《学前教育学》全套课件（电大版）

学前教育学 傅建明主编，中央广播电视大学出版社，2007.,东莞广播电视大学 王微,第1章 学前教育学概述,第一节 学前教育学的产生与演变 一、孕育阶段（16世纪以前） 二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期） 三、初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期） 四、发展阶段（20世纪中叶之后）,第1章 学前教育学概述,一、孕育阶段（16世纪以前） （一）中国学前教育学的发展 1. 颜之推（531约595） 学前教育应注意胎教 2. 朱熹（11301200） 注重胎教对儿童发展的影响,第1章 学前教育学概述,（二）国外学前教育学的发展 1. 柏拉图（Plato,公元前427前347） 强调胎教对儿童发展的重要性；重视游戏、体育、唱歌和讲故事等活动在学前教育中的作用 2. 亚里斯多德（Aristotle,公元前382前322） 学前儿童活动主要以游戏为主,第1章 学前教育学概述,（三）孕育阶段学前教育学发展的特点 1. 丰富性哲学家、政治家、教育家 2. 实践性直接来源于教学实践 3. 零散性学前教育学思想散见于各种 著作中,第1章 学前教育学概述,二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期） （一）国内学前教育学的发展 （二）国外学前教育学的发展 1. 夸美纽斯（J.A.Comenius,15921670） 大教学论母育学校世界图解 游戏是学前儿童发展的基本手段 2. 卢梭（J.J.Rousseau,17121778） 爱弥尔 让儿童成为学习的主人 3. 裴斯泰洛奇（J.H.Pestalozzi,17461821） 林哈德与葛笃德 母亲是儿童最好的教育者,第1章 学前教育学概述,（三）萌芽阶段学前教育学的特点 1. 专门化教育学开始从哲学中脱离出来 2. 完备化学前教育学思想开始集中出现在某一本 著作中 3. 理论化开始挖掘深藏在教育现象之后的学前教 育规律,第1章 学前教育学概述,（一）国内学前教育学的发展 1. 康有为（18581827） 2. 蔡元培（18681940） 3. 张雪门（18911973） 4. 陈鹤琴（18921982） 5. 陶行知（18911946）,三、初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期）,第1章 学前教育学概述,（二）国外学前教育学的发展 1. 福禄贝尔（F.Frobel,17821852） 2. 欧文（R.Owen,17711852） 3. 杜威（John Dewey,18591952） 4. 蒙台梭利（D.M.Montessori,18701952） 5. 皮亚杰（J.Piaget,18961980） 6. 维果茨基（Lev.S.Vygotsky,18961934） （三）初创阶段学前教育学的特点 1. 针对性学前教育学成为一门独立学科 2. 系统性学科领域研究逐渐系统化 3. 理论性完善的学前教育理论,第1章 学前教育学概述,四、发展阶段（20世纪中叶之后） （一）辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的 世界观个方法论 （二）邻近学科和科学技术的发展为学前教育学的发 展提供了科学基础,第1章 学前教育学概述,第二节 学前教育学的研究对象与内容 一、学前教育学的研究对象 学前教育学是研究学前阶段的教育现象和教育问题、揭示这一特定阶段教育规律，以及阐明学前教育理论的科学。（P18,P20） 二、学前教育学的内容与任务 学前教育学的学科概述 学前教育的一般原理 学前教育的组织形式 学前儿童教育的管理与领导等。 学前教育学的任务在于观察与认识教育现象，研究和揭示学前教育存在和发展的规律，为学前教育实践提供指导，并在此基础上促进学前教育的发展。