目的。 (6)亮点探究：故都秋的景物应当是丰富多彩的，如香山的红叶，游人如织的颐和园，作者为何只选取了这几处景物来写呢?试从主客观两方面来分析。意图:、使思维处于活跃的状态，能调动学习的主动性，易于绽开探讨。、完成教学实力目标,突破本课教学难点。归纳可得出：作者所选的景物都是作者感情的体现物。然后顺当得出“以情驭景、以景显情、情景一体”。 六、比较阅读。联系长亭送别和荷塘月色意图:进一步驾驭“以情驭景、以景显情、情景一体”。 七、作业:以借景抒情的手法来描写春意图:熬炼学生的动笔实力，进一步突破教学难点。驾驭借景抒情手法。 八、板书设计感受:清、静、悲凉图：秋晨秋槐秋蝉秋雨秋果情：眷恋挚爱总结：一切景语皆情语、以情选景、以景显情作用:体现目标和教学难点。本文来源:网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢!第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页