《给教师的建议》读后感_8

给教师的建议读后感给老师的建议读后感 仔细读完一本名著后,大家心中肯定有不少感悟，这时最关键的读后感不能忘了哦。你想知道读后感怎么写吗?以下是我帮大家整理的给老师的建议读后感，仅供参考,大家一起来看看吧。 给老师的建议读后感1 最近,我读了苏霍姆林斯基的给老师的建议这本书。苏联当代闻名教化家苏霍姆林斯基是一位具有三十多年教化实践阅历的教化理论家，读着他的给老师的建议一书，就似乎有一位智者站在面前,他谆谆教导,给我排忧解难,给我指引迷津；又如同一位亲善可亲而又博学的老者,在我遇到困难的时候刚好给我帮助，让我充溢信念 书中既有生动的实际事例,又有精辟的理论分析，许多都是苏霍姆林斯基教化教学中的实例，娓娓道来,我觉得找到学生和老师发生的现象的根源,有益于我们开阔眼界。 其中给我印象最深的是其次条“老师的时间从那里来？一昼夜只有24小时。”一看这题目我就被深深吸引了。是啊，我们常常听到老师们这样谈论“我忙,没有时间啊。”平常我也是这样埋怨。一昼夜只有4小时,每天在单位工作的时间只有小时,而且这各小时挤的满满的:备课、上课、批改作业、辅导学生、给学生谈心等,还要抽出时间搞教研;下班回家还要忙家务。可是老师的时间究竟从哪里来呢？带着这样的问题和苦恼,我细致阅读了这一章节。书中写到:“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情!潺潺小溪,每天不断注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的须要和对学问的渴望。假如你想有更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味的死扣教科书,那你就要读学术著作。” 对啊！这段话发人深省,让我从本质上领悟了一些教化技巧的奇妙。我不应当总是埋怨没有时间，埋怨事情太多,我应当在自己所教学的数学这门学科中,使学校教科书里包含的那点科学基础学问，成为入门的常识，应当只是沧海一粟。明白了这些道理，一切埋怨都抛到了一边。书中所举的那个历史老师的例子就是最好的证明。那位老师说：“对这节课,我打算了一辈子。而且总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过,对这个课题的干脆打算，或者说现场打算,只用了大约15分钟。”这段答话启开了一个窗口,使人窥见了教化技巧的一些奇妙。他的胜利之处就是用他的终身的时间在扩大自己的学问海洋,持之以恒地提高自己的教化技巧。老师的时间问题是与教化过程的一系列因素亲密相关的。常读书和常思索会使我们勇于和擅长对自己的教化教学做出严格的反省和内省,既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径,更要擅于总结自己或同行的胜利阅历，从中提炼出可借鉴的精华,为理论的突破夯实基础。老师进行劳动和创建的时间好比一条大河,要靠很多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪恒久保持活力并有潺潺不断的水流,这是我们支配时间应当首先考虑清晰的! 另外,我还明白阅读不但对老师有益,而且让每一个孩子能够自由支配时间而且要利用得合理,最好莫过于喜爱阅读。阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地,应当教会每一个学生怎样在书籍的世界里旅游。阅读是为了能让孩子们扩大视野,吸取更多的精神养分。 面对当今教化改革的新形势,面对新时代的学生,要做一位好老师须要不断地提升自身素养，须要我们老师有较好的心理素养来适应这个多彩纷繁的世界。书中作者的建议、闪光的思想、精炼的语言，对我们来说，犹如一条条欢快澄澈的小溪，汇合在一起就是浩瀚博大的海洋,常读常新。 他告知我们怎样进行这种打算。很简洁，这就是读书,每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的须要和对学问的渴求。假如你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书,那你就要读书。持之以恒的读书。我们的小溪才能恒久保持活力，有潺潺不断的溪流。 作为一名老师，对于教学必需全身心的投入，必需学习学习再学习，读书读书再读书。作为老师，我们自己要有广博的学问,创新的思维。然后才能教出具有广博学问,实力突出的学生来。青出于蓝而胜于蓝。诺贝尔经济学奖获得者美国的西蒙教授曾提出了这样一个见解：“对于有一个有肯定基础的人来说,他只要真正肯下功夫,在六个月内就可以驾驭任何一门学问。只要你真正花时间在学习上，而且是持之以恒,那你就会成为专家。同样的道理，当我们花了足够多的时间在教学上,那我们也会成为专家。”时间就象海绵里的水，只要愿挤,总还是有的。以后，我们要把时间一点一点地挤出来，用到读书上，提高自己的文化素养,丰富自己的文化底蕴。给老师的建议读后感2 最近好多老师向我介绍给老师一生的建议这本书，给老师一生的建议是一本什么样的书？怎么如此吸引人们的眼球?带着新奇,我拜读了这本书，真实领教了此书的魅力。它是从全国许很多多优秀老师的材料中，精选的 4多位杰出老师的精彩个案，分为师德篇、教学篇、育人篇和修养篇四个部分,向广阔老师介绍了他们优秀而感人的事迹，展示了他们探究和创建的风采。在这些优秀老师的精彩个案中,无不闪烁着爱岗敬业、追求卓越和勇于创新的风采和光线！ 爱是教化亘古不变的主题。当我看到周成平教授的给老师一生的建议中第一个建议没有爱就没有教化时,就被它深深吸引。此书编写共分师德、教学、育人、修养四个篇章,供应了四十三条建议,结合优秀老师的经典案例分别作了深度反思，赐予我们深刻的教化启示,可以说到处让我感动，到处令我深思。人是要有点精神的，教学,更须要老师的耐性，别让后进生成为教化的缺憾，腹有诗书气自华,做个阅读老师读此书,让我感觉仿佛与一位身边的教化工作者畅谈日常教化感悟，没有板着面孔的故作高深的说教,有的是一个个教化生活中的真实、鲜活的故事，这些故事中蕴蓄着丰富的教学才智；有的是时而会心的一笑，掩卷深思,满口余香，受益匪浅。