,第1章 学前教育学概述,第三节 学习学前教育学的意义与注意事项 一、学习学前教育学的意义 学习学前教育学有助于形成正确的教育观念； 学习学前教育学有助于掌握教育的具体规律； 学习学前教育学有助于推动学前教育改革； 学习学前教育学有助于促进学前教育科学的发展； 学习学前教育学有助于培养热爱学前教育事业的信念。,第1章 学前教育学概述,二、学习学前教育学的注意事项 要坚持马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的指导； 要认真学习学前教育学理论； 要坚持理论联系实际的原则； 要拓展和利用相关学科知识； 学习与思考、继承与创新相结合。,第二章学前教育的功能与效益,引子-在幼儿园学到了最重要的东西,第一节 学前教育的功能,一、学前教育功能的内涵 （一）教育功能 是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值。 三个层次：期望层次、潜在层次、现实层次。,（二）学前教育功能 1.学前教育功能的内涵 2.学前教育的功能特征 领先性 广泛性 对象性 发展性 延后性,二、学前教育功能的类型,（一）期望功能和实际功能 期望功能是指学前教育理想的功能，他对个人和社会具有积极的正功能 实际功能是指学前教育事实上对个体与社会所产生的功用或价值。 （二）个人功能和社会功能 个人功能表现在促进个体认知发展、促进儿童人格的健康发展以及儿童的社会化，而且学前教育的功能还表现在保育上。 社会功能表现在学前教育对其他社会子系统的作用，包括人口、政治、经济文化等方面。,三、学前教育的具体功能,（一）学前教育对个体的期望功能 1.学前教育的保育功能 2.学前教育促进个体认知发展 3.学前教育促进个体人格的健全发展 （二）学前教育对社会的期望功能 1.经济功能 2.政治功能 3.文化功能 4.家庭功能,四、学前教育功能发挥的策略,提高对学前教育的重视 加强对学前教育的监管 提高学前教育师资的素质 加大对学前教育的投入力度 多渠道举办托幼机构 为学前教育立法,第二节学前教育的效益,投入1美元收益6美元,一、学前教育效益的内涵,(一)教育效益 即人们通过教育过程而获得的成果或收益。 （二）学前教育效益 1.学前教育效益的内涵 指学前教育发挥其功能的表现和结果，它是由学前教育功能决定的。 2.学前教育效益的特征 间接性、迟效性、长效性、多效性,二、学前教育效益的类型与学前教育的社会效益,（一）学前教育效益的类型 1.狭义的学前教育效益 学前教育效益是指育人效益，是学前教育发挥其育人功能在教育领域本身所获得的效益。 2.广义的学前教育效益 还指社会效益，主要是学前教育发挥其社会功能在整个社会领域所获得的效益。教育具有经济、政治和思想文化功能等社会功能。,（二）学前教育的社会效益 1.政治效益 2.经济效益 数量指标、质量指标。 3.文化效益,三、学前教育效益提高的途径,提高社会对学前教育的认识 树立正确的学前儿童教育思想 调整幼儿园教育学前教育教学内容 加强幼儿园的科学自主管理 加强对学前教育的科学研究 改善幼儿园的师资力量,第三章学前教育与儿童发展,引子 那座美丽的立交桥,第一节学前教育在人生中的地位与作用,一、学前教育与人的内在发展 （一）学前教育与个体认知的发展 婴幼儿具有巨大的学习潜力。2-3岁是个体口头语言发展的关键期，4-6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的醉驾期，5.5岁是掌握数概念的最佳年龄，5-6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。学前期还是人的好奇心、求知欲、想象力、创造力等重要的非智力品质形成的关键期。