《电磁铁》说课稿

电磁铁说课稿电磁铁说课稿1一. 说教材电磁铁是八年级下册物理第九章第四节的内容，本节内容是继上节课“电 生磁”之后的应用性学习，是电流磁效应的重要应用。本节课通过教师的演示实验 和学生的探究实验，研究怎样使电磁铁的磁性更强，学生通过自身动手动脑完成电 磁铁的实验，以小组讨论的形式，归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素。本 节课探究结论由学生自身得出，易于帮助学生加深理解。关于电磁铁的应用方面主 要体现了“物理来源于生活又利用于生活”。二. 说教学目标1. 知识与技能 、了解什么是电磁铁，知道电磁铁的特性和工作原理。 、了解影响电磁铁磁性强弱的因素。2. 过程与方法 、经历探究电磁铁的过程，体会控制变量的方法。 、体会评估和交流在科学探究中的重要应用。3. 情感态度与价值观体验探索科学的乐趣，养成主动与他人交流合作的精神。4. 教学重点：让学生经历探究电磁铁磁性强弱的过程。5. 教学难点：体会控制变量的方法。三. 说教法和学法这一章的知识比较抽象、难理解，因此为了化难为易，本节课我以实验为主， 引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性， 发挥其主体作用，课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的 合作。四. 说学情分析倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、分析等，培养学生的 科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学 生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。让学生在充分观察 思考后并利用已有的知识和生活经验，来归纳、总结出说影响电磁铁磁性强弱的因 素。学生已经做过多次实验，有一定的经验，但本实验不好做，效果不太明显，需 要老师的引导。五. 说教学过程1. 复习旧知识，重视知识的联系，以便更好的学习本节课的知识。2. 出示学习目标，明确学习目的。3. 启发思考：若在螺线管中插入铁芯，它的磁性会发生怎样变化?引导学生大 胆猜想后，引出电磁铁的定义。并提供器材给学生，自制电磁铁。4. 提问学生电磁铁在什么情况下有磁性，什么情况下磁性消失？从而导入实验 探究的目的。5. 根据想要探究的目的，由学生说出实验所需要的器材、实验的目的、实验方 法，主要是想培养学生科学探究意识，体验探究过程，提升探究能力。6. 学生动手实验，观察实验现象，分析并得出结论。7. 引导学生根据以上实验探究，总结电磁铁的优点。8. 通过学生的预习及查阅相关资料，由学生说出电磁铁在生活中的应用。9. 引导学生谈谈本节课的学习收获与体会。10. 巩固练习，使学习的知识得以应用。11. 布置作业。电磁铁说课稿2一. 说教材我讲的是第九章电与磁的第四节电磁铁，本节内容是继上节课“电生 磁”之后的应用性学习，是电流磁效应的重要应用，本节课采用教师的演示实验 和学生的探究实验，研究怎样使电磁铁的磁性更强。学生通过自身动手动脑完成电 磁铁的实验，以小组讨论的形式，归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素。本 节课探究结论由学生自身得出，易于帮助学生加深理解。关于电磁铁的应用方面主 要体现了“物理来源于生活又利用于生活”。二. 说教学目标1. 知识与技能：1）知道什么是电磁铁？会制作简单的电磁铁，了解电磁铁的工作原理。2）正确理解电磁铁磁性强弱与电流的大小、线圈的匝数和有无铁芯有关。3）了解电磁铁的优点，知道在日常生活和生产中哪些地方用到了电磁铁？2. 过程与方法：通过探究电磁铁磁性与什么因素有关的实验，进一步发展学生的空间想象力。3. 情感态度与价值观：通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘，培养学生的 学习热情和求实态度，初步领会探索物理规律的方法。4. 教学重点：电磁铁的概念及影响电磁铁磁性强弱的因素。5. 教学难点：影响电磁铁磁性强弱的因素。三. 说教法和学法这一章的知识比较抽象、难理解，因此为了化难为易，本节课我以实验为主， 引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性， 发挥其主体作用，课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的 合作。四. 说学情分析倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、分析等，培养学生的 科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学 生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。