《是乐谱错了》教学设计教科版

?是乐谱错了?教学设计教科版设计理念：本课教学设计>设计以情为切入点 ,引导学生与文本对话 ,以读为主线 ,锁定重点语句 ,翻开学生情感的闸门;以悟为强音 ,加深学生认识的深广度;以品为手段 ,培养学生感悟能力和鉴赏能力。潜心涵泳 ,读、思、悟结合 ,课内外结合 ,根底知识训练与根本技能训练结合 ,到达三个维度的共同提高。教学目标1、情感目标：教育学生面对挑战 ,要相信自己、认真思考 ,敢于发表自己的观点。2、能力目标：认真体会作者对小泽征尔的细节描写和对评委们态度的表达 ,对表达教学设计>文章中心的作用。3、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。认读本课 7个生字 ,会写12个生字。教学重难点：理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的表达和意图。教学准备：1、课件出示有关小泽征尔的资料。2、课件出示本课有关的生字、新词及重点句子。3、DVD光盘教学时间：2课时教学流程：第一课时一、情境导入 ,交流资料1、课件出示：播放音乐家小泽征尔1979年第四次访华 ,指挥中央乐团演出贝多芬?第九交响曲?片段。2、这个指挥洒脱、大方、豪放、细腻的指挥家谁认识?3、学生交流课前收集的有关小泽征尔的资料。4、 谈话交流 ,引出课题。4、是乐谱错了。(板书)教学设计>设计意图：在新课前创设情境、积蓄情感 ,培养学生采集信息、收集信息、交流信息的能力 ,并且课初激活思维、点化认知 ,愉悦心情。二、解题入手 ,开启新课课文题目是一个判断句 ,为什么在“乐谱错了前加一个“是呢?是谁说的?为什么要这样强调这句话的意思呢?教学设计>设计意图：此环节意在抓住“文眼 ,以题破题 ,锁定学习目标。三、初读课文 ,了解内容1、用你自己喜欢的方式读文。思考：课文写了谁的什么事?2、再读课文 ,想一想你读懂了什么?同桌间交流。3、默读课文 ,标画出不懂的问题。4、速读课文 ,理清教学设计>文章思路。教学设计>设计意图：通过初读课文 ,引导学生从整体上把握教学设计>文章内容 ,获得初步感受 ,训练阅读概括的能力。四、与生沟通 ,引出话题1、同学们熟读了课文 ,你们认为小泽征尔是一个什么样的指挥家?2、根据学生答复 ,课件出示以下词语：优秀洒脱、与众不同、才华横溢、了不起、富于自信、不同凡响、令人敬佩、勇于挑战3、为什么大家都认为小泽征尔是一个富于自信的人?(板书：不同凡响、富于自信)教学设计>设计意图：在熟读课文 ,了解内容从整体上去把握人物特点后 ,迅速呈现课文主旨 ,开门见山、蓄势待发 ,整堂课的基调在此一锤定音 ,直奔中心 ,直奔课文深处去研读。五、锁定重点、品读感悟1、画一画：用你自己喜欢的符号标画出描写这位大指挥家自信的语言、神态和表情的句子、词语 ,从中体会出小泽征尔过人的勇气与自信的素质。在小组内与同学交流。2、品一品课件出示：句子1“突然 ,小泽征尔发现曲调有一点不和谐。一个念头在他头脑中闪过乐队演奏错了!。这句话表现了小泽征尔具有什么样的音乐素质?课件出示：句子2“小泽征尔再一次停下来。从重点词“再一次看出此时小泽征尔是怎样认真、慎重的面对眼前的问题?看出他有什么样的优秀品质?课件出示：句子3“一位评委肯定地说 ,“另一位评委附和着 ,“一致认为乐谱没有错。(1)、这些短语表达出评委怎样的态度?(2)、小泽征尔此时内心是怎样的?想象一下他的内心活动。(3)、片段训练：用简短的话语写出小泽征尔内心的活动。(4)、面对庄严的考场 ,面对音乐界的权威人士的态度 ,如果是你 ,你会做出什么样的选择?那么 ,小泽征尔做出了什么样的选择?说明了什么?此时你对他产生了什么样的感情?3、读一读：指导练读文中对话 ,用怎样的语气读小泽征尔的话?课件出示：1、这次 ,他向评委提出：乐谱出错了。“不可能 ,乐谱是不会有错的。一位评委肯定地说。(小泽征尔的话用肯定语气读)2、“是的 ,乐谱怎么会有错呢?另一位评委附和着。他坚信自己的判断是正确的 ,于是大吼一声：“不 ,是乐谱错了!(小泽征尔的话用坚决、自信、不容质疑的语气)(1)、教师用坚决、自信、不容质疑的语气范读。(2)、学生练习读。(3)、指名读。