尤其是第一条建议没有爱就没有教化让我感受最深。 本书把没有爱就没有教化作为开篇之作,使之位列老师师德之首。爱是教化的基础,是教化的本质，教化学生的关键就在于爱,表扬也好，指责也罢,只是形式不同而已,爱的本质是没有差别的。激励、赏识、参加、期盼,赐予每一个学生创建胜利的机会,找寻一切机会教化学生,把学生都培育成对社会有用的好公民是我们每一位老师应当做到的。 我也是一名小学老师。小学老师的工作是平凡而又琐碎的,每天我们都会累的乏累不堪,每天我们又都会忙得不亦乐乎。是什么使我们老师甘为人梯，勤勤恳恳呢？我想那肯定是我们老师们对教化事业的满腔酷爱,是这静默耕耘,无私奉献的敬业精神。大作家高尔基说过：谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人,他才可以教化孩子。爱是教化的基本准则。老师是红烛也好，是园丁也罢,总之不酷爱学生的老师不是好老师，不酷爱教化的老师更不配为人师表。 书中别让后进生成为教化的缺憾一节，也很打动我。后进生转化始终是摆在班主任工作面前的一项艰难任务。想要做好后进生的转化工作,最有效的方法就是擅长捕获和发觉他们身上的优点,不吝啬对他们的赞美之词,培育其自信念，使其逐步由后进变为先进。在教化的过程中,老师应当对于学生独树一帜的构思、别出心裁的见解、违反常识的提问、超乎常规的答案、别出心裁的想法、新奇独特的思路,哪怕只有一点点的新意，都应当赐予充分的确定。并对其合理的、有价值的一面，引导学生进一步思索，扩大思维中的闪光因素,点燃创新的火花。通过赞美与表扬,增加后进生的自信念和上进心,从而达到转化后进生的目的。 某种意义上说，老师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不行缺少的养料；老师的赞美是一座桥，能沟通老师与学生的心灵之河;老师的赞美是一种无形的催化剂，能增加学生的自尊、自信、自强;老师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。老师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱,学习的劲头就越足。 我们作为老师，必需以愉悦的,主动的心态陶冶自己,感染学生,必需以家长的身份育人,从学生的角度教书，让欢乐陪伴着我们和学生共同成长。 给老师一生的建议这本书是一份精神大餐。读完这本书,让我重新理解老师这个职业，让我重新去思索，它将让我真正体会老师职业的价值,从而更深爱她。我将和千千万万的老师一起,把领悟到的教化理论的真谛和自己的实践相结合,在教化中实践爱,在教化中挥洒爱，在教化事业上把爱进行究竟!给老师的建议读后感3 “读万卷书,行万里路”,书是我们人类精神的给养,思想的源泉,灵魂的家园。作为这世上一名学问的园丁,我更要手不释卷，酷爱阅读,丰盈自己的头脑也遨游于更广博的天地。寒假中,在学校的指导与要求下,我阅读了由苏霍姆林斯基先生所著的给老师的建议一书，其中包含案例之典型，理论之深广，方法之独到有效，无一不对我这名老师队伍的簇新血液，启发万千，醍醐灌顶。 书中苏霍姆林斯基从多方面、多角度、多层次,向我们呈现老师的岗位使命、精神引导与思想财宝，其中不乏老师、阅读、学生、家庭教化及其之间的问题与紧密联系。苏霍姆林斯基教育,“老师的教化素养首先是指对自己所教的学科要有深刻的学问。而其重要特征的第一个标记，就是老师在讲课是能干脆诉诸学生的理智和心灵”。我们每个人都有着剧烈的精神须要,而一名老师其精神家园的丰富,教化素养的健全更为重要。老师应当学会理解孩子,懂得孩子,不断学习与驾驭践行有效的教化技巧。于此的基石便是老师自身自我充分的进修与提升，不断的个人努力付出,提升劳动素养、思想素养，提升师德水平。苏霍姆林斯基告诫我们,只有个人的思索,才有对自己劳动至深至切的探讨精神。“阅读之所以能成为一种强大的教化力气，是因为人在赞许英雄人物的道德美和努力仿照的时候，就会联想到自己，用肯定的道德尺度来评价自己的行为和自己的为人。阅读和面对书籍思索，应成为学生的智力须要。这一点对于培育思维素养也是及其重要的，没有思维素养，也就不行能有对学习的渴求和不断驾驭新学问的愿望”。从古至今，书是我们进步的阶梯与基石,在速食文化的今日，我们步伐的更替远远甩掉了思想丰盈的脚步，精神世界的荒芜与单调使得人们的精神世界日益骨瘦如柴，而书便为我们这些饥饿者的宏大食粮。作为一名教化者，更应义无反顾的跃入书香，有不倦的读书爱好，有博览群书的酷爱之情，更有宁静平和深化思索的独立思想。同时,依苏霍姆林斯基所言，我们的学生担当强壮的生命力，更应以书为友,这是爱好的培育,习惯的使然，更是学生们实现智力发展、道德完善、审美提升的必采之法。 “我希望孩子们成为这个世界的旅行者、发觉者、创建者。我的教化志向就是:让孩子们去视察、思索和推论,体验劳动的快乐和为自己创建的东西而感到骄傲，为别人创建美和快乐并在此中找到自己的华蜜，观赏自然界、音乐和艺术的美，以这种美来丰富自己的精神世界,关切别人的苦痛和快乐，像关切自己的事情一样关切别人的命运”。苏霍姆林斯基对孩子的培育观念也是我们所始终坚持和秉承的，要培育德智体美劳全面发展的优秀学生，与此同时我们也要承认全部孩子的优秀。孩子们的专业、课程学习当然重要,这也是他们将来道路的重要基础,但一个孩子的思想、道德和心中的爱更值得我们去关注与教化。我们让孩子们从学问学习中养成良好的学习、行为习惯，从丰富多彩的活动中熬炼实力与思维方式，从每日的集体生活与人往来中提高沟通与适应实力，由此世界所须要并不是只通晓学科学问的学习者。我们经常言之,父母是孩子的第一任老师,苏霍姆林斯基也与此思想一样不悖“教化的效果取决于学校和家庭的教化影响的一样性”。老师的职责不仅限于学校中、课堂上、办公室里对孩子的教授、指导，而更重要的是让孩子在正确、团结、一样的氛围中接受教化,这也是一个人成长始终的重要环境因素。