让学生在充分观察 思考后并利用已有的知识和生活经验，来归纳、总结出说影响电磁铁磁性强弱的因 素。学生已经做过多次实验，有一定的经验，但本实验不好做，效果不太明显。需 要老师的引导。五. 说教学流程1. 复习旧知识，重视知识的联系，以便更好的学习本节课的知识。2. 出示学习目标，明确学习目的。3. 启发思考：若在螺线管中插入铁心，它的磁性会发生怎样变化?引导学生大胆猜想后，引出电磁铁的定义。并提供器材给学生，自制电磁铁。4. 提问学生电磁铁在什么情况下有磁性，什么情况下磁性消失？从而导入实验 探究的目的。5. 根据想要探究的目的，由学生说出实验所需要的器材、实验的目的、实验方 法，主要是想培养学生科学探究意识，体验探究过程，提升探究能力。6. 学生动手实验，观察实验现象，分析并得出结论。在备课时，我设想对于影响电磁铁磁性强弱的因素的第一个，就是有无铁芯， 设置在探究之前由我引导学生直接说出，因为有的学生会想不通，如果没有铁芯，根据电磁铁的定义，那就不是电磁铁了，这样还便于学生理解。7. 引导学生根据以上实验探究，总结电磁铁的优点。8. 通过学生的预习及查阅相关资料，由学生说出电磁铁在生活中的应用。9. 引导学生谈谈本节课的学习收获与体会。10. 巩固练习，使学习的知识得以应用。11. 布置作业。电磁铁说课稿3一. 说教材分析电磁铁是人教版第九章电与磁的第四节内容，本节内容是继上节课 电生磁之后的应用性学习，是电流磁效应的重要应用。本节课的重点是探究电 磁铁磁性强弱和什么因素有关，并进一步体会控制变量的研究方法。教材首先介绍 了电磁铁并安排了演示实验探究磁性强弱与电流大小的关系，然后让学生猜想电磁 铁磁性的强弱与其它因素的关系，并让学生自身动手设计探究实验，通过实验让学 生归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素，降低了难度，但这样就把一个完整 的实验思路分解了，因此我觉得把演示实验“探究磁性强弱与电流大小的关系”作为 学生探究实验更好些。最后关于电磁铁的应用方面主要体现了“物理来源于生活又 利用于生活”。二. 说学情分析学生在本章的前几节学习中对电流的磁效应已经有了一定的认识，在研究电流 与电阻、电压的关系时对控制变量的研究方法也有所接触，因此对电磁铁的特性和 工作原理的学习并不困难，可以放手让学生用控制变量法去探究电磁铁磁性的强弱 与什么因素有关，通过探究让学生在充分观察、思考后并利用已有的知识和生活经 验，归纳、总结出影响电磁铁磁性强弱的因素。三. 说教学目标知识与技能1. 了解什么是电磁铁，知道电磁铁的特性和工作原理。2. 掌握电磁铁磁性强弱与什么因素有关。3. 了解电磁铁的优点和在生活中的广泛应用。过程与方法1. 经历探究电磁铁的过程，体会控制变量的方法。2. 在评估的过程中，体验评估和交流在科学探究中的重要作用。情感态度与价值观1. 在探究知识的过程中，形成乐于探究的意识和敢于创新的精神。2. 体验探索科学的乐趣，养成主动与他人交流合作的精神。四. 说教学重、难点教学重点：探究电磁铁磁性强弱和什么因素有关。教学难点：用控制变量法探究电磁铁磁性强弱和什么因素有关。五. 说教法、学法这一章的知识比较抽象、难理解，因此为了化难为易，本节课我以实验为主， 引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发 挥其主体作用，课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合 作。六. 说教学资源大头针、细铁屑、纸盒、电磁铁、开关、导线、电源、滑动变阻器、铁钉等。七. 说教学过程（一）引入新课提问：桌面上散落着一些大头针和细铁屑，有什么方法能比较方便地把它们收 集到盒子里？（找学生试一试。）发现把大头针和细铁屑收集时很容易，但放入盒子时比较麻烦！于时明确提出 猜想：有没有一种磁铁，能在我们需要磁性时就有磁性，不要磁性时就自动消失？ 而且磁性的强弱还能根据我们的需要而改变？老师演示：用电磁铁把大头针从一个盒子里搬到另一个盒子里。（二）介绍电磁铁1. 电磁铁：插入铁芯的通电螺线管叫电磁铁。特点：通电时有磁性，断电时无磁性。2. 电磁铁的应用：电话（听筒）、电铃、电冰箱、吸尘器上都有电磁铁。电磁 起重机的主要部件就是电磁铁。（三）自制电磁铁1. 让学生选用桌面已给的器材制作一个电磁铁。（培养学生的动手操作能力）2. 让学生把自身制作的电磁铁连人电路，闭合开关，观察是否能吸引桌面上的 大头针。（体现学生的情感态度与价值观）3. 观察你自制的电磁铁吸引大头针的多少与别人的是否相同，并找出相同或不 同的原因。