,（二）学前教育与个体个性的发展 （三）学前教育与个体情绪能力的发展 （四）学前教育与个体社会化的发展 （五）学前教育与个体心理健康的发展,二、学前教育与人的外在发展,（一）学前教育与学习成就 （二）学前急哦与与中学毕业率 （三）学前教育与文化水平 （四）学前教育与职业发展 （五）学前教育与经济独立 （六）学前教育与犯罪率 （七）学前教育的经济效益,第二节影响儿童身心发展的因素分析,案例 孩子们从生活中学习,一、家庭对学前儿童发展的影响,有其父必有其子 溺爱 专制 民主 放任,二、幼儿园对学前儿童发展的影响,以幼儿的快乐与发展作为出发点 （一）幼儿对学前儿童发展的影响 1.模仿 2.认同 3.教师的期望和要求 （皮革马力翁效应）,（二）幼儿园在学前儿童发展中的作用 快乐洗手 1.幼儿园教育对学前儿童发展的诱导作用 2.幼儿园教育能激发学前儿童的主观能动性,三、社区对学前儿童发展的影响,在大学校园观光 （一）对学前儿童进行有效的补偿性教育 （二）积极影响学前儿童的身心健康发展 （三）为学前儿童的成长与发展提供保障 （四）为学前儿童提供特定的精神环境 （五）有利于培养学前儿童的良好行为,第四章学前儿童的全面发展,超前竞争真能逼人为优？,第一节 学前儿童教育总目标,一、幼儿园教育的目标 （一）幼儿园教育目标的内涵 教育目的是国家对教育事业培养人的总体的质量要求，但由于社会所需要的人是多层次、多规格的，教育对象的身心发展水平不同且各有特点，所以国家对各级各类教育提出了特殊的具体的要求，即各级各类教育的目标。 幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型学前教育机构统一的知道思想。,（二）幼儿园教育目标的层次结构 学前教育总目标 各年龄班的教育目标 短期目标 活动目标,二、幼儿园的任务,要不要根据家长要求提供服务？ （一）不断地提高幼儿园的办园质量 （二）努力拓展为家长服务的范围 （三）建立制度化的幼儿园工作运行机制,三、幼儿园工作的原则,（一）促进学前儿童全面发展的原则 学前儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展 学前儿童的发展应该是协调的发展 学前儿童的发展是有个性的发展,（二）尊重学前儿童，建立平等的师幼关系的原则 1.尊重儿童 2.建立平等的师幼关系 （三）保教结合的原则 保育和教育是幼儿园两大方面的工作 保育和教育工作相互联系、相互渗透 保育和教育是在同一过程中实现的。,（四）面向全体，重视个别差异的原则 教育要促进每个儿童的发展 教育要促进每个儿童在原有基础上的发展 多种组织形成促进儿童的发展 （五）发挥一日生活的整体功能的原则 一日活动中的各种活动不可偏废 各种活动必须有机统一为一个整体,（六）以游戏为基本活动的原则 树立正确的游戏教育观 提供给学前儿童充足的游戏时间 （七）充分利用儿童家庭和社会的教育资源的原则 让学前儿童真正接触社会 让家庭、社区融入幼儿园教育的行列。,第二节 学前儿童体育,日本一所幼儿园的体育工作,一、学前儿童体育的概念与意义,（一）体育与学前儿童体育概念 广义：指人类社会的各种体育活动 狭义：专指在教育机构中进行的、保证受教育者的身体正常生长和发育的一种有目的有计划有组织的教育活动。 （二）学前儿童体育的意义 学前儿童体育关系到未来的国民体质 学前儿童体育是儿童身心发展特点的特殊要求。 学前儿童体育是实施各育的物质基础。,二、学前儿童体育的任务与内容,（一）学前儿童体育的任务 保护学前儿童的生命与健康，锻炼身体，促进学前儿童身体正常生长发育。 发展学前儿童的基本动作，培养对体育活动的兴趣。 培养学前儿童良好的生活习惯和卫生习惯。,（二）学前儿童体育的内容 生活卫生教育 自我保护与保健只是的教育 身体的运动与锻炼 心理卫生教育（自信和自尊的培养、积极愉快情绪的培养）,三、学前儿童体育的途径与方法,（一）学前儿童体育的实施途径 创设良好的生活条件，科学地护理学前儿童的生活 制定科学的生活制度（必须依据人体胜利活动及高级神经活动的机能和规律，要依据学前儿童的生理和心理特点。考虑季节的变化、地区特点和家长的需要等，适当调整生活制度中的某些环节。） 