一位数学学习级实力的孩子可能在A级的学生中就是“成果不志向”,但假如在同样B级实力的孩子中，他的信息接收是越来越快的，效果反馈是越来越好的,那么这就是孩子的进步与值得确定之处。因此家校的共同一样培育教化观念才是孩子完整的成长环境,家庭中大到家庭文化，父母职业背景、审美情趣、事业精神等,小到家庭的家具摆放、阳台的花草鱼虫、平日对话的应答习惯都是家庭在对孩子教化的过程。我们的教化应是回来自然、安逸、真理的教化，赐予孩子完整自我的教化。 由此结合我个人工作实践,在英语的学习上，许多孩子是天赋禀然,英语句子朗朗在口，而也不乏单词记忆困难,句子理解不全不透。教授学生单词是什么当然重要,但如何记忆，如何理解是什么更能够影响到学生的日后学习。或许老师更为高层次的职责是让学生爱上学科，从学科走出来更加酷爱生活,在生活中看到学科，看到英语词汇、句法表达,想到“这就是昨天课上的ABC,这就是我的世界!” “要进入学生这个神奇之宫的大门，老师就必需在某种程度上变成孩子”，让我们打开内心的世界，满怀信任、包涵与爱，去接着我们的教化事业！给老师的建议读后感4 每一个老师都希望在自己的课堂上学生对学习感爱好。怎样才能把课上得好玩呢?所谓课上得好玩,就是说:学生带着一种高涨的、激烈的心情从事学习和思索，对面前展示的真理感到惊异甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的才智力气，体验到创建的快乐，为人的才智和意志的宏大而感到傲慢。 “爱好的隐私何在”是谈爱好的,关于爱好，我们当老师的，有太多的话要说，谁都知道，爱好是成就一切事业的基础，是学生驾驭学问的动力。而看看我们现在实际的教学生活,唯恐埋怨最多的就是，学生对学习失去了爱好，自己教课也提不起爱好。那么如何解决这个现实的根本问题。在这里,苏霍姆林斯基主要从上课的角度向我们提出了几点建议,首先我们要将课上得好玩,何为好玩?就是：学生带着一种高涨的、激烈的心情从事学习和思索，对面前展示的真理感到惊异甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的才智力气,体验到创建的快乐,为人的才智和意志的宏大而感到傲慢。这种对课的描述很令人憧憬,说实话,要想使每一节课上得让学生感爱好,也是不行能的。那么，这样说有什么意义呢，我觉得苏霍姆林斯基在这里还提出了很重要的一点,那就是对学问的爱好的第一个源泉、第一颗火星,就在于老师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的看法。学生没有爱好，我想作为老师我们首先要自问一下，你自己对所讲的学问有爱好吗，你有没有想方法去创设情景去激发学生的爱好? 把握和调动学生学习的爱好是上好一堂课的关键,只有深化学生的主体，了解学生所想，所需，所爱，针对孩子们的爱好特点把握主教材,才能真正“寓教于乐”，让学生在欢乐的体验中学到新学问。那么就让我们在实践中不断反思,不断学习,再不断实践,用有效的教学唤醒学生沉睡的潜能,激活他们封存的记忆,开启他们幽闭的心智。 苏霍姆林斯基给老师的建议这本书,我以前就听说过,但从来没有静下心来真正去阅读过,最近有幸拜读了这本教化书籍，这里的每一篇文章都深深地振撼着我。 其中 “争取学生酷爱你的学科” 这篇文章使我感受颇深：在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜爱上了某一学科,这些学生的天赋素养才会得到发展,他们的爱好、禀赋、实力、志向才能自愿地建立起来。作为老师，最希望的就是学生酷爱你的学科,只有这样，学生才有爱好学,才可能学好！ 苏霍姆林斯基就说：“假如学校里没有一种各科老师都来争取学生的思想和心灵的气氛，那么很多学生的爱好就恒久得不到开发”。在这里，他也提出了一些很好的建议。他说:“我希望你去争取自己学生的思想和心灵”。我们经常希望学生有昂扬的学习热忱和端正的学习看法,经常把课堂效果不好的缘由归结到学生身上。读了这本书后,我真正意识到,其实解决问题的根源应在老师自身，那么,如何才能点燃起这些学生“爱好”的火花、“争取学生酷爱你的学科”呢?我认为应从以下几个方面着手： 第一:充分备课 充分备课是上好一堂课的前提,是我们必需要做好的一件事。苏霍姆林斯基指出：“有阅历的老师都在努力做到这样一点:在他的学生酷爱的那门学科方面,老师制度的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。”通过充分、细心的备课,才能在课堂上旁征博引,妙语连珠,调动学生的留意力和爱好。其次：细心设计课堂语言 苏霍姆林斯基特殊指出了老师的语言素养是上好一堂课的关键,他说：“教化的艺术首先包括谈话的艺术。”老师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达实力,这就给老师的语言修养提出很高的要求。假如老师的语言素养好,那么他上起课来会特别轻松，学生听的也特别明白，课堂效率怎能不高呢？相反，语言实力差，不仅会影响课堂效率，而且也会让学生不喜爱这个老师和这门学科。所以，我们要细心设计课堂语言，争取用精确、轻松、易懂、风趣的语言吸引学生。 第三：把学生当成挚友 .把微笑带进课堂,让学生亲其师 老师一个友好的微笑，一句爱护的话语，一个会意的眼神和一个稍微的触摸,都会使这些十来岁左右的学生感到特别的亲切。若能把微笑带进课堂,把快乐带给学生，学生就会特别亲近你,特别喜爱你。 敬重爱惜每一个学生，让学生信其师老师不要以教化者自居,不以强制的手段训斥、羞辱、向家长告状等强迫学生听从老师的意志。强制性的教化,很简单损害学生的自信念、自尊心,引起学生对老师的反感甚至恐惊，也简单扼杀学生的学习爱好。老师应通过自己的言行、表情传递给学生亲切、激励、信任、敬重的情感信息,同时老师的敬重、爱惜,有利于保持学生良好的心境，爱护学生的自信念、自尊心,有利于取得学生的信任，这对培育学生的学习爱好有很大的作用。 