（引导学生发现问题，引出探究影响电磁铁磁性强弱的因素原因）（四）探究影响电磁铁磁性强弱的因素引导学生按照明确提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、评估交流、 总结得出实验结论的步骤进行实验探究，实验时注意用控制变量的研究方法。最后 总结出：影响电磁铁磁性强弱的因素有：电流大小，线圈匝数，铁芯有无。电流越 大，线圈匝数越多，有铁芯时，电磁铁的磁性强。（五）电磁铁的优点让学生拿电磁铁与永磁体相比，得出电磁铁的优点。（六）小结让学生小结本节课的收获。（七）课堂练习八. 说板书设计1.电磁铁：插入铁芯的通电螺线管叫电磁铁。2.电磁铁的特点：通电时有磁性，断电时无磁性3. 电磁铁的应用：电话（听筒）、电铃、电冰箱、吸尘器上都有电磁铁。电磁 起重机的主要部件就是电磁铁。4. 探究影响电磁铁磁性强弱的方法：控制变量法。5. 影响电磁铁磁性强弱的因素：电流大小，线圈匝数，铁芯有无6. 电磁铁的优点：电磁铁说课稿4一. 教材分析电磁铁的磁力是教科版六年级上册科学能量单元的第三课和第四课， 因教学需要我将两课的教学内容合并成一课教学。目的是让学生根据自身的猜测能 找出电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系，并且根据自身的猜测进行设计实验方案 进行验证、从而得出正确的结论。二. 学情分析六年级的学生已经有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础 上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并且亲自验证了电磁铁的 性质。因此本课教学中，教师因势利导，注意以旧知引知，给学生一定的时间和空 间让他们经历一个完整的科学探究过程。三. 教学目标科学概念：1. 电磁铁的磁力是可以改变的。2. 电磁铁的磁力大小与线圈圈数、使用电池数量和线圈粗细长短、铁芯粗细长 短等因素有关。过程与方法：让学生经历一个完整的科学探究过程：明确提出问题、做出假设 设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。情感、态度、价值观：培养学生严谨的科学态度，体验自主、合作的学习乐趣四. 教学重点：知道电磁铁的磁力是可以改变的，电磁铁的磁力大小与线圈圈数、使用电池数 量和线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有关。五. 教学难点：电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，明确提出问题并设计实验方案加以验证、 分析数据得出结果。六. 教学过程（一）创设情境，导入课题在这一个环节中，我为学生创设了一个不错的探究氛围，采用演示电磁铁吸大 头针来吸引学生的注意力，目的是为了激发他们的学习兴趣，导入本课的教学内容 同时为明确提出研究的问题埋下伏笔。（二）明确提出问题，进行假设我在教学中，通过提问的方式，让学生回顾电磁铁的组成和基本性质，目的是 为学生猜测“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系？”提供思考的方向。（三）设计实验并进行验证学生根据自身的猜测进行设计实验，实验方案设计的好坏直接影响学生的实验 操作，为了降低学生的设计难度，我设计了一张实验方案表，重点是要理解对比实 验中的相同条件与不同条件。通过交流，每个小组健全了自身小组的实验方案后进 行了实验，并且及时记录了实验的现象。四）交流汇报，得出结论学生根据自身的实验结果进行详细的汇报，得出了正确的结论。整个教学过程 体现了让学生经历一个完整的科学探究过程：即明确提出问题、做出假设、设计实 验、进行验证、汇报交流、共享成果。（五）电磁铁的应用这部分教学内容的设计，目的是让学生在了解电磁铁的磁力之后，联想到人类 的生活中哪些地方应用了电磁铁，达到了学以致用的目的。电磁铁说课稿5尊敬的各位评委、各位老师：大家好，我是 12号选手，今天我说课的课题是电磁铁。我将从教材、教 法、学法、 教学材料准备、教学过程、板书设计来对本节课进行说课。一. 说教材1. 教材分析电磁铁是小学科学苏教版五年级上册第三单元的最后一课。本课是学习了 电和磁铁的基础上，引导学生认识电磁铁与电和磁的关系。电磁铁实际上就是在通 电状态下产生磁性，断电磁性消失的一个装置。由于本课要探究的知识点比较多， 因此我分两个课时来完成，我设计的是第一个课时，这个课时主要教学内容有三个 部分：第一部分，组装一个电磁铁。第二部分，研究电磁铁的磁力大小和哪些因素有关第三部分，了解电磁铁在生产生活中的应用。2. 说学情通过两年的学习，五年级的学生已掌握了一定的科学知识和学习方法，已具备 了初步的思维能力和探索、解决简单实际问题的能力。再此基础上我们还要培养他 们的各种能力，如：观察能力、实验操作能力、语言表达能力、概括能力等。3. 