教学设计>设计意图：此环节突破教学中的重难点 ,抓住重点句子与词语品读、交流相结合 ,并适机进行写话训练 ,引导学生去理解、感悟、内化 ,使小泽征尔富于自信的形象在学生的头脑中栩栩如生 ,让学生画一画、品一品、读一读、写一写 ,动脑、动口、动手 ,调动各种感官 ,培养学生人文素养 ,提高语文欣赏能力。六、超级访问 ,与大师对话课件出示：1、小泽征尔访华演出的录象。2、小泽征尔获得的各国音乐学院学位称号。面对这位著名的指挥家 ,你想对他说些什么?教学设计>设计意图：此环节把文本内和文本外的内容联系起来 ,拓展学习资源 ,看似平常的环节 ,实际是营造了强烈的文化气氛 ,到达追求、陶冶学生心灵的效果 ,从三个维度去把握教材、演绎教材。七、熟读课文 ,练习复述八、总结：本课我们师生共同学习 ,走近大指挥家小泽征尔 ,他教会了我们面对挑战要相信自己 ,只有自信的人 ,才是最终获得成功的人。让我们师生以这个格言共勉吧!课件出示：信心是命运的主宰英国;信心比天才重要希腊。板书设计 ：4、是乐谱错了小泽征尔 不同凡响 行为：两次停下著名指挥家 重新演奏富于自信 语言：是乐谱错了大吼：不 ,是乐谱第二课时一、回忆课文 ,检查复述上节课 ,我们认识了一位世界上最伟大的指挥家小泽征尔。我们在被他精湛的指挥艺术折服的同时 ,更佩服的是他超凡的自信。我想他的形象会深深地印刻在你们的脑海中 ,他在考场上那种出色的表现 ,你们一定记忆犹新。那谁愿意为大家复述课文中的故事?在讲述时可以加上自己合理的想象。1、指名复述。2、复述后师生评价。教学设计>设计意图：让学生在复述课文的同时 ,培养锻炼学生语言表达能力和合理的丰富的想象能力。二、绿色通道 ,OK检测1、课件出示本课7个要求会认的生字 ,10个要求会写的生字。当学生读准字音时 ,课件屏幕将出现“OK的字样与声音。2、记忆大比拼：学生随意在本课 17个生字中 ,说出他记住的字并交流记忆方法。3、奖励记忆之星。4、特别的你 ：课件出示分析重点字 ,如：凝、素、符 ,看谁的记忆方法好 ,记忆汉字有技巧。5、金色手指显神威：课件出示重点指导承、素、冠的笔画与结构 ,其他的生字 ,在小组内交流写字经验。教学设计>设计意图：通过记字方法的交流和重点字的分析及书空 ,强化了学生对生字的记忆 ,方式方法灵活 ,新颖有趣 ,使学生学习顺利、通畅 ,掌握的又快又准。三、携手自信 ,共闯难关1、词语大关。课件出示：舒缓、和谐、附和、权威、凝固、试探、素质、桂冠。2、开火车 ,读词语。3、各抒己见 ,交流自己理解词语的体会。4、练习用自己喜欢的词语说一句话或者一段话。教学设计>设计意图：引导学生理解重点词语 ,加强了学生对抽象词语的认识 ,巧妙地突破难关 ,以培养学生丰富的想象力和创新思维的能力。四、阳光互助 ,句子演练课件出示：1、只有具备自信素质的人 ,才真正是世界一流的音乐指挥家。2、前两位参赛者虽然也发现了问题 ,但是受环境影响而放弃了自己的正确判断。(1)、读句子 ,看一看前后句之间的关系。小组内交流。(2)、用画曲线的词语造句。教学设计>设计意图：此环节训练学生理解句子逻辑关系 ,理解语言构造 ,能在一定的语言环境中灵活掌握语句的潜在内容。五、滴水藏海 ,日积月累在本课中 ,把你喜欢的词语、句子写在妙词佳句的积累卡上。教学设计>设计意图：词语的积累尤为重要 ,是为写教学设计>文章积累财富 ,让学生养成一课一积累的好习惯。学习语言、积累语言、丰富语言 ,到达使他们能提高文学语言的目的。六、文笔展示 ,话题写作1、你在学习生活中 ,有充满自信获得成功的经验和事例吗?2、你在书报中 ,还知道哪些优秀人物自信的故事?3、练习写一个有关自信话题的片段。教学设计>设计意图：在此安排话题交流与写作训练 ,实为一举两得 ,既让学生走出文本 ,让文本中的角色变成有生命的个体 ,更接近文中的角色 ,从而获得更真切的体验 ,获得思想情感的洗礼 ,同时为学生提供一个抒发真情 ,展示文笔的好时机 ,多角度提高学生的习作水平。七、布置作业：做一个小小的读书卡。课外阅读 ,选取有关自信的故事、诗歌、教学设计>文章等 ,并把你读的好书记下来 ,下节课推荐给大家。教学设计>设计意图：鼓励学生“不动笔是不读书 ,让学生多读书、读好书、会读书 ,养成读书的好习惯。八、结束语：书是人类最好的朋友 ,希望同学们多读书、读好书、会读书 ,让书香温暖你那金色的童年 ,将来做一个有学问而且富于自信的人。8 / 8