开展多样的体育活动（早操、体育课、户外体育活动、运动区的活动、全园性的儿童运动会、短途旅游） 进行专门的体格锻炼 做好全面的保健工作,（二）学前儿童体育的方法 讲解演示 实际练习 情景表演 感知体验 榜样范例,第三节 学前儿童智育,丝瓜结果与播放音乐有关系吗？,一、学前儿童智育的概念与意义,（一）智育与学前儿童智育的概念 智育是全面发展教育的一个组成部分，是有目的有计划地使受教育者掌握系统科学基础只是和基本机能、促进受教育者智力发展的教育过程。 学前儿童智育是有目的有计划地让学前儿童获得粗浅的知识机能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习如何学习，并养成良好学习习惯的教育过程。,（二）学前儿童智育的意义 学前儿童智育的意义 学前儿童智育是社会文明进步的必要条件 学前儿童智育是儿童发展尤其是心智发展的需求。 学前儿童智育是实施各育的知识和智力基础,二、学前儿童智育的任务与内容,（一）学前儿童智育的任务 发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。 （二）学前儿童智育的内容 发展智力的教育 初步知识和概念的教育 学前儿童求知的兴趣以及良好的学习习惯的培养。,三、学前儿童智育的实施,一次参观活动的收获 （一）学前儿童智育实施的途径 组织多种形式的教育活动，发展学前儿童智力 创设宽松、自由的环境，让学前儿童自主活动。 （二）实施学前儿童智育应注意的问题 处理好智力与知识技能之间的关系 重视学前儿童非智力因素的培养。 注意学前儿童知识的结构化。,第四节 学前儿童德育,一位幼儿园教师的感慨,一、学前儿童道德品质的形成与发展,知行为什么不统一？ （一）道德认知的形成和发展 学前儿童道德认知的特点：他律性、直观性、情绪性 （二）道德情感的形成和发展 特点：不稳定性、模仿性、外露性,（三）学前儿童道德意志的形成和发展 自觉性比较低，容易独断和受暗示 自制力弱，常常表现出草率从事、人性冲动的特点 坚持性不强，见异思迁，做事虎头蛇尾却是常见的。,（四）学前儿童道德行为的形成和发展 知行常常脱节 容易反复,二、学前儿童德语的意义与原则,（一）学前儿童道德的意义 学前儿童德育是全球化时代的需要 学前儿童德育是实施各育的方向和动力保证 学前儿童德语是独生子女健康成长的特殊需要,（二）学前儿童德育的原则 三块糖的故事 1.热爱尊重和严格要求儿童的原则 要热爱每一个孩子，不可偏爱 热爱学前儿童不是溺爱 对学前儿童提出的要求应是合理而严格的 对儿童的严格要求不是苛求。,2.坚持正面教育的原则 正面教育原则是指教师通过树立榜样、说服诱导，积极引导学前儿童辨别是非，掌握正确的道德行为标准，使他们能以积极因素去克服消极因素，形成良好的品德。 贯彻这一原则，应注意一下几点： 坚持说理教育，反对压服和简单粗暴，严禁体罚和变相体罚。 给儿童树立正面的学习形象 以鼓励表扬为主，用积极因素克服消极因素,3.教育影响的一贯性和一致性原则 贯彻这一原则，应注意一下几点： 统一幼儿园内部的力量 统一幼儿园和家庭、社会各方面的力量 教育工作要做到有计划有系统地进行，不能一曝十寒 德育要贯穿在学前儿童一日生活各项活动之中。,4.集体教育与个别教育相结合的原则 贯彻这一原则要注意 要建立一个有秩序、团结友爱、获派向上的集体 要集体教育与个别教育并重。,三、学前儿童德育的内容与任务,1.发展学前儿童的社会性的教育 萌发爱的情感 发展学前儿童的交往能力 2.学前儿童良好的个性品质的培养,四、学前儿童德育的途径与方法,（一）实施学前儿童德育的途径 日常生活 专门的德育活动 游戏活动 （二）学前儿童德育的方法 1.说服 说服的概念：通过讲解、谈话、讨论等方式向学前儿童讲清一些简单的道理，帮助学前儿童分清是非，使学前儿童具有正确的道德观念，并能用这些道德观念来指导自己行为的一种方法。,2.范例 即指对学前儿童具有重要教育作用的典型事例，是以别人的好思想、好行为来教育影响学前儿童的一种方法，特点是具体形象有感染力 范例主要有：父母和教师的榜样、学前儿童周围生活中的榜样，革命导师、英雄人物以及文艺作品中的典型形象。