3参加学生的活动,做学生的挚友,让学生爱其师老师除了在课堂上与学生进行情感沟通外，还要重视与学生课堂外的情感沟通。若能参加学生的课外活动,更能引起学生的感情共鸣。 第四：用赏识的眼光看待学生 人须要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们经常把老师的赏识看成是对自己的评价,当他们得到赏识时,就觉得自己有进步,能学好，有发展前途，以为自己在老师心目中是好学生，因而产生自身增值感,增加学习的内部动力。帮助学生体验胜利和欢乐，胜利感是一个人保持对于某一活动的爱好的原动力。 苏霍姆林斯基的这本给老师的建议如同一泓清泉,清爽甘甜,沁人心脾；又仿佛一面镜子，时刻映照着自己；又象慈爱师长，不断地给我们以指引，许多阅历都值得我去一一倾听和反思!这些都将成为我一生享用不尽的财宝！给老师的建议读后感5我是一名刚走上工作岗位的年轻老师,没有丰富的教学阅历，却又满腔的热忱。教化专业毕业的我自然对教书育人有着特别的感情，这种感情来源于内心对生活的感悟。 从离开高校校内进入中学课堂,我深感责任之重大，为了不辜负领导的信任和学生们的期望，我决心尽我最大努力提高自身水平,争取较精彩的完成语文教学。为此,我一方面下苦功夫完善自身的学问体系,扩充语文基础学问，使自己能够比较自如的进行教学，另一方面，接着向书本，老老师们学习。我有幸接触阅读了学校的资料给老师的建议，它给我带来了剧烈的震撼，使我明白了教化的真谛,同时，我也起先对“爱心教化”进行了深刻的思索。 教化是一项富有创建性的工作， 老师每天面对的是一个个生动活泼、有特性的学生个体,教化工作不是一项用力去做就能够做好的事,它须要我们专心去做。这就要求我们在教化的过程中能够对学生倾注爱心。英国哲学家罗素在他的教化与美妙生活中说过:“凡是老师缺乏爱的地方，无论品行还是才智，都不行能充分或自由的发展。”苏霍姆林斯基创办的帕夫什雷中学,把学生的人格发展放在了第一位,“那里是学习和生活的乐园”,“是学生们的天堂”，把学生欢乐健康的成长作为工作的重中之重，他们真实悟出了教化的目的即为社会培育健全人格的人。学生是学习的主题,作为老师，无论学生成果怎样，我们都应当有这样的相识：不是他的智力不如人,而是因为这样或者那样的缘由,使他落下了功课,我们须要给他以关切,给他以激励,增加他的志气。唯有平易近人的老师，学生才会喜爱你“爱人者,人恒爱之”;唯有“其师亲”，才会有“其道信”，学生才能学好，才会情愿学，乐于学，才会真正变“要我学”为“我要学”。 没有爱心,就没有教化。师爱是宏大的，神圣的。她是人类困难情感中最高尚的情感，它凝聚着老师无私奉献的精神。这是一种没有血缘和亲情,没有私利与目的“超凡脱俗”的爱。帕夫什雷中学的老师们在这一点上做的很好，他们是真正的关注学生们的成长,在这上面也倾注了大量的爱心,对每个学生都赐予关注和敬重,对每位学生都要做到不偏不倚，这就是他们的爱心的一个集中体现，因为每位老师都明白一个浅显的道理:对学生的一个启示,点拨以及一个激励,都可能对他产生不行估量的影响。或许老师的一声呼喊完全可以唤醒一个尘封的心灵。 爱是一种了解,关怀,责任。苏霍姆林斯基说过:“教化技巧的全部奇妙就在于如何爱护学生。”“爱”是教化中重要的因素，她是一种发自内心的真情,是老师教化学生的前提，也是老师的一种教学艺术和实力。古今中外很多教化家都把酷爱学生看作是老师最基础的美德,通过阅读给老师的建议，我更坚信了这一点。“没有用爱心感化不了的学生”，当老师全身心地爱惜，关切,帮助学生,做学生的贴心人时,师爱就成了一种巨大的教化力气。正因为“师爱”,学生才有机会与老师在教化中处于同等地位;正因为理解，才有了信任;正因为信任,学生与老师的心灵距离才会拉近。用爱心去培育学生,这是一种升华了的爱，一种对他人,对社会的责任。当然，我所说的“爱”并不是毫无保留,毫不犹豫或是漫无目的的是爱，而是一种理智的爱，要严格要求学生,对学生不娇惯,不溺爱,对其缺点错误，不纵容,不姑息,不放任。师爱既蕴含着剧烈的情感色调，又表现出深刻的理智，不仅着眼与学生目前的得失与苦乐，更注意学生将来的发展和前途。 在帕夫什雷中学的校内内，到处呈现和谐景象，这是教化界值得骄傲的盛事。其实，现代教化的失败就在于我们剥夺了原本属于孩子的一切，而这一切有须要他们去苦苦追求。我们原委应当把孩子培育成为一个怎样的人?这值得我们思索。老师的职业虽然平常而且平淡,但总有一些东西让人感动,要变更一个学生，我们须要“专心”去爱,必需用“心”走进学生的情感世界,塑造他们完备灵魂。 一本好书如同一盏明灯，能够照亮人心中最黑暗的一角,能够启迪人的心智。而作为新时期的老师更应当多读好书，苏霍姆林斯基认为老师素养的提高的唯一途径便是“读书、读书、再读书”,所以,我们每个有上进心的人都应当与书结下深厚的友情。 上面所述内容是我读过给老师的建议后的一点感想,并不想以偏概全，因为教化任重而道远，不是一朝一夕所能说清晰的。给老师的建议读后感6 苏霍姆林斯基的100个建议这本书里面,谈了关于教化的方方面面的问题，有许多闪光的东西，当然不是金子，虽然存在国家、社会、民情、地域等种种因素的差异,但书中很多珍贵的阅历仍旧能够为我们所借鉴。看这样的书,领人感悟到了许多东西，作为一名刚刚参与教化工作的年轻老师,我读这本书的时候，被深深的触动了。下面我就依据自己读到的内容,谈谈自己的感受：一、世界上没有好的教化方法，只有适合的教化方式 苏霍姆林斯基在第一个建议中提到，“我们作用于学生精神世界的最重要的工具是老师的话语、四周世界的美和艺术的美” 古人有一种说法：“乐人易,动人难。”也就是说，让人快乐简单，要想感动人很难。其实我觉得，乐人和动人是语言的两种不同风格，幽默的极致也能动人,例如马克吐温的竞选州长，当你读到:“9个刚刚在学走路的包括各种不同肤色、穿着各种各样的破烂衣服的小孩，冲到一次民众大会的讲台上来,紧紧抱住我的双腿，叫我做爸爸！”在捧腹大笑的同时,你的心里能不一阵波澜起伏吗？我想,一个语言贫乏单调、味同嚼蜡的老师吸引的学生唯恐也很有限。