说教学目标根据这一节课的内容和学生的实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感 态度价值观等方面设计本课的教学目标。知识与技能目标：知道什么是电磁铁以及电磁铁的磁力大小与电那些因素有 关。过程与方法目标：学会做电磁铁磁力大小的实验，培养学生收集、处理信息 的能力。情感态度与价值观目标：培养学生要会学科学、用科学。意识到电磁铁给我 们的生活带来了很多方便。4. 说教学重难点 教学重点：能组装一个电磁铁，应用自身组装的电磁铁去验证电磁铁磁力的 大小。教学难点：让学生探究电磁铁磁力的大小与那些因素有关的实验。二. 说教法学法本节课我主要采用实验法、观察法，让学生通过自主探究、小组合作、观察分 析等获得知识和技能，体验知识的形成过程，从而达到动口、动手、动眼、动脑， 提升科学素养的目的。三. 教学材料准备教师准备：多媒体课件。学生准备：导线、铁钉、电池节数、大头针四. 说教学过程1. 激趣导入。我播放一个生动形象的视频来导课，让学生观看后会感受到 电磁起重机的神奇。（这样不但能吸引学生的注意，还能为下面的知识做铺垫）2. 动手制作。电磁起重机为什么会有这么大的磁力呢？今天我们也来做一个电磁铁吧。学生 认真观察电磁铁的结构，说说你们组会做了吗？从而引导学生以小组的形式，共同 合作做电磁铁。便用比一比的方式看看那组做的磁力大。（教师要注意学生的小组 分工是否合理、操作是否得当。对于他们的成果，要给足时间，让他们互相交流， 互相提升）在交流中，学生会发目前的组的电磁铁吸的铁钉多，有的组吸的铁钉少。3. 动手实验。探究电磁铁大小与哪些因素有关？这是本节课的一个难点。我放手让学生经历： 明确提出问题作出猜测寻找证据得出结论的过程。首先由学生对这个 问题作出猜测，学生可能会说跟电池的节数、导线的粗细、和线圈的缠绕圈数有关 这时，我及时设疑，我也不知道，怎么办呢？学生就会建议用实验来验证。但是由 于时间的关系，我们只能选取两种猜测来验证。从而我引导学生以小组为单位，根 据老师提供的实验器材，设计出实验方案，然后分工协作，动手实验，再根据实验 现象归纳总结出结论。（在实验过程中，教师要注意了解学生设计的实验方案是否 合理、小组成员分工是否得当、实验操作是否规范等，对存在问题的小组及时帮助 纠正。对于学习小组归纳的结论，要给以充分展示和讨论交流的时间）。最后归纳 出正确结论：电磁铁大小与电池的节数和线圈的缠绕圈数有关。4. 实践利用。我借助一组图片，让学生明白生活中电磁铁的应用非常广泛。（培养学生学科 学，用科学知识去解决生活中与科学有关的问题）5. 自主小结。通过想一想本节课中你学到了什么的方式来总结本文知识点。（这样的方式能 让学生体会成功的乐趣，又培养他们总结概括的能力）。五. 说板书设计电磁铁电池的节数磁性的大小有关线圈缠绕的圈数我的板书设计突出了课文的重点，对学生的学习起到了总结概括的作用。电磁铁说课稿6一. 说教材本节课是第九章电与磁的第四节电磁铁，本节内容是继上节课“电生 磁”之后的应用性学习，是电流磁效应的重要应用，通过电磁知识在生活生产中应 用的教学，进一步提升学生学习物理的兴趣，培养学生解决实际问题的能力，很好 的体现了课程标准“从生活走向物理，以物理服务于生活”的理念。学生通过自身动 手动脑完成电磁铁的实验，以小组讨论的形式，归纳出电磁铁的优点和怎样使电磁 铁的磁性更强。本节课探究结论由学生自身得出，易于帮助学生加深理解。二. 说教学目标1. 知识与技能：1）知道什么是电磁铁，会制作简单的电磁铁，了解电磁铁的工作原理。2）正确理解电磁铁磁性强弱与电流的大小、线圈的匝数和有无铁芯有关。3）了解电磁铁的优点，知道在日常生活和生产中哪些地方用到了电磁铁。2. 过程与方法：通过同学们自身设计进行实验，探究电磁铁的优点和加强磁性的方法，体会 “对比法”“控制变量法”“转换法”等物理实验的方法。3. 情感态度与价值观：通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘，培养学生的 学习热情和求实态度，学生之间互相合作才能完成实验，培养合作意识。4. 教学重点：电磁铁的优点及影响电磁铁磁性强弱的因素。5. 教学难点：影响电磁铁磁性强弱的因素中“控制变量法”的应用。三. 说教法和学法本节课以学生实验为主，在教师的引导下通过学生观察、实验、分析、讨论后 归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用，课堂上创设 民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强老师与学生、学生与学生之间的合作。四. 说学情分析倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、分析等，培养学生的 科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学 生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。