课堂上如何把学生的积极性调动起来

【摘要】学生的学习大部分靠课堂上的学习知识积累，但一味的灌输，学生 的学习兴趣会丧失，不会主动学习，只会被动接受，不会创新，只会做老师教过 的题目，这样很难做到举一反三，突破自己，所以课堂上我们要注重学生的自主 参与，通过独立学习、实践操作、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手 段，使教师在整个环节中起组织者、引导者的作用，让学生在自主的空间中探求 让数学课堂真正为学生创设自主探索、自由发展的天空。【关键词】自主学习；合作探究；交流展示；自由发展我们提倡的课堂应该彻底转变教师教的方式和学生学的方式，通 过自主学习、合作探究、交流展示，把课堂的主动权真正交还给学生，使之成为 课堂的主人。在实际的教学课堂中，我们常常看到这样的现象：一个班当中几十 个学生没有机会发言，而个别学生却发言多次。小组讨论时，有的学生抢着发言， 有的学生却一言不发，甚至脸上连一点笑容都没有；有时一个学生发言，其他学 生不认真倾听，而是各说各的。学生真正的参与度不大。设计开放的课堂教学过 程已经成为广大数学教学工作者的共识，那么，怎样的课堂教学，才能把学生的 积极性调动起来呢？1.创设问题情境，激发学生探索欲望学生对数学的学习还是充满好奇和信心的，调动他们的积极性，给 他们精心设计出良好的问题情境是引导学生探索学习的前提。所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的问题氛围之中，使学生在提出问题、思考问 题和解决问题的动态过程中学习数学。教学中，教师应积极创设有利于学生生动 活泼地进行数学学习的问题情境，引导学生亲自投身到问题情境中去活动，产生 强烈的“问题”需要和迫切的“探究”心理，这就要求教师要认真钻研教材，深 入挖掘知识的内在规律和知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构。 如我在教学平行四边形定义性质这一节中，我首先让学生找到身边的平行四边形， 并观察他的特点，总结特点，这样学生积极参与到讨论中，人人都有事情做，人 人都能发表意见，所以学生热情高涨，学习兴趣浓烈。随着现代教育技术的快速发展，信息技术和多媒体的运用与数学教学过程之 间的联系越来越密切。在数学教学中，运用多媒体课件,可以巧设情景，使学生动 手、动眼、动脑，使创设问题形象化、明确化、直观化。对于一些数学问题，特 别是与图形有关的问题、对动态图形中某些不变量的探索等，利用数学软件展示 问题情境，观察图形，分析其中的规律，或通过拖动鼠标跟踪点的轨迹等办法进 行研究，容易使学生发现解决问题的思路和方法，这样教学不但让学生体验了数 学发现和创造的历程，也在学生在获得知识的同时，探究的经验越来越丰富，分 析归纳能力也得到了有效的培养。3.用学生的方法传授新知，用活教材，点燃学生创造思维的火花教师作为课堂的组织者和引导者，课堂不再是教师表演的舞台。 教师从台前退到幕后，这种表面的“无为”实际上恰恰体现了教师独具匠心的 “有为”。因此，教师要少讲一点，点到为止，见好就收，多给学生一些思考、 探索的时间、空间，同时教师也可运用多媒体教学手段为学生创设情境、场景， 让学生去尝试，去体验发现的乐趣，品尝成功后的喜悦。如我在教学“图形的平移时”，就创设了两只天天鹅对话的情境：白天鹅站 在船头，灰天鹅在船尾，小船平移一段距离后，两只天鹅争吵了起来，白天鹅说: “我站在船头，经过的路长一些。”灰天鹅争辩说：“我站在船尾，我经过的路 长一些。”这时我提出疑问：“到