创客教育校本建设的实践探究

创客教育校本建设的实践探究【摘摘要要】随着创客教育越来越受到各界的重视，各中小学积极开展创客教育实践，创客教育校本的建设显得尤为迫切和重要。本文紧跟时代发展的要求，从学生动手“造物”、核心素养培养出发，融合 STEAM 教育理念，以项目式为主要学习方式，探索创客教育校本建设的途径与方法，并在实践过程中不断优化和改进，以探索出适合小学生发展的创客教育校本，培养学生的创新实践能力。【关键词关键词】创客教育；创客课程；校本课程；创新能力一、引言创客教育要想真正在基础教育中生根落地，课程化是必由之路。目前，创客课程还未正式进入我国中小学课程体系，没有指定的课程大纲和教材。由于校本课程具有很强的灵活性和自主选择性，各级各类学校所开设的创客课程基本采用校本课程模式。短期来看，创客教育校本将是顺利推进我国创客教育的最佳途径。二、创客教育校本建设理念21创客教育的核心是通过动手实践激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。东莞松山湖实验小学秉承“对每一个孩子的终身发展负责”的办学宗旨，以“无痕教育”为办学特色，从“科学精神、人文情怀，健康体魄”三个层面构建创客课程特色，扎实开展创客教育校本课程晨诵午练暮韵男足女舞机器人，全面提高学生综合素质。建校八年来，在三、四年级普及了机器人教学，开展了机器人、创意手工、3D 打印、车模、无人机等社团课，在学科融合、学科创新方面，一直行走在路上。2010-2016 年，以机器人为载体构建了“以动手实践”为主的创客课程体系，重在培养学生的动手实践能力及创新思维能力，课程内容主要以技术应用为主。2016 年 6 月，提出以科学为基础，融合美术、综合实践、信息技术学科，构建以“项目学习”为载体的创客教育校本体系，旨在通过项目学习，以需促学，将社会需求与理论知识融入学习活动，激发学生自主学习动力，促进学生综合技能及素质的发展。目前，学校创客教研组已经完成了三年级上下册动手造物和植物生态园、四年1级上下册智能家居和智能社区创客教育校本，五六年级创客课程的框架研发工作也已完成。三、创客教育校本建设内容及实施东莞松山湖实验小学创客教育校本建设从学生动手“造物”、核心素养培养出发，融合STEAM 教育理念，以项目式为主要学习方式，让学生通过观察、记录、描绘、模仿、制作、展示等一系列完整的项目流程，创新思维，发展个性。（一）从学生动手“造物”出发，培养学生实践创新能力创客教育作为创新教育开展的重要方式，提倡的核心观点是“造物”，也就是让学生通过动手实践创造出具有丰富想象力的作品，是一个从无到有的学习与创作过程。课程内容设计遵循“自行规划、提出解决方案”的原则，同一问题有多种解决方法，充分发挥学生的创造力和自主性，完成的作品也不具有唯一性。以三年级上册身边的动物为例，通过由易到难的五个章节（澄明选题，尚美设计，匠心塑型，智造智能，致用展示），设置多个系统化的任务，循序渐进培养学生的动手能力，通过问题解决的方式培养学生的想象力、创造力，并熟悉科学探究的全过程。由此，学生可以真正体验“造物”的喜悦和兴奋，培养审美、动手能力和创新思维。在身边的动物第二章“尚美设计”学习中，先设计出小组研究的动物图形，然后通过纸拼、粘土、木拼、3D 打印笔或 3D 打印机等不同的材料和工具制作出立体模型。在此基础运用图形化编程软件进行程控编程，使制作出来的作品“动”起来，“活”起来。创客教育倡导学习分享，在完成教学内容并制作出相应的创客作品后，教师组织学生开展交流分享，就创客教育学习过程中的收获与体会畅所欲言，彼此之间碰撞出来的火花，将为后续创客教育课程的开展打下基础。（二）以培养学生核心素养为目标，提高学生的创新思维创客教育校本包括科学精神、学会学习、实践创新三大要素。第一，重视各个学科之间的融汇贯通，参考借鉴新课标中不同阶段不同学科的具体要求，设置与之契合的创客教育发展目标，目标的具体落实体现在学生进行创新实践与知识系统学习的过程中。第二，创客教育校本强调学生在一定知识基础上进行实践创新，培养学生不畏困难、精益求精的创客能力与工匠精神，具体体现在项目作品实践创作的过程中。如三年级下册植物生态园，学生通过在植物园观察，亲自种植植物并做观察记录来了解植物的习性和生长条件，然后在此基础上设计和制作出植物生态园微缩景观。在四年级上册智能家居主题中，学生通过探究、设计、创作的学习方式，制作出了“触摸式智能纸灯”“创意智能小风扇”“聪明小夜灯”2等作品，并在市创客大赛中获得各类奖项。第三，创客教育校本以学生兴趣为切入点，学生自主学习贯穿整个教学过程，学生能够根据自身项目学习情况进行自主把控，并在教师的指导下进行系统学习。在此过程中，学生是课程学习的主体，学生比教师更清楚自己的学习需求，通过这种自主学习、教师辅助的学习方式，培养学生善思考、会提问、懂实践、敢创新的良好学习习惯与态度。创客教育校本在人文底蕴的培养、生活技能的提高、责任担当意识等方面也有所体现。