作为老师，我觉得晓之以理,动之以情应当是我们努力的方向,无论我们采纳的是哪一种风格,只要能吸引学生就是胜利的语言,教化的方法我不敢妄言,只是感觉假如这种教学方式能引起学生的共鸣就是好的方法。 二、课堂质量是我要诛求的目标在苏霍姆林斯基的这本书中，我还读到这样一段话“批改作业本占去了全部业余时间。面对着一叠叠作业本要批改，不止一个老师会毛骨悚然，这不仅是因为要耗费很多小时的劳动令人苦恼的是，这是一种单调的非创建性劳动。” 这让我想起一则黑色幽默,说有一位中学语文老师英年早逝,死后在人们办丧事的时候,突然诈尸,从棺材中坐了起来，边上的人都吓呆了，两股颤颤,手足无措,幸好，这位老师一个熟识的挚友较为冷静,扯起了嗓子喊道:“那个,某某某老师,快来改作文。”话音刚落，尸体应声而倒,再没反应。这当然只是一个虚构的故事，但从中可以看到很多老师在作业堆中乏累不堪的影子。 苏霍姆林斯基提出了减轻老师负担的三个方法：第一、在每堂语法课上抽出肯定时间,让学生书写和记住可能犯语法错误的词语;其次，为家庭作业的完成做细致、周密的打算工作，以防出错；第三，定期抽查:老师有时收几个学生的作业本批改,只有测验时才全面批改全部学生的作业。前两个方法是避开学生作业出现大量错误,老师批改起来才能健笔如飞,节约时间。我觉得,这是向我们课堂要质量的另一种说法，课堂质量上去了,批改作业的时间少了，等同于我们老师的生命就延长了。所以，可以这样说:“课堂质量是老师生命的延长线。”后一个方法的提出，我觉得可以稍作修改,实行平常分层次、不定期抽样检查,测验时候进行全面批改的形式。三、使自己的教学更加有效 在探讨“什么样的教学方法才是真正有效的”这个问题时,书中还有这样一段话，特别诙谐好玩:“我不由得想起波兰的着名教化家亚努什科尔恰克的话：希望别人给你拿出现成的思想,无异于让别的女人替你生产你怀胎的孩子。有些思想是要你自己在阵痛中去生产出来的,这样的思想才最珍贵。假如你们想成为真正的能工巧匠,那就不要等待别的女人替你生产你怀胎的孩子。只有你在其中倾注了自己的才智、自己的活的思想的教学方法,才是最好最有效的方法。”? 比方生动形象,很能发人深省。的确，现在各种各样的教学方法、教学模式充斥耳目，令人纷繁芜杂，我们不能盲目地跟从,一味仿照不是明智地选择，我想说:“克隆恒久到达不了艺术的高峰。”别人好的东西应当汲取借鉴，但决不能生搬硬套。 那什么才是真正有效的教学方法呢？我个人认为,除了苏霍姆林斯基所说的“倾注自己的才智、自己活的思想的教学方法之外”,还应当有一个基本准则，那就是能最大程度发展学生实力、挖掘学生潜力的教学方法。这样的方法才应当是我们追求的目标,追求的终点,但这个终点不像是高山,我们爬一辈子、几辈子也不肯定能到达顶峰，而且,个人的顶峰又不等同于全社会的顶峰。我觉得，在教学这条路上,只要你遵循上面提到的这两个原则,才可事半功倍。给老师的建议读后感7 有一种书，应当放在书桌上，旁边还要放上笔记,时时常地要摘抄几句,时时常地要停下来思索一番，而且越读越是景仰敬畏，越读越觉得韵味无穷。给老师的建议就是这样一本书。胜利的快乐是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童好好学习的愿望。无论如何不要使这种内在的力气消逝。缺少这种力气，教化上的任何奇妙措施都是无济于事的。赏识与关爱教化是苏霍姆林斯基的一个重要教化思想。 前苏联闻名的教化家苏霍姆林斯基在长期的基层学校工作中积累了丰富的实践阅历，形成了很多独到的见解，对教化的很多方面都产生了较为深远的影响。苏霍姆林斯基的胜利教化是最能深刻体现其赏识教化思想的。赏识教化的思想贯穿于他的整个胜利教化思想之中，老师的赏识与关爱是实现胜利教化的核心所在。它可以集中表现在下面两个方面： 首先,老师的爱心是胜利教化的原动力。 师爱是老师发自内心的对学生关切、爱惜、敬重、信任、期望、赏识以及尽责的美妙情感,当学生感悟到这种师爱后，便会激发出主动向上的热忱,从而达到良好的教化效果。老师有了爱,才会用伯乐的眼光去发觉学生的闪光点,对自己的教化对象充溢信念和爱心,才会有追求卓越的精神和创新的精神。假如老师发自内心地向学生倾注真情，用真心、善意和语言去打动他们、感化他们、启发他们、诱导他们，让他们增加信念和志气，让他们相识到问题的根源,奋起直追，最终他们也会成为生活和学习的强者。 作为教化者,我们是否做到了教化的公允?是否做到了关爱每一位孩子？特殊是弱势群体。学生再无趣,也有他的个人思想和感情,有他独特的思维和心灵，他们不是我们施恩或者显示个人魅力的对象,更不是被动等待我们去塑造的苍白魂灵,我们应当多一份关爱，多洒一份阳光，给那些“无药可救”的“后进生”。苏霍姆林斯基提到，对于那些“学习困难”的学生，应走到这些学生的跟前去,看看他们遇到什么困难,提出特地为他们打算好的作业题。有时候在课堂上就能看出，有必要给某个学生布置一点家庭作业,那么有阅历的老师通常就当堂布置给他。学习较差的学生脑力劳动的效果如何，千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西抄下来。肯定要设法让他独立思索,因为在思索的过程中就已经包含着运用学问的因素，要促使他在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点的进步也好。老师应当学会“蹲下来跟孩子说话”,对孩子倾注全部热忱，和孩子同等相处,给他们亲切感、平安感和信任感。爱孩子，就必需擅长走进孩子的情感世界,就必需把自己当作幼儿的挚友，去感受他们的喜怒哀乐。以心灵感受心灵，育感情赢得感情。其次,重视学生自信念的激发与培育。 胜利教化很重视学生自信念的培育，甚至有人提出：“自信是胜利的第一秘诀”。老师的任务,就是要擅长在每个学生身上发觉他的天赋和才能，为他供应发展的条件，竭力做到使每个学生在每天中都感到有所成就,从而感到欢乐,从中树立骄傲感和自信念，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。 