让学生在充分观察 思考后并利用已有的知识和生活经验，来归纳、总结出影响电磁铁磁性强弱的因素 学生已经做过通电螺线管的实验，有一定的经验，但本实验不好做，效果可能不太 明显，需要老师的引导。五. 说教学流程整个课堂分为两大块：一.探究电磁铁的优点 二.探究怎样使电磁铁的磁性加强一. 探究电磁铁的优点1. 教师演示：桌子上有一堆废铜烂铁，怎样把铜和铁分开？3种方法让同学们 说出那种好。视频“电磁起重机”的工作。2. 出示学习目标，明确学习目的。3. 启发思考：我们用了电磁铁，电磁铁相对于永久磁铁有那些优点呢？ 利用对比的方法，完成表格中要探究的任务，培养学生科学探究意识，初步体 验探究过程，提升探究能力。二. 怎样使电磁铁的磁性加强4. 视频“磁悬浮列车” 引入怎样加强电磁铁的磁性的探究。明确提出问题：影响电磁铁磁性强弱的因素有哪些？猜想：器材：设计实验：在设计实验时候引导学生利用“控制变量法”去进行实验，在显示磁 性强弱的时候，引导学生通过看吸引大头针的数量来感受磁性的强弱，体会“转换 法”的思想。动手操作：教师来回巡视学生的操作，及时给予指导分析归纳：有多组同学说出他们的实验现象得出结论：有多组同学说出他们的实验结论讨论交流：给同学们一定的时间讨论实验存在的不足的地方，交流怎样才能让 实验更健全。5. 引导学生谈谈本节课的学习收获与体会。6. 巩固练习，使学习的知识得以应用。电磁铁说课稿7一. 教材分析各位老师大家好，今天我执教的电磁铁一课，是教科版小学科学六年上册 第三单元第二课的内容。电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置 电磁铁是电生磁的最直接应用，电磁铁又广泛应用在各种用电器中。电磁铁结构简 单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究。本课属于实 验探究课。教学内容有两大部分组成：1.制作铁钉电池铁，2.研究铁钉电磁铁的南 北极。主要是引导学生通过制作电磁铁的过程来寻找它的相关特性，对学生的动手 能力，观察分析能力有一定的培养。通过本节课的学习也为后续学习电磁铁的磁 力内容打下了基础。二. 设计思路根据本节课的特点，我对本课内容做了如下设计：1.从移动大头针的游戏导入 让学生认识什么是电磁铁。2.在制作电磁铁时，采用图片与教师演示相结合的方法， 让学生更直观地了解电磁铁的做法，并且让每个组制作两个线圈缠绕方向相反的电 磁铁，为第三个活动做铺垫。3.让学生用自身制作的电磁铁去吸大头针，通过仔细 观察实验现象来感知电磁铁接通电流，产生磁性；断开电流，磁性消失的性质。4. 从磁铁有南北极引入到电磁铁有没有南北极呢？让学生先猜测，再讨论用什么方法 来验证，然后统一一个比较简便的方法，用小磁针来检测，并让学生明确：只有一 端吸引还不能判断南北极，要同时满足相吸和相斥两个条件才能。5.让学生看统计 的结果，从中发现各个组的南北极不一致，再问：是什么原因影响的呢?引入到电 磁铁的南北极与什么因素有关这个探究活动中来。在活动中提醒学生实验只能改变 一个条件，然后让各组选择一个感兴趣的因素来进行探究。三. 重、难点的处理本节课的教学重点是发现电磁铁的基本性质，发现电磁铁有南北极并且可以改 变的特点。教学难点探究电磁铁的南北极改变与哪些因素有关。在处理重难点的问 题上，我采用教师引导、小组合作探究等方法，让学生亲历探究的过程，通过猜测 验证，并在活动中仔细观察现象，分析得出结果。例如在探究电磁铁的南北极与什 么因素有关这个活动中，我先让学生观察各组的统计结果，发现各组的南北极不一 致，再提问：为什么它们的南北极会不一致呢？引发学生的思考，然后让学生猜测 原因，并明确提出验证的方法。最后，在学生明确实验方法的基础上，选择一个因 素来进行验证，得出结论。四. 材料的选择本课是实验探究课，准备的材料也比较多，教师准备的材料有：电磁铁、大头 针、磁铁、导线、电池。为每组学生准备的材料有红色和灰色的导线各一根，铁钉 2 枚，大头针一盒，装有电池的电池盒一个，小磁针一个，记录单 2 张不足：1.铁钉的退磁效果不好，断电后可能还有磁性，在确定电磁铁的南北极 时可能会影响结果。2.导线较硬，学生缠绕时会有困难。电磁铁说课稿8一.教材学情分析：学生的知识基础是三年级“磁铁”以及上一课时“电和磁”相关知识。电磁铁是用 电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁是电生磁的最直接应用，电磁 铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究。主要有两大活动：一.制作铁钉电磁铁；二.研究铁钉电磁铁的南北极。这两大 活动之间是线型结构，后者以前者为基础。