,3.练习 指学前儿童在教师的指导下，为养成优良的行为习惯，在各种时间活动中进行自我教育实践。 练习的方式通常有：各种实践活动中的练习、与同伴承认交往的自然环境中的练习、通过特意创设情景进行练习。,4.评价 指对学前儿童品德行为表现给予肯定或否定。 评价的方式有：表扬与奖励、批评与惩罚。 注意：幼儿园应以表扬、奖励为主 表扬奖励批评惩罚 必须做到公正合理，实事求是，恰如其分。 运用评价法要适时适度。,第五节 学期儿童美育,老师为什么不给我五角星？,一、学前儿童美感发展的特点,美感是人在接触到美的事物或现象时所引起的一种情感体验，是一种赏心悦目和怡情的心理状态。美感包含对美的认识、欣赏与评价。 情绪性 表面性 行动性,二学前儿童美育的意义与任务,（一）学前儿童美育的意义 学前儿童美育的意义 学前儿童美育是符合儿童思维特点的教育活动 学前儿童美育是实施各育的催化剂,（二）学前儿童美育的任务 培养学前儿童对美的感受力 培养学前儿童对美的想象力 培养学前儿童对美的表现力,三、学前儿童美育实施的途径,（一）大自然是实施学前儿童美育的丰富源泉 （二）日常生活是实施美育的广阔天地 利用美的生活环境陶冶学前儿童 利用社会生活中的美好事物感染学前儿童 利用日常生活中的交往活动教育学前儿童 （三）艺术教育活动是实施美育的有利手段 （四）游戏活动是实施美育的重要途径 （五）节日、娱乐活动是实施美育的特殊渠道,第五章幼儿园的教育活动,岳岳喜欢上幼儿园了,第一节 幼儿园的生活活动,一、幼儿园生活活动的内容与意义 （一）幼儿园生活活动的内容 广义：儿童在园的一切活动，这里的生活活动特指幼儿园一日生活中除了教学、游戏活动以外的一切日常生活，它是幼儿园课程的重要组成部分，是幼儿园课程区别于其他阶段课程的主要特征。 狭义的幼儿园的日常生活活动是指来园、离园、进餐、睡眠、盥洗、散步、自由活动等。,（二）幼儿园生活活动的意义 培养儿童良好的生活与卫生习惯 促进学前儿童智力的发展 实施品德教育的有效途径,二、幼儿园生活活动的组织原则,主动性原则 渗透性原则 一致性和灵活性原则 教养结合性原则 实践性原则,三、幼儿园生活活动的组织策略,（一）生活时间与空间安排策略 教师必须合理安排各项内容的时间，重点保证大部分幼儿参加各项活动的时间 生活活动的安排与其他活动的衔接要自然，交替要合理，保证儿童有一定的自由活动时间。 教师在活动空间和设施的安排上要起到一个监督的作用，保证生活活动实施的空间和室内外设施、场地安排基本合理，满足本班儿童的需要 保障儿童生活活动的管理，生活用具的提供、摆放等要符合国家卫生保健的要求。 保证儿童开展户外活动的场地和器械安全且无事故隐患。,（二）生活活动的之道策略 1.要求儿童生活自理与学会独立 2.帮助儿童遵守生活活动常规 3.全面关注儿童的需要，促进儿童情感的发展 4.在生活活动中掌握好教育时机,第二节 幼儿园的教育活动,烟是白色的,一、幼儿园教学活动的概念与类型,（一）幼儿园教育活动的概念与类型 是教师以多种形式有目的有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。,（二）幼儿园教学活动的类型 1.根据组织形式分 集体教育、分组教学、个别教学 2.根据活动领域分 健康活动 语言活动 社会活动 艺术活动 以及科学与数学活动 3.根据学前儿童的参与形式分 体验性教学活动和表现性教学活动,二、幼儿园教学活动的原则,思想性原则 科学性原则 发展性原则 灵活性原则 直观性原则 启发性原则 趣味性原则,三、幼儿园教学活动的组织,一二三，自己爬起来 （一）课堂教学活动的设计与准备 1.学期计划 2.活动方案 专研教材，确定教学要求 选择教学方法与教具 制定活动方案,（二）课堂教学活动的组织 开始部分，主要记住学前儿童的注意，引起儿童学习的兴趣，向儿童提出学习任务，使儿童知道学什么，应该怎么学。 