对小学生,尤其是那些学习困难者，特殊须要的不是失败，而是别人的确定、老师的赏识和胜利的体验，通过这些，才能促使他们产生一种内驱力,促进他们成就动机的发展,促进他们发觉自己，看到自己潜在的力气和优点，从而满怀信念地不断争取胜利。苏霍姆林斯基认为问题学生不肯定是“坏学生”，这使我想起了英国科学家麦克劳德的故事,麦克劳德上小学的时候曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家明显是难以宽恕的错误，但麦克劳德遇到了一位高超的校长,惩处他的是画出两张解剖图;狗的血液循环图和骨骼结构图,正是这个包含理解,宽容和善待心怀的“惩处”，使小麦克劳德爱上了生物学,并最终因发觉胰岛素在治疗糖尿病中的作用,而走上了诺贝尔奖的领奖台。反思我们的教化,我们有时候也可能习惯一些行为过失淘气捣蛋的孩子戴上“坏”帽子，随意的贴上“坏孩子”的标签,其结果往往干脆影响了孩子的身心健康，不径一事，不长一智,孩子们正处在身心发展阶段,是非观念尚未成熟对一些问题有不正确的看法和错误的做法,是难免的，细细想想，其实孩子犯错误时,他们迫切想得到的，是老师的理解和帮助，而绝不是粗暴的指责和惩处，孩子们正是通过不断从错误中吸取教训而成长,成熟起来的，其实孩子们看起来最不值得爱的时候,恰恰是他们最须要爱的时候，假如我们厌烦孩子，那么我们的教化还没有起先，实质上就已经结束了，让我们时常想一想教化专家们的谆谆告诫：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。正如苏霍姆林斯基在给老师的建议一书中所告诫老师们的那样：“请记住：胜利的快乐是一种巨大的心情力气,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你留意，无论如何不要使这种内在的力气消逝。缺少这种力气，教化上的任何奇妙措施都是无济于事的。” 尽管今日的教化形势比之苏霍姆林斯基所写书的年头有很大的改变,但他的闪光的思想、精练的语言,对今日的.教化工作者来说，丝毫不显过时,它仍像“场刚好雨”,滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与老师面对面一样,针对着老师的苦恼与困惑妮据道来,常读常新，每次读都有新的收获与体验。给老师的建议读后感8 作为一名小学老师，读书是其成长的必經之路，也是提高其专业修养与道德素养的关键，但是由于平日工作繁忙,我的许多同行都没有足够的时间进行阅读,平常的工作已经很辛苦，也很难再有精力去阅读。但是我却认为，老师想要践行新的教学理论,驾驭新的教学方法，就必需要有终身学习的意识，读书,应当是老师们永恒的追求。 最近我阅读了苏霍姆林斯基的给老师的建议1-20条,从中我获得了许多感受,尤其是其中的第2条：老师的时间从哪里来,作者举了一个例子,是一个历史老师用一生备好课，他用质朴的语言,生动的阐述除了一个道理，那就是一名老师对学问的渴求,应当发自内心的，而不是为了应付教学需求。老师不仅仅是学生学习的引导者，同时也是学生生活中的解惑者，老师在给学生“一杯水”的时候，自己首先要有“一桶水”，但是“这桶水”总会有用完的一天，到了那个时候,我们还能够传授给学生什么呢?或者说能够赐予学生怎样的帮助呢？带着这样的疑问，我阅读了给老师的建议,并为其中所提出的见解所打动,这使我充分的相识到,唯有读书,才能够使老师视野更加开拓，丰富自己的头脑，如此才能够给学生带来更多帮助，使学生能够获得心灵深处的震撼。 在教学改革背景下，更多新的教学理念被提出，老师成长的途径有许多，而读书,则是可以使我们对自己实践进行反思的最好途径，在我阅读了给老师的建议之后，能够深深的感受到作者文字中所透露的教化才智与睿智,身处于这些文字之中,我仿佛与苏霍姆林斯基正在进行心灵的对话，作为教化领域的大师，阅读他的文字,是我能够不断对自己进行反思，了解自己教化中的诸多问题。 反过来讲,作为一名小学老师，一旦阅读量不够，书读得少了,那么他的教学就会缺乏灵气，他的用语就会显得生硬而苍白。比如，一个问题经常绕来绕去，最终也没有讲清晰,说明白；用一个词语会思索很久，也找不到合适的;明明想好了，但就是表达不出来。读书不够,一旦提笔,就会觉得笔有千金重,更加不要说文思如泉涌了。书读得少,人的思维也会受到局限,经常话不达意,这对于一个教化工作者来说，是特别“危急的”。我们不得否认,老师这个职业的压力很大,除了课堂教学，还要进行许多教研工作，要写许多论文材料，许多老师经常因此发臭，即没有时间写,也会觉得无话可写。而阅读能够帮助我们提高工作效率,尤其是在教研工作与写作方面,一旦阅读量够了,写一篇学术论文，就可以信手拈来。在明白了这些道理之后,我也起先制定阅读安排,约束自己要定期阅读好书，经过一段时间的坚持,阅读已经成为了我的习惯，写字台上、床头柜上,随处可以望见我的书籍,书籍是我精深得到安慰,使我的身心得到陶冶,使我的疲乏和压力得到释放。阅读，应当作为老师一生的爱好和习惯,我们作为新一代教化工作者,肯定要坚持不懈的“多读书，读好书。”正如苏霍姆林斯基所说：“潺潺小溪,每日不断, 注入思想大河使自己恒久保持活力”,也就是说,老师阅读，不是一蹴而就,而是要长期坚持、日积月累,这样才能够不断获得新的养分，不断积累和丰富学问体系，思维才能够与时俱进,使自己的教化事业能够永葆活力。 阅读给老师的建议一书之后,除了以上感悟，我还相识到，苏霍姆林斯基提倡老师阅读要基于专业发展取向。依托任职学科专业书进行阅读,正所谓术业有专攻，自己的专业书籍，是老师首先要阅读的东西,并且要反复探讨和钻研。比如：假如是语文老师，则应当先阅读有关语言学、文学史之类的书籍；假如是数学老师，则应当先也阅读有关算数、代数以及运筹学等方面的书籍。阅读书籍，不仅要读懂，还要读透。所谓“懂”，就是要明白书籍论述的是什么，体现了什么样的规律和本质，而所谓“透”，则是能够运用这些规律解决问题，懂得举一反三、敏捷运用。