“研究铁钉电磁铁的南北极”又有两个主 题活动：1.电磁铁有没有南北极？2.电磁铁南北极与哪些因素有关？这两个主题活 动，也是线型结构。而 “电磁铁南北极与哪些因素有关？”这个主题活动中，“线圈 绕线方向与电磁铁南北极关系”、“电池连接方法与电磁铁南北极关系 ”等探究活动 是轮型结构，更适合学生进行自主探究。但在电磁铁南北极的探究活动中，要受到“线圈绕线方向”、“电池连接方法”变 量的影响。因此，引导学生控制好变量进行实验探究，是帮助学生建立有关电磁铁 科学认识的关键。设计理念：以学生原有认知为基础，引导学生主动发现问题,解决问题,从而在科学探究活 动中建构科学新概念。教学目标：1.科学概念：电磁铁有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；改 变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。2.过程与方法：制作铁钉电磁铁；做研究电磁铁南北极的实验。3. 情感、态度、价值观：养成认真细致、合作研究的品质。教学重点：制作铁钉电磁铁；改变电池正负极接法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的 南北极。教学难点：控制一定变量，做研究电磁铁南北极的实验，通过分析推理，帮助学生建立 “改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极”这一科 学概念。二.教法分析1. 通过复习创设情境，激活学生已有的知识经验，引导学生将相关的旧知识进 行整合，产生新的研究问题。任务自主驱动，指明探究方向。2. 在有结构的探究活动中，帮助学生建立有关“电磁铁”的科学概念：首先是学 生动手制作，其次是描述通断电流时看到的现象，本质上就是引导学生感知电磁铁 基本性质的过程，最后通过取名字，建立电磁铁概念。通过组织学生制作电磁铁， 来验证先前的设想，引导学生经历一个“明确提出问题-实验验证-得出结论”的探 究过程。3. “铁钉电磁铁的南北极”的探究，再次体现郁波老师所倡导的科学教学的主方 向：在科学探究活动中帮助学生主动建构科学概念。组织学生用“指南针测试法”来 验证电磁铁的南北极，从而建立电磁铁也有南北极这个概念；从交流中学生会很自 然地发现，有些组的铁钉的南北极不一样，从而过渡到“电磁铁的南北极与什么因 素有关”的探究活动，引导学生又一次经历一个“明确提出问题-计划制定-实验验 证-得出结论”的探究过程，通过对比分析并依托实践活动，帮助学生建立“改变电 池正负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极”这个科学概念。4. 对比，是认识事物的重要方法。学生在对比中，找到电磁铁与普通磁铁的相 同之处与不同之处，从而认识到两种事物之间的联系。以“对比梳理”之方式作总结 不但仅达到加深对电磁铁的认识之目的，更重要的、是帮助学生实现旧知与新知在 头脑中的重组与建构。电磁铁说课稿9一.教材分析电磁铁是教科版六年级上册第三单元能量中的第 3课，六年级的学生 已经有一定的科学探究能力，因此，在本节课的教学中，本人因势利导，让在学生 经历电磁铁的制作并进行磁力大小是否与线圈圈数有关的猜测与探究实验，这不但 适合学生心理需要和认知水平，而且让学生经历一个完整的探究过程，体验到成功 的喜悦。二.教学目标根据课程标准的具体要求和本节课的教学内容，再结合学生的生活实际，我制定了以下教学目标：科学概念方面：电磁铁有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质 过程与方法方面1.认识电磁铁。2.制作铁钉电磁铁。情感、态度、价值观方面：1.培养学生将“乐做”与“乐思”结合在一起，使学生对创新感兴趣。2.培养他们的合作探究能力以及创新思维能力，养成认真细致、合作进行研究 的品质。三. 教学重难点：此外，本人通过研究教材，并结合科学实验探究课的特点，特将本课的教学重 难点定位在以下三方面：1.通过观察、实验使学生知道电磁铁是用绝缘导线绕在铁芯上制成，通电时有 吸铁的本领。2.在教师的引导下，让学生经历制作电磁铁的过程，掌握简易电磁铁的制作方 法。3. 对“短路”的认识。四. 教学设计的理念1）着重培养学生的动手操作能力教师只做简练的引导，让学生明确本节课的探究目标，学生通过小组合作，进 行科学验证，从而培养了学生动手操作科学实验的能力。2）培养学生不错的科学素养在活动中，老师充分发挥学生的主体作用，让学生通过现象产生问题，再由问 题进行大胆的假设，并合理地设计实验验证自身的假设，在整个活动中，老师适时 的指导与提示使学生的探究活动朝着更科学、更有效的方向进行，从而培养学生不 错的科学素养。3）激发学生进行科学研究的兴趣学生对磁铁可能不陌生，但对电磁铁却是第一次接触到，对电磁铁能像磁铁一 样把大头针吸起来，学生一定感到好奇，在探究吸起大头针数量的多少的过程中， 学生心中存有疑问：到底电磁铁能吸起多少大头针呢？