基本部分，有步骤地组织儿童学习新教材或复习就教材，完成教学任务。 结束部分应有活泼愉快的气氛，教师要小结这次课堂教学活动的内容和儿童的学习态度，提出新的要求，引起他们在学习的愿望。,（三）各年龄班学前儿童进行课堂教学活动的特点和组织 小班：控制力差，还不习惯于集体教学活动，教师可以把儿童分成几个小组进行教学活动，让他们一起听故事做游戏，小组人数少，教师可以照顾到每一个儿童，使他们学会全组儿童协调活动，逐步过渡到全班教学活动，开始集体教学活动时时间咬断，尽量让幼儿观察实物，多用直观教具和游戏法。小班儿童注意力容易分散，课堂教学活动时，教师特别要注意环境安静，活动室内不宜放置与教学无关的东西，以免分散幼儿的注意。,中班：学习积极性显著提高。中班儿童课堂活动的次数要适当增多，时间要适当延长，教师对儿童的要求也应比小班有所提高。 进行教学活动时，教师可以适当运用语言进行讲解，要求他们认真听，并且学习复述，这样可以培养儿童的理解能力和认真听讲的习惯。 开始关注自己作业的好坏，教师对儿童的作业应进行评价。,大班： 按照教师的指示完成任务的自觉性有较大提高，求知欲和自制力显著增强，能认真听讲，并遵守纪律，课堂教学活动内容要丰富、充实，以满足他们的求知欲，每次课堂教学活动的时间要延长，逐渐接近小学一节课的时间，要求儿童能听从老师的教导，有时可以要求他们独立克服困难，完成任务，在教学方法上，要逐步减少游戏的成分，增加运用语言讲解的成分，在教学过程中，重视发展儿童的智力、培养儿童脑力劳动的习惯和必要的自制力和坚持行，如积极地回答教师的提问，有始有终地完成任务等。,混合班： 规模较小的幼儿园的一种编班形式。 教师要根据混合班内儿童不同的年龄和身心发展情况采用不同形式组织教学。,（四）课堂教学活动评定 评定标准 课堂教学活动目的具体明确，教材内容深浅恰当。 正确贯彻教学原则，灵活运用教学方法。 教师与儿童双方积极活动，完成课堂教学活动任务 培养儿童良好的学习习惯,第三节 幼儿园的游戏活动,我就想玩搭积木,一、游戏活动的概念,（一）游戏活动的概念 是幼儿通过模仿和想象，有目的有意识创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。 游戏不是学习 游戏不是劳动 特点：社会性 虚构行 兴趣性和愉悦性 具体性 自主性,（二）游戏活动的意义 游戏与智力 游戏与问题解决能力 游戏与创造力 游戏与创造力 游戏与语言发展 游戏与社会认知,二、游戏活动的类型与特点,（一）游戏活动的类型 1.美国心理学帕腾按社会化程度对游戏的分类 无所用心的行为 旁观者行为 单独一人的游戏 平行游戏 联合游戏 合作性游戏,2.皮亚杰根据儿童智力发展阶段划分的游戏类别 实践练习的游戏 角色游戏 有规则游戏,3.按照智力发展的水平来划分的游戏类型 感官接受新奇的愉快的刺激引起的游戏 简单动作模仿的游戏 象征性游戏 创造性游戏,4.按教育作用对游戏进行的分类 创造性游戏 有规则游戏,（二）游戏活动的特点 1.角色游戏 是儿童独立自主的活动 想象活动是角色游戏的支柱 2.结构游戏 特点：多种多样的结构材料是结构游戏的基础 儿童对材料的造型和操作是游戏的支柱 3.表演游戏 是根据文学左派的内容来表演的游戏 以文学作品为依据的自娱活动。 4.规则游戏 由成人编制的，以规则为中心的游戏。 四个基本因素：游戏的任务、玩法、规则和结果。 特点：把学习的任务和游戏的形式结合起来，他符合学前儿童学习兴趣强的特点，使儿童以愉快的情绪在轻松的气氛中主动有趣地进行学习。,三游戏活动的组织与指导,案例-教师指导要适度,（一）游戏条件的创设 提供充分的游戏时间 创设必要的游戏场所 提供充足的游戏材料和玩具 成型玩具和未成型玩具,（二）角色游戏的指导 丰富儿童的知识体验 提供游戏材料，引导儿童游戏 鼓励儿童按自己的医院提出游戏的主题 帮助儿童学会扮演和分配角色 在游戏中善于观察儿童的表现，适时地教育。 