同时，苏霍姆林斯基特地强调,老师要读关于本学科的最新进展和重要社会问题的报纸与杂志,借以开拓专业视野。“酷爱那门科学，并了解它的最新发展状况最新的发觉，正在进行的探讨以及最近取得的成果。”“我们力求使人类的,特殊是我国的社会政治、思想、科学生活中的任何一件大事无不引起老师的思索与关切。”这些论述对我们现在所处的学问爆炸的时代亦特别适切。作为专业老师,必需随时随地关注本学科的发展进程和社会生活的相关信息，做到与时俱进、日求新得，不然,其学问储备将日趋颓废，甚至难以满意日常教化教学工作的须要。总之,在阅读了给老师的建议一书之后，我久久不能安静,读书对于一名老师的重要性，使我真正相识到多年来存在于自身教学问题的成因，那就是缺乏阅读，学问量少、学问面窄,思维滞后、不敏捷，作为一名现代教化工作者，我为之而深深惭愧。也是因为如此,我才写了这篇小文，希望能够借助自己微乎其微的力气,呼吁同属于教化岗位的工作者们,正确相识阅读，明确读书的重要性，将其树立为终身的爱好和志向,这样我们才能够真正拥有开阔的思维以及勇于创新的意识,进而为教化事业做出更多贡献。给老师的建议读后感 霍姆林斯基的给老师的建议一书是“2世纪苏联教化经典译丛”之一，是一本值得每一位教化工作者仔细拜读的教化名着,给老师的建议读后感(一)。苏霍姆林斯基是前苏联着名教化学家，是一位具有30多年教化实践阅历的教化理论家。他有许多显明的教化观点，比如:“教化者的使命就是让孩子各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生特性的敬重”,“一个人不行能对任何事物都不感爱好”等。 苏霍姆林斯基说“一个人不行能对任何事物都不感爱好”，在这里，他也提出了一些很好的建议。他说:“我 希望 你去争取自己学生的思想和心灵”。我们经常 希望学生有昂扬的学习热忱和端正的学习看法,经常把课堂效果不好的缘由归结到学生身上。 读了这本书后，我真正意识到，其实解决问题的根源应在老师自身，苏霍姆林斯基就说：“假如学校里没有一种各科老师都来争取学生的思想和心灵的气氛,那么学很多学生的爱好就恒久得不到开发” 在教学实践中,总能看到这样的情景，上课前或下课后，学生欢乐的围围着老师身边， 和 老师交谈着自己的所见所闻或探讨着有关课堂上的问题。这些学生都是对这门学科感爱好的学生，他们可能因为宠爱这门学科而会把这门学科当成自己将来从事探讨的方向，但也有一些学生可能对什么都不感爱好。那么，如何才能点燃起这些学生“爱好”的火花、“争取学生酷爱你的学科”呢?我认为，应从以下几个方面着手: 第一：充分备课。充分备课是上好一堂课的前提，是我们必需要做好的一件事。我们要仔细钻研教材和大纲，仔细领悟新课改的精神,广泛查阅各种资料,细心备好每一堂课。 苏霍姆林斯基指出：“有阅历的老师都在努力做到这样一点：在他的学生酷爱的那门学科方面，老师制度的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。”通过充分、细心的备课，才能在课堂上旁征博引,妙语连珠,调动学生的留意力和爱好。备课不仅是备教材，更重要的是备学生,要考虑的学生的实际状况，让课堂上每一个学生都有事可做,让每一个学生的思维都活动起来，让每一个学生都参加到教学活动中来，这样的课堂是令人憧憬的，师生互动的,气氛热情的，和谐主动的课堂，这样的课堂无论是老师还是学生都会有一种愉悦的心情,这样才能提高课堂效率，使课堂成为学生学习学问的乐园，从而调动学生对这门课的爱好。其次：细心设计课堂语言。 苏霍姆林斯基特殊指出了老师的语言素养是上好一堂课的关键，他说：“教化的艺术首先包括谈话的艺术。”老师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达实力，这就给老师的语言修养提出很高的要求。假如老师的语言素养好,那么他上起课来会特别轻松,学生听的也特别明白,课堂效率怎能不高呢?相反,语言实力差,不仅会影响课堂效率,而且也会让学生不喜爱这个老师和这门学科。所以,我们要细心设计课堂语言,争取用精确、轻松、易懂、风趣的语言吸引学生。 第三：把学生当成挚友。 如何才能让学生喜爱你的这门学科?我认为,做一名合格的老师就要爱学生,用真诚同等的看法，赢得全部学生的爱戴,也就自然而然地走进了学生的心灵世界。爱学生,就必需把自己当作学生的挚友,走进学生的内心情感世界，去感受他们的喜怒哀乐。苏霍姆林斯基说：“您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立即成为挚友，学校立即成为乐园;您立即觉得是和小孩子一般儿大,一块儿玩，一处儿做工,谁也不觉得您是先生,您便成了真正的先生。 我常常在课后和学生一起相互沟通，和学生交挚友，去倾听他们的心声,和学生一起打篮球，渐渐拉近了和学生之间的距离,通过我的真诚,让学生喜爱我，进而喜爱我的课。 第四：用赏识的眼光看待学生。每个班级都会有学习不用功、成果比较落后的差生,如何应付这些学生?往往是许多老师头疼的难题。我们应当尝试着用赏识的眼光来看待学生，渐渐培育学生的学习爱好和信念，让所谓的“差生”也能体会到胜利的欢乐。 我试着从课堂的点滴中努力去发觉学生点滴的进步,哪怕是微乎其微的优点,我都会去赞扬、激励他，试着让他能看到自己的进步。结果收到了很好的成效，一些一起先上课不仔细听课的学生现在渐渐也能坚持仔细听课,甚至还记起了笔记，当天的作业没能刚好完成。其次天会把做好的作业亲自送到办公室 向我致歉，这时，我会毫不吝啬我赞扬的语言。因为我记住了苏霍姆林斯基所告诫我们的话:“胜利的快乐是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你留意，无论如何不要使这种内在的力气消逝。缺少这种力气，教化上的任何奇妙措施都是无济于事的。”苏霍姆林斯基在书中给我们供应了百条“建议”,我不能一一列举,这些建议都是我们在平常所接触的一个个话题。这些建议的背后所展示的或是一个个鲜活的教化案例，或是一个个感人至深的教化故事,这些建议也是我们老师在实际教化教学工作中须要进一步去实践和思索的。