我想，在实验过程中，数大 头针的数量可能是学生最感兴趣、最能激发学生的学习兴趣的活动，因为在数大头 针的过程中，他们心中充满着好奇，充满着期待！四.教学方法探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，本课始终以探究为主线，让 学生经历一系列探究活动，通过试验验证假设，进而行科学研究，体验感悟，形成 尊重实验数据，善于质疑的科学态度。因此，在本节课的教学中，我主要以引导为主，帮助学生健全各个探究环节， 辅助学生分组进行实验，指导学生改正实验操作中做得不当的地方，提醒学生注意 在实验过程中易发生误差或危险的细节。从而让学生正确地完成整个探究活动。这 不但培养了学生大胆交流，乐于合作的科学习惯，而且鼓励学生积极思考，学会完 整的表达自身的见解与想法。五. 学习方法整堂课，我重视学生的实验探究过程，我在课前充分准备材料，课堂上创造条 件让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动，教学中，我着重对学生进行以下学 法指导：1.小组合作交流让学生在小组合作中尝试成员之间的交往合作，学会倾听、质疑，相互接纳， 通过合作交流，拓展探究的知识经验，纠正本组成员在操作中的误差，并学会表达 自身的见解、理解别人的想法，养成不错的学习习惯，提升一堂课的探究效率。2.亲历探究过程学生是学习的主体，在教学过程中，能尊重学生的意愿，让学生大胆猜想，实 际动手操作，主动探索发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养， 培养学生自主探究的能力和兴趣，让每个学生都亲身经历一个较深入的科学研究过 程。六：教学流程（一）、激趣导入，引出问题课堂伊始，通过演示及提问将学生的思维引入了本节课的探究中，这样引出的 问题是真实的问题，是有价值的科学问题。（二）、大胆猜想，充分假设假设很重要，是科学研究的第一步，但假设不是空想，而是有道理的猜想。因 此，在教学中，为了帮助学生作出科学的假设，老师注意提醒学生，从电磁铁的构 成、电磁铁的磁性是怎样产生的这两方面来猜想，这样，就保证了学生的科学探究 朝着更有效的方向进行。（三）实验验证1学生分组实验，教师巡视指导。2各组汇报实验情况。3总结发现。本环节是本课的重点环节，意在让学生经历探究的全过程“明确提出问题-作出 假设-实验验证”，在实验中，教师引导学生做好成员分工，并适时进行一些细节性 提示和指导，这就大大提升了学生探究活动的科学性和实效性，使学生的探究活动 能顺利进行，此外，在交流汇报时老师放手让学生自身表达实验中的发现，自身通 过实验得出“线圈多磁力大，线圈少磁力小”的结论，这不但提升了学生的口头表达能力和科 学探究能力，而且推动了学生不错的科学素养的形成。（四）、总结延伸、生活利用1教师小结2拓展应用电磁铁在日常生活中的应用（教师出示图片）。电磁铁说课稿 10一. 教材及学情分析电磁铁的磁力（一）是教科版六年级上册第三单元能量中的第 3课， 因为本课是在学生已经认识电磁铁的构造及会制作简单的电磁铁的基础上进行教学 的，在加上，六年级的学生已经有一定的科学探究能力，因此，在本节课的教学中 本人因势利导，重视新旧知识的连接，让在学生原有的知识经验上，根据电磁铁的 磁力大小与其结构有明显的联系，进行磁力大小是否与线圈圈数有关的猜测与探究 实验，这不但适合学生心理需要和认知水平，而且让学生经历一个完整的探究过程 体验到成功的喜悦。二. 教学目标根据课程标准的具体要求和本节课的教学内容，再结合学生的生活实际，我制 定了以下教学目标：科学概念方面：1.知道电磁铁的磁力是可以改变的。2.电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法方面：1）经历一个较深入的科学研究过程，引导学生明确提出问题，作出假设设计 实验，进行检验，汇报交流，共享成果。2）通过倾听，提问共享其他小组的研究成果。让学生知道交流与讨论能引发 新的想法。情感、态度、价值观方面：主要是培养严谨的科学态度，体会到开展小组合作的必要性和重要性。教学重难点：此外，本人通过深入研究教材，并结合科学实验探究课的特点，特将本课的教 学重难点定位在以下两方面：1）能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。2）设计并健全线圈圈数和电磁铁磁力的关系的实验三. 教学设计的理念1）着重培养学生的动手操作能力由于影响电磁铁磁力大小的因素有多种，教学时，先让学生找到影响电磁铁磁 力大小的几种因素，再集体讨论筛选，最终让学生确定本节课的探究目标-即：研 究电磁铁的磁力大小与线圈的圈数是否有关，紧接着，让学生通过小组合作，进行 科学验证，从而培养了学生动手操作科学实验的能力。