教师以角色身份参加游戏，促进游戏情结的发展 使儿童愉快地结束游戏,（三）结构游戏的指导 丰富并加深儿童对物体和建筑物的印象 为儿童提供结构游戏的材料，吸引儿童积极参加游戏 帮助儿童掌握构造的基本知识和技能 培养儿童认真细致、团结合作的工作态度和爱护结构材料的良好行为习惯。,（四）表演游戏的指导 选择适合儿童表演的文艺作品 教师要帮助幼儿熟悉文艺作品 吸引儿童餐具表演游戏的准备工作 鼓励儿童自然地生动地表演 总是儿童自然地生动地表演 重视在表演游戏过程的指导,（五）有规则游戏的指导 有规则游戏是由成人编定的以规则为中心的游戏，一般包括游戏的目的玩法规则和结果四个部分。 1.智力游戏 指导策略：选编合适的游戏、教会幼儿正确地玩智力游戏、鼓励每个儿童积极参加各种智力游戏的过程中，教师应着重指导儿童遵守游戏规则，强调儿童的积极性和主动性，去客服困难完成任务。鼓励每个儿童积极参加各种智力游戏。,2.音乐游戏 指导策略： 倾听音乐，让儿童自由表达对音乐的理解，感受音乐的性质节拍和曲调等。 指导儿童学习用动作表现音乐的变化 尊重儿童，可以让儿童自己创编不同动作完整地表现音乐。,3.体育游戏 指导策略： 游戏中有的包含角色、情节，有的需要运动器材配合，有的带有竞赛性质，向儿童提出一定的任务，在游戏中必须遵守规则 游戏的动作要达到正确灵活卸掉熟练，游戏的结果要能反应儿童的体力和运动技能状况 体育游戏中教师要注意儿童的安全，一面游戏中儿童受到伤害。,第六章幼儿园环境设计,第一节 幼儿园环境设计概述,一、幼儿园环境设计的意义 可以摸到最高点 （一）制约作用，影响学前儿童的行为方式和发展方向 （二）启迪作用，引导学前儿童的认知发展 （三）激励作用强化学前儿童的积极态度 （四）调节作用，平衡学前儿童的情绪,二、幼儿园环境的概念与类型,（一）幼儿园环境的概念 当头一棒 广义的环境指学前儿童自身以外的，影响学前儿童发展或者受学前儿童发展所影响的幼儿园中的一切物质要素和精神要素的总和。 狭义的幼儿园环境则是指幼儿园内学前儿童身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的综合。,（二）幼儿园环境的类型 1.从幼儿园特点的维度划分 保育环境和教育环境 2.从学前儿童身体发展要求的维度划分 生存环境、安全环境、活动环境和交往环境 3.从学前儿童教育特点的维度划分 语言环境、运动环境、劳动环境和游戏环境,4.从环境的性质维度划分 心理环境和物理环境,三、幼儿园良好环境的标准,儿童的乐园,(一)学前儿童喜爱的环境 1.熟悉的环境 2.舒适的环境 3.富有新意的环境 4.贴近自然的环境 5.满足活动需要的环境 6.具有鼓励作用的环境,（二）幼儿园良好环境的标准 1.国外学者的标准 11个目标 2.我国的标准 7个标准,第二节 幼儿园心理环境的设计,案例晓晓喜欢上幼儿园了,一、幼儿园心理环境的内涵和特点,（一）幼儿园心理环境的内涵 指一切影响一个人实现心理活动的各种因素，包括现实作用于一个人的刺激或信息及其系统和一个人自己的心理状态、意识倾向。 具体到幼儿园环境中，心理环境是指幼儿园内对学前儿童发展产生影响的一切心理因素的综合，主要包括幼儿园人际关系，幼儿园精神气氛，教师的教育关键和行为等。,（二）幼儿园心理环境的特点 案例：丢锁真相 教育性 可控性 隐蔽性 复杂性,（三）良好的心理环境的标准,二幼儿园心理环境的设计原则,皮革马利翁效应 远古时候，塞浦路斯国王皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。看着看着，美女竟活了。,“罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。 显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。,（一）科学性原则 热爱、尊重儿童 学会赏识儿童 （二）发展性原则 1情感发展的需要 2心理发展的需要 具体形象思维代替感知动作思维 独立性倾向日益明显,（三）参与性原则 避免教师中心主义 培养学前儿童的主体意识 （四）开放性原则 意义：一是指教师应该具有开放的心态来设计幼儿园的心理环境。