提升校长课程领导力的策略

提高校长课程领导力的方略上传: 徐向阳 更新时间:-318 17：0: 新课改背景下迫切需要校长具有较强的课程教学领导力。然而作为校长,该如何在实践中不断地超越自我，提高对学校课程教学的领导力呢？ 一、刷新观念,增强校长的课程领导意识1.国内基本教育新一轮课程改革实行国家、地方和学校三级课程管理体制，学校是课程实行的真正主体。校长必须把握课程的发展性、开放性，坚持动态式、生成性的课程观,鼓励师生在教育情景中通过探讨、反思等方式对课程知识进行理解和把握,并以自己的主观经验削减课程的预设品性，把已有的课本知识与自己的情感体验等结合起来,使课程与师生的教学情景产生积极互动,使课程的价值更加丰富化。 .老式的课程管理模式觉得,教师是没有智慧和能力进行课程决策和开发的,她们只是既定课程的忠实实行者。其实我们不难发现，教师作为课程实践的最直接参与者，作为拥有相称智慧和创意的群体，应当成为课程的研究者、开发者与实行者，成为课程的重要构成部分和构成要素。在本真意义上，教师即课程。校长要充足相信教师的实践智慧和创新能力，只有这样才干变课程管理为课程领导,也才干使教师走上专业发展的快车道。 3.课程领导的最后理念是：一切课程与教学目的的制定与实行都必须考虑学生可以获得最佳的学习效果,增进学生的发展。因此，课程无论在设计还是在实行过程中,都应以学生为本,努力构建满足学生成长需要的学校课程。一方面，课程的设计和实行要理解学生的愿望和需求，要紧密结合学生的心理特性和年龄特点；另一方面，课程内容的难易限度要与学生的智能水平相称,还要考虑学生的可持续发展。总之,增进学生的学业发展乃至全面发展，是校长课程领导理念的重要内容。 二、构筑课程领导共同体,提高课程领导实效 1课程领导源于课程管理。领导和管理是两个不同概念,在内涵上是各有所侧重的,管理更倾向于按照机构的规则实行已有的程序，领导更注重愿景的作用发挥。领导需要拟定目的，并启动实现愿景的进程。在课程领导方面，同样也要构筑领导管理共同体,由于学校课程领导者既要勾画学校课程发展的蓝图,又要把这个蓝图付诸实行。要构筑“课程领导共同体”,一方面要明确什么是课程领导,以及学校课程领导力的提高对学校变革与发展将会带来如何的影响。学校成员能否在课程和教学改革的实践过程中具有清晰的课程发展愿景意识或目的意识，而不仅仅是严格按照规定机械地对课程实行进行管理，对于学校课程决策与学校整体改革都将有着非常重要的影响。 .所谓校长课程领导力，是指校长领导教师发明性地实行课程的综合性能力，涉及课程规划、开发、实行、管理、评价，聚焦有效教学,提高学校团队专业能力，实现学生全面发展等诸多方面。教师是实行课程改革的核心人物。因此，校长必须要有领导学校全员进行课程决策的能力，有指引教师实行课程改革的能力,协助教师可以以自己特有的方式积极地参与到课程领导共同体中来。学校的课程领导不是指一种人的领导,事实上它可以是学校的一种管理模式,是学校的核心价值,是学校整个团队参与到学校课程的开发与建设过程中来的过程。课程领导贯穿于学校各个层面，其组织是以“共同体”的形式存在的，因而,课程领导不是校长个人的事，而是领导共同体的事情。 3.课程领导共同体中的每一种人都要为共同目的的实现承当自己的一份责任,个人价值也从中得以彰显。随着将管理重心下移这一改革思路的逐渐贯彻,作为第一负责人的校长越来越多地承当起培养和带领一种领导团队的任务。在这样的领导团队中,校长虽是第一负责人,但并不是一切工作的负责人。她应在学校整体发展的方向、目的、途径、组织、制度等一系列全局的方面承当重要责任。但是,在所有这些方面中，校长肯定离不开其她各位领导和各位教师所奉献的智慧。事实上,校长领导力的一种核心因素就是善于激发、汇集和运用各个学校主体的智慧,而不仅仅是依托个人努力。为此，校长善于将管理的重心下移并作合理分布。 三、创新实践，提高校长的课程领导能力 1规划学校发展愿景 学校发展愿景是学校师生对本校发展的共同愿望和前景设想。学校发展愿景的规划需要校长在办学理念和教育哲学的指引下,结合学校发展的历史和现实，整合教师、家长、学生的观点，通过反复讨论、真诚沟通而达到共识。学校发展愿景应成为一面旗帜，通过这面旗帜去团结人、鼓励人、引领人、成就人。学校课程设立其实是实现学校发展愿景的具体环节。 2 制定课程方案 学校课程方案是学校根据上级教育行政部门的课程打算和学校实际而制定的一年内的课程实行打算,涉及课程门类、学时分派、课程表、作息时间表、课程实行祈求和评价等内容。学校课程方案是学校课程思想的直接体现和具体操作,是课程方案的核心内容。 校长要在对学校发展进行整体方案的基本上，以学校现实为基本，形成符合课程改革发展方向的，体现学校办学理念、办学特点和学生发展祈求的课程方案。