通过阅读这本书,我体会和领悟苏霍姆林斯基的宏大教化思想，从中得到很多启迪和教化,通过指导自己的教学实践,使自己的教学得以有效地提升。 苏霍姆林斯基的这本给老师的建议如同一泓清泉,清爽甘甜，沁人心脾;又仿佛一面镜子,时刻映照着自己；又象慈爱师长,不断地给我们以指引。站得越高,才能看得更远。在以后的教化教学工作中，我会接着学习这100条建议,用它来指导自己的工作。给老师的建议读后感10 了解到教化家苏霍姆林斯基，起先是时常看到一些文章引用他的观点。经过一段时间的教学实践，感觉理论学问匮乏，须要再充溢一下“精神食粮”。 20xx 年，一次到重庆听课,无意间看到会场外面有苏霍姆林斯基的给老师的建议一书,当时出于许久的崇拜，我迫不及待地买回了家。 记得在读第一章“请记住，没有也不行能有抽象的学生”时,倍觉晦涩,每一段文字仿佛都须要拥有厚实理论基础的人才能参透个中深意。就这样,求之不得购买的书被搁置在书架上。 20x 年,我在学校科研处任副主任,因为学校的市级规划课题“深化小学生志趣教化探讨”面临结题,学校支配我撰写试验探讨报告。这时，我又想到了给老师的建议一书，准备从中找寻关于“志趣”方面的理论。一章一章地读，确定读不下去,我就实行书目检索的方式,找到了21章“爱好的隐私何在”，但里面只对 “爱好”做了详尽的描述,对写探讨报告没多大用处。这一次胜利地阅读了一章后，它再次被束之高阁。 20x 年，我调任教育处主任。20xx 年，学校正式加入朱永新教授发起的“新教化试验”,试验以“老师专业发展为基点”，提倡“专业阅读、专业写作、专业发展共同体”的“三专模式”。学校组织了“相约星期二的读书会”，共读的第一本书就是给老师的建议。 这一次，再也没有逃脱的理由,我起先每天一页或者两页逼迫自己去看。于是，这样的一些字眼起先在我的头脑里回旋：其次套大纲、智力背景、思维课、思维训练、让学问活起来、阅读自动化等等。老师们多以书中观点加阅历感悟进行沟通，这样坚持了一个学期，发觉意义不大。后来，学校确定变更这样的方式,组织全校的读书会，由发展处冉泽明主任主持。冉主任向我们介绍了新教化网络师范学院的阅历：新教化探讨中心魏智渊老师主持网络学院,特别重视老师专业发展共同体建设；学员必需提交当年三千字的阅读史方能加入，课程设置包括啃读经典书籍和文本解读，学员假如不按时提交预习作业就会被自动除名。 于是,“苏霍姆林斯基的教化学循环”也进入我们的耳膜。这是新教化探讨中心的干国祥老师经过数次研读，总结的苏式教学理论的精髓,即“生命在劳动/学习过程中克服困难、获得胜利，进而获得高度的自我感受(自信自尊）、责任感与意志力以及渴望再度通过学习，通过克服劳动/ 学习中的困难而获得华蜜的动机”。简言之,生命是不断克服困难,获得胜利的循环反复的过程。这次还是没有读完给老师的建议，但就是在这样浓烈的学习氛围中，我又了解了其中许多观点。0x 年,我参与了长寿区读书会，共读的书目发生了改变,给老师的建议被放到了一边。 这几年，我先后读了构筑志向课堂窗边的小豆豆静静静的革命第56 号教室的奇迹帕夫雷什中学学校是一段旅程教学志气童话人格教化的目的构筑合宜的大脑等等。这些书比起给老师的建议，浅显了很多，而且便利嫁接。比如我把静静静的革命里面关于“教研”的观点用于我校“教研文化”的建设，把“润泽的教室”的观点用于我的课堂教学。这些书籍里面最难读的教学志气我也能耐着性子读完,从中深刻地理解到课堂上“聚焦宏大事物”和“发掘学问的魅力”的含义。为什么几年后能沉下心来阅读?原来,给老师的建议一书的初始阅读给了我一些养分元素，在我不知晓的状况下已经根植于我的大脑。 20 年起先， 因为年龄的关系，我在周末养成了早的习惯 。顺手拿起给老师的建议，可能是经过这几年共读生活的磨练,这时读起来感觉好理解多了。仅靠周末时间，这本书就被我重新阅读了一遍，仿佛是久别的恋人，每周末就沉醉在这美妙的相遇里。 2xx 年的寒假， 最终读完了这本书。我在里面找寻到许多困惑问题的答案,也能与自己的教学管理和班级教学建立起联系。比如,我发觉学生虽然到了高年级，表述实力和思维实力却没有达到应有的水平。于是,我在书里找寻答案,结合第6 章“让学生生活在思索的世界里”的建议，提出了0xx 学年度的教研主题“让思索在教室里回荡”。并摘取书上的建议，在xx 年的开学会上做了培训。 诸如“学生在课堂上的脑力劳动的修养乃是老师劳动修养的一面镜子”“驾驭学生思维的艺术,绝不在于事先把自己的每一条思路都规定好，并且只讲事先打算了的东西,而在于依据详细状况来讲当时须要的”“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。假如你能做到这一点,事情就胜利了一半”等富有启发的观点成为我思索课堂的利器。发觉学生课堂上缺少精彩的生成,我从书中获得答案,“用惊异、赞美可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱,正像用体育熬炼可以治疗肌肉的萎缩一样”，提出了“让惊异、赞美回来课堂”,这些理念让老师们的课堂在“思”的层面上有了可喜的改变。 学校始终提出要开发校本课程,但是始终不得要领,书的最终一章“系统化是思维之母”,让我茅塞顿开,“系统化也是课程之母呀！” 就这样,通过“专业阅读,站在大师的肩膀上攀升;通过专业发展共同体，站在集体的肩膀上翱翔;希望通过这次专业写作，站在自己的肩膀上前行！”（见新教化之梦) 整整八年,我才走近了这本书。什么时候，我才能走进这本书,岁月会给我见证！本文来源:网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢!第39页 共39页第 39 页 共 39 页第 39 页 共 39 页第 39 页 共 39 页第 39 页 共 39 页第 39 页 共 39 页第 39 页 共 39 页第 39 页 共 39 页第 39 页 共 39 页第 39 页 共 39 页第 39 页 共 39 页