《中医诊断学》启发式教学的运用

中医诊断学启发式教学的运用 介绍了进行中医诊断学启发式教学应重视的四个方面：以学生的知识基础为依据，以激发学习兴趣为切入点，以巧设疑问、对比联系为途径，以发展智力作为目标。中医诊断学；启发式教学；教学质量中医诊断学是中医基础理论与临床各科间的桥梁课程，教学内容涉及临床各科知识，加之中医诊断学重点讲述的是四诊的一个个独立症状、八种辨证的一组组证候，具有杂、乱、散而难学的特点，这就要求老师改革教学方法和手段以提高教学质量。经过多年教学总结，我们体会到重视启发式教学可明显提高教学效果。启发式教学的核心是积极的独立思考与分析解决问题的能力1，它重视的是教学活动中学生的认知过程和思维过程，重视学生思维方法和学习方法的训练和培养，能充分调动学生的积极性、主动性和创造性。中医诊断学启发式教学着重从以下四方面进行。1以学生的知识基础作为启发式教学的依据思维活动是建立在一定的知识基础上的，前苏联心理学家提普洛夫说：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”故而教师作为教学设计者要先了解学生对中医基础理论知识的掌握程度，了解学生的智力水平及学习方法，才能正确地选择启发式，才能有效调动学生学习的主动性。如果脱离学生原有的知识基础和知识结构，教师虽“启”，但学生不具备“发”所必须的知识，就会导致“启而不发”，难以达到教学的预期目的。我院本专科中医诊断学开课时间多在大学一年级第二学期，医学生系统学习了中医基础理论等基础课，有一定的中医基础知识框架，有知识延伸的空间和潜力，所以适宜进行启发式教学。2以激发学习兴趣为启发式教学的切入点多年来我院招收学生中属第一志愿者比例较少，调配生多，加之毕业生就业困难的现象，造成学生学习中医学积极性低，专业思想不巩固，学习中医的兴趣不浓。“兴趣是最好的老师”，因此激发学习兴趣是启发式教学的起点，学生只有对所学的科目感兴趣，才能自觉地、不知疲倦地进行学习。笔者的感受是精心安排并上好中医诊断学第一节课即“绪论”一节可有事半功倍的效果，因为第一节课能影响学生对新课程的第一印象和兴趣程度。常言道“好的开始是成功的一半”，而上好“绪论”的要点主要有以下几点。明确学科性质，解决中医诊断学是干什么的问题。让学生认识到中医诊断学是研究诊察病情、判断疾病、辨别证候的基础理论、基本知识和基本技能的一门学科，是中医学专业课程体系中的主干课程，是打开中医临床大门的一把金钥匙。强调本门课程的重要性。中医诊断学作为桥梁课程、过渡课程是必须要学好的，因为中医强调“辨证施治”，“证”是中医诊断学的重点内容。从某种意义上说学好中医诊断学就能认病识证，如果同时学了方剂，就可以处方遣药。同时举出由于诊断失误造成的医疗悲剧事例，使学生深切地体会到学好诊断学的重要性。列举知名中医大家，讲解他们治学成才、治病救人的事例，突出他们在中医学术上的伟大贡献，以他们精湛的医技和高尚的医德激发学生对中医的崇拜感，激励学生热爱中医、树立学好中医的信心，激发学习中医诊断学的浓厚兴趣。“绪论”的内容广泛，如照本宣科就易使讲授变得冗长而乏味，所以，在“绪论”的教学中应突出新颖性及创设临床问题情境激发兴趣，以学生熟悉的疾病为例和学生感兴趣的话题吸引学生，激发好奇心。当然，在其他章节的学习中，教师时时要用高超的授课艺术激发学习的兴趣。实践证明，学生学习中医的兴趣大大增强了。