要明确学校课程目的，涉及校本课程建设目的、学生造就目的和教师专业成长目的;要明确学校课程构造，涉及基本型课程、拓展型课程、研究型(探究型)课程和综合实践运动课程的整体架构；要根据学校实际和学生的不同需求，对学校中实行的所有课程,从进步课程适应性和资源整合出发,进行通盘的设计和安排，把握布局和节奏;要在实行校本课程的基本上，力求开出更多的精品课程和特点课程，增进学生富有个性化的、全面生动生动的发展；要体现课程发展特点,涉及课程设立、教学内容整合、教学资源开发及教学措施和措施方略等;要根据课程发展特点,制定实现课程目的的原则、方略、措施和保障系统;要提出课程管理和评价的领导意见，涉及在某些学科履行学分制管理,履行测验内容和测验措施改革等。3.推动校本课程实行 课程领导力重要体目前三个层面:引领、决策、鼓励和推动。开什么课程，要有以学生发展为本的理念，我们在调查研究基本上,从而理解学生的规定和学习愿望，注重面向全面学生,引导探究学习，注重实践活动,突出生动愉悦。例如，樟树市实验小学以“面向本土、来自本土、服务本土,体现地区性、针对性和实用性”为指引思想,整合“知识与技能,过程与措施，情感、态度与价值观”的教改理念,充足开发和运用家乡樟树独特的历史、地理、人文资源,开发形成樟树,我可爱的家乡这一具有浓郁地方特色的校本课程活动体系,摸索一条符合本地特色的校本课程开发的好路子,更好的体现学校的办学特色。 4.加强教研组建设，积极开展校本教研，增进教师专业成长 学校既是教师专业生活的场合，又是教师专业成长的地方。其中教研组更是学校中各学科教师发挥集体智慧、全面推动素质教育、提高教学水平和教学效益的教学研究组织，是学校教学指挥系统的重要部分，它是同一学科教师开展教学研讨的一种重要阵地。为此，加强学校学科教研组建设，是校长课程领导的一项重要工作。 教研组建设从常规性建设到发展性建设，目前正以示范性建设为目的，努力营造有校本特色的教研文化，使学校教学具有长效发展的机制。在教研组的示范性建设层面上，这样的教研组必然是在一定区域范畴内,拥有一种比较响亮的“品牌”，在其成就的某一方面，可以对全区域的教研工作产生相称大的影响力，体现为三个方面： 一是加强理论学习。要迅速提高教师的专业素养，教师们必须学会学习,学会思考,学会研究。领悟在新课程背景下有关教育教学研究的新理念,这是实行新课改、增进其专业成长的核心。为此，我校十分注重学习型教研组的的建设,让教师们在“读书学习”中长见识、促成长。按照“主题式三阶段校本教研运营模式”,在理论学习阶段,我们都规定全体教师根据各自教研主题的规定，查阅文献资料，开展理论学习;二是构建适合学校实际的教研模式。通过几年的学习摸索,我们逐渐形成了樟树市实验小学校本教研“主题式三阶段校本教研卡式管理”基本教研形式,制定了樟树市实验小学校本教研活动实行方案，此举极大地推动了学校教研工作的开展；三是搭建了教研交流共享的平台。为了加强学校教研工作，我们创立了“樟树市实验小学校本教研博客群”( )，作为教师们的专业发展分享平台和深层交流园地。在此教师们不仅可以对每次教研活动中的案例观测畅所欲言,对教育理念展开讨论,对教学措施的创新与改善提出心得；同步还不妨展示自己的学术成就、教育经验等。透过“樟树市实验小学校本教研博客群”教师们可以目睹自己与同事们的成长与提高，不仅使学校的学术氛围有所提高,还充足体现了“交流与共享”。 5. 建立学校与社会的沟通渠道 课程改革是一种系统工程。不仅新课程的价值需要得到家长、社会的认同,并且课程原则所倡导的学科教学也必须获得社会各方面的支撑和配合,特别是学生家长的懂得和合伙。校长要强化家校合伙的意识、掌握家校合伙的技巧，在学校、家长、社区之间构建多样化的沟通渠道，领导学生、家长和社会积极支撑和参与课程改革，构建“课程共同体”,形成课程改革的合力。要培训家长。要向家长宣传课程改革，赞助家长建立对的的教导观念，懂得、认同、支撑课程原则，逐渐转变对新课程的见解、对孩子的评价措施,学会用课程原则去断定教师教导行动的价值，真正成为课程改革的支撑者和增进者。要开放教学。要开放学校、开放课堂，让家长及时懂得学校实行课程改革的状况,懂得学习内容的变更、“教”“学”措施的转变和评价措施的转变，懂得孩子的学习状况，并配合学校实行校本课程和研究性(探究性)学习。要开发运用家长和社区资源。要尽量地发掘家长和社区教导资源的潜力，不仅运用家长和社区资源开发校本课程,还可以请“客串教师”的家长和社区人士上课和评价;要与社区共同建立课程实践基地,丰富课程资源，为学生参与社区运动发明条件,为学校的课程改革供应广阔的平台。要领导学生积极参与课程改革。要让学生懂得新课程的学习祈求,控制新课程的学习措施，积极转变学习习惯和学习措施,加强学习的自主性;要让学生控制新课程的评价系统，懂得评价内容和评价措施；要关怀学生的学习，为每一种学生供应合适她们的学习资源,赞助她们形成良好的学习心理。 总之，课程领导力是中小学校长最基本、最重要、最核心的能力,提高校长的课程领导力是课程改革走向进一步的必然规定。 江西省樟树市城区教育办 杨敏 江西省樟树市实验小学 曾德智