人文底蕴的培养主要体现在学校对地方特色发展经验进行了系统整合，从学生认知发展规律着手进行课程设置，如三年级身边的动物第一章了解动物，从十二生肖导入，通过对十二生肖由来的了解，结合生活实践，加深对身边的动物生活习性、形态结构等方面的理解；提高生活技能则更强调让学生走进生活、了解生活、感悟生活，对生活中的事物进行观察与思考，并运用跨学科知识与手段解决实际问题，培养学生积极健康的生活学习态度，如三年级植物生态园第一章认识了解植物，就从调查研究校园里的植物入手，给校园里的各种植物做植物标识牌，这样的学习非常贴近学生的生活实际。责任担当更多体现在学生开展学习的方式当中，通过小组合作学习，明确学生组员分工，确保小组成员“人人有事做，事事有人做”，让学生更具有集体荣誉感、责任感和敢于担当的精神。（三）融合 STEAM教育理念，培养学生跨学科知识的运用能力STEAM 教育围绕科学、技术、工程、艺术、数学学科知识与能力展开，融合各学科知识，注重培养学生的综合素养，提高学生运用跨学科知识解决问题的能力和实践创新能力。此外，STEAM的学习还有助于学生在杂乱无章的学习情境中获得设计能力、合作能力。创客教育校本建设需要融合STEAM 教育理念，在科学、数学、工程等学科知识的基础上，将语文、美术和信息技术进行有机结合，参照各学科不同学段的课程目标，对知识点进行重组，形成具有学校特色的创客教育校本，并设计相应的课程框架。每个年级上下册教材分为五个单元。第一单元“澄明选题”培养的是学生对整个项目学习的计划统筹能力，主要体现在项目资料收集，小组讨论，对某一内容具备基本的概念认知，综合小组团队成员兴趣，确定选题，为探究性学习做好规划准备；第二单元的“尚美设计”是对学生艺术素养的熏陶，崇尚纯真，追求品质，在各种体现设计与制作的课程内容中培养学生对美的追求，发展个性；第三单元的“匠心塑型”锻炼的是学生的动手实践能力，通过主题实物制作，培养学生精益求精、匠心独运，提高学生专注力；第四单元“智造编程”学习掌握电子编程等知识，智能编程，智慧运用，增强信息素养，提升科学创新意识；第五单3元“致用展示”则着重培养学生的总结反思和不同形式的表达交流能力，学以致用，改变生活。（四）基于项目式的学习方式，培养学生自主学习能力基于项目的学习（Project-Based Learning，简称 PBL）是一种新型的探究式教学模式，它以项目的形式把社会需求与理论知识融入学习活动，激发学生自主学习动力，促进学生综合技能及素质的发展。项目式学习方法的运用改变了学生传统的学习方式，其主要是通过将学习者对教材内容的学习转变为对实际项目问题的解决来获取知识与技能。将枯燥、单一的静态材料转变为动态、契合实际的项目问题，拉近学生与生活实践的距离，提高学生对知识的运用能力和实践创新能力。创客教育校本建设过程中，以项目学习为载体，在预设活动中，学生可以自由发挥自己的想象力和创造力，充分满足学生个性化的学习需求。如在身边的动物第一章学习中，创客教研团队成员制定了动物园考察项目学习方案，历经教师前期探园，设计方案，制定学习计划，分小组实地参观记录，讨论汇报等历程，给学生营造真实有趣的生活课程体验，提升课堂学习效率。四、实施成效分析四、实施成效分析随着课程实施的不断深入，校本创客课程实施成效从学生、教师、学校三个层面小结如下：从学生角度，主题融合性课程学生更容易感兴趣，依据主题来拓展，学生从知识构建，动手实践、审辩能力、创新思维等方面都有提升。在课程结束时，各学习小组通过PPT 演讲，成果展示等方面呈现课程学习成效。同时学生参与学科竞赛活动也硕果累累，学习成效显著，研究成果获市级以上奖项多达100 多项。在教师层面，通过教学活动的组织，团队听课、评课，不断的反思与修订完善课程；课程共读活动、每周课程研讨活动、每周阅读分享活动、每月创客沙龙活动的开展，让每一位教师在课程设计能力方面有了显具提升。特别是每月创客沙龙活动，面向片区兄弟学校开放，每次有主题分享、讨论交流，有技术方面的指导，也有辅导方面的分享，为创客课程实施提供了师资保障。同时，我校三位教师组团参加东莞市首届未来课程设计比赛获得二等奖。多位教师在交流活动中开放了课堂，做经验交流分享。在第四届中国教育创新成果公益博览会、第十九届全国中小学生电脑制作活动教师培训会、第十七届广东省电脑机器人活动教师培训班上我校王勇老师均做了课程分享。在学校方面，在我校提出基于学科融合的校本创客课程的开发与实践以来，东莞市创客4研讨活动在我校召开。近三年来，我们接待来自全国各地、德国、香港、澳门等地的交流学习团，对我们的课程开设给予了高度评价。身边的动物、植物生态园两门课程获得了东莞市创客课程比赛一等奖；荣获第四届中国教育创新成果。五、结语五、结语创客教育校本的开发与建设，需要从创客教育的特点与要求出发，结合自主探究学习、小组合作学习、项目式学习等要素，打造一条“兴趣导向、自立命题、小组合作、探究学习、创新实践、分享总结”的创客教育校本开发与实施路径，培养学生获取知识的能力，锻炼创新实践能力，促使学生不断发展自我、突破自我，提高学生的核心素养。参考文献：1陈刚,石晋阳.创客教育的课程观J.中国电化教育,2016,(11):11-17.2杨现民.建设创客课程:“创课”的内涵、特征及设计框架 J.远程教育杂志,2016,35(03):3-14.5