2）培养学生不错的科学素养在活动中，让学生经历明确提出问题-作出假设-制定计划-实验验证的探究全过 程。在活动中，老师充分发挥学生的主体作用，让学生通过现象产生问题，再由问 题进行大胆的假设，并通过小组讨论，集体交流的形式不断地充实自身原有的认知 并合理地设计实验验证自身的假设，在整个活动中，老师适时的指导与提示使学生 的探究活动朝着更科学、更有效的方向进行，从而培养学生不错的科学素养。3）激发学生进行科学研究的兴趣学生对磁铁可能不陌生，但对电磁铁磁力大小的探究活动却是第一次接触到， 对电磁铁能像磁铁一样把大头针吸起来，学生一定感到好奇，在探究吸起大头针数 量的多少的过程中，学生心中存有疑问：到底电磁铁能吸起多少大头针呢？我想， 在实验过程中，数大头针的数量可能是学生最感兴趣、最能激发学生的学习兴趣的 活动，因为在数大头针的过程中，他们心中充满着好奇，充满着期待！四. 教学方法探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，本课始终以探究为主线，让 学生经历“问题预测设计实验计划健全实验计划动手实验、记录 整理分析数据得出结论反思、应用”等一系列探究活动，让学生像科 学家那样进行科学研究，体验感悟，形成尊重实验数据，善于质疑的科学态度。因 此，在本节课的教学中，我主要以引导为主，帮助学生健全各个探究环节，辅助学 生分组进行实验，指导学生改正实验操作中做得不当的地方，提醒学生注意在实验 过程中易发生误差或危险的细节。从而让学生正确地完成整个探究活动。此外，在 扶的同时，我更是大胆地放，让学生自由讨论，自身设计实验方案、自身实验验证 这不但培养了学生大胆交流，乐于合作的科学习惯，而且鼓励学生积极思考，学会 完整的表达自身的见解与想法，从而让学生亲历探究实践活动，形成多方面的知识 因此，本课教法的选择符合本堂课的教学目标及课型特点，体现了新课改的教学理 念。五. 学习方法整堂课，我重视学生的实验探究过程，课前充分准备材料，课堂上创造条件让 学生亲身经历以科学探究为主的学习活动，教学中，我着重对学生进行以下学法指 导：1. 小组合作交流：让学生在小组合作中尝试成员之间的交往合作，学会倾听、 质疑，相互接纳，通过分享其他小组的研究成果，拓展探究的知识经验，纠正本组 成员在操作中的误差，并学会表达自身的见解、理解别人的想法，养成不错的学习 习惯，提升一堂课的探究效率。2. 亲历探究过程：学生是学习的主体，在教学过程中，能尊重学生的意愿，让 学生大胆猜想，实际动手操作，主动探索发展他们对科学的理解力、思维能力及多 方面的科学素养，培养学生自主探究的能力和兴趣，让每个学生都亲身经历一个较 深入的科学研究过程。六. 教学流程（一）、对比导入，引出问题课堂伊始，让学生用自制的电磁铁试着去吸一吸大头针，并对各小组吸起的大 头针的个数尽心比较，分析，从而引出了本节课的探究问题：为什么各个小组的电 磁铁吸起的大头针个数不一样呢？影响磁力大小的原因究竟是什么？这就顺理 成章地把学生的思维引入了本节课的探究中，这样引出的问题是真实的问题，是有 价值的科学问题。（二）、大胆猜想，充分假设假设很重要，是科学研究的第一步，但假设不是空想，而是有道理的猜想。因 此，在教学中，为了帮助学生作出科学的假设，老师注意提醒学生，从电磁铁的构 成、电磁铁的磁性是怎样产生的这两方面来猜想，这样，就保证了学生的科学探究 朝着更有效的方向进行。（三）、制定实验计划1小组制定研究计划。2全班交流研究计划。3小组修善研究计划。健全的实验计划是顺利进行实验的重要保证，因此在本环节的教学中，我重视 让学生交流各组制定的研究计划，并在交流中适时的提醒，如你觉得在这个实验中 要改变的条件是什么？应该怎样改变？在实验中又应控制哪些条件不变？如何控制 这些条件不变呢？这样学生在相互交流、相互倾听中不断地健全研究计划，为接下 来实验的顺利进行做好了铺垫。（四）、实验验证1学生分组实验，教师巡视指导。2各组汇报实验情况。3总结发现。本环节是本课的重点环节，意在让学生经历探究的全过程：明确提出问题-作 出假设-制定计划-实验验证。在实验中，教师引导学生做好成员分工，并适时进行 一些细节性提示和指导，这就大大提升了学生探究活动的科学性和实效性，使学生 的探究活动能顺利进行，此外，在交流汇报时老师放手让学生自身表达实验中的发 现，自身通过实验数据得出“线圈多磁力大，线圈少磁力小”的结论，这不但提升了 学生的口头表达能力和科学探究能力，而且推动了学生不错的科学素养的形成！（五）、总结延伸、生活利用1教师小结2（出示电磁起重机的图片）你觉得这个电磁起重机为什么磁力会这么大呢？课后可以去查查资料，看看你的解释是否有道理。通过学习，学生了解了线圈圈数对磁力大小的影响，此时，联系生活实际，让 学生去思考电磁起重机为什么会有那大的磁力，这不但本节课探究活动的延伸，而 且也为下节课研究“影响电磁铁磁力大小的其他因素”做好知识储备！