二是指设计幼儿园心理环境是应把打小环境有机结合，形成开放的环境系统。,三、幼儿园心理环境的设计方法,案例-让我轻轻的告诉你,（一）创设优美、整洁的幼儿园物理环境 （二）以园长为中心，创设幼儿园成人之间和谐的精神环境 （三）建立安全温暖互信信任的师幼关系 教师应该热爱并尊重儿童 教师应该学会调节自己的情绪影响 （四）建立学前儿童之间良好的同伴关系,第三节 幼儿园物理环境的设计,幼儿园物理环境可以分为广义的物理环境和狭义的物理环境两类。 广义的物理环境：指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物质要素的总和，包括自然风光、城市建筑、社会绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。 狭义的物理环境指幼儿园内对学前儿童发展有影响作用的各种物质要素的综合，包括园舍建筑、院内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用、各种材料的选择与搭配等。,一、幼儿园户内环境设计,案例-能干的小兔子,（一）空间设计 开放式 区隔式 （二）教学设备 1.桌椅 2.教学用具,二、幼儿园户外环境设计,案例-我们的幼儿园,（一）户外场地 两种类型：一种是全园只设一个大型的共同游戏场地。另一种是同时设计班级游戏场地和共同游戏场地。 户外场地大致包括三个区域，即水泥地、花草地、泥土地。,（二）游戏设施 1.大型游戏器材 2.可移动的游戏器材 3.沙水,（三）庭院绿化 1.铺设一块绿地 2.种几棵大树 3.设几处花坛、花箱,（四）建筑小品 首先考虑的应该是其实用性的特点 其次需要考虑建筑小品的适用性问题 还该考虑建筑小品的多种用途，避免设置单一用途的建筑小品。,第七章 幼儿园教师,案例-贾内尔的烦恼,第一节幼儿园教师在学前儿童发展中的作用,一、教师在学前儿童发展中的角色 （一）教师是促进学前儿童发展的指导者 （二）教师是塑造学前儿童心灵的工程师 （三）教师是学前儿童学习的支持者 （四）教师是学前儿童的拥护者 （五）教师是学前儿童教育的研究者 （六）教师是沟通学前儿童与社会的中介者,二、教师对学前儿童发展的影响,案例-“爱”的美丽,（一）对学前儿童心理的影响 （二）对学前儿童认知能力的影响 （三）对学前儿童情感的影响 （四）对学前儿童行为的影响,第二节 幼儿园教师的职业技能,案例-当孩子有错时,一、观察能力,（一）观察能力的内涵 （二）观察能力的作用 促进有效教学 促进教师的专业发展 促进学前儿童的健康发展 （三）观察能力的特点 迅速而准确 细致而深入 全面而客观,（四）培养观察能力的途径 要有强烈的观察动机 要培养良好的观察个性 要注意发挥多种感官的作用 要深入关心学前儿童,二、沟通能力,案例-林林今天怎么啦？,（一）沟通能力的基本构成 目光沟通 动作沟通 语言沟通 面表表情沟通,（二）教师的沟通技巧 熟记幼儿的名字 选用适当的语言 眼光要与孩子直接接触 语调语速要适当 语气要和善 善于倾听 以鼓励肯定引导为主。,（三）培养沟通能力的方法 提高语言素养 提高人际交往的适应性 多参加集体活动 （四）沟通能力的作用 有助于调动学前儿童全面参与的能力 有助于创设民主平等和谐的气氛 有利于全面了解学前儿童的情况,三、组织教育活动的能力,（一）组织教育活动能力的内涵 是幼儿教师实现教育目标，在开展各种教育活动过程中表现出来的能力倾向。,（二）组织教育活动能力的基本要素 教学内容的组织能力 教学活动的组织能力 教师语言的组织能力,（三）培养组织教育活动能力的途径 不断学习新的教学理论 经常向教学行家学习 从事教学研究活动,（四）组织教育活动能力的作用 有利于保障教学活动的有序性 有利于提高教师教育教学的效率 有利于培养学前儿童良好的行为习惯,第三节 幼儿园教师成长的操作路径,案例- 在不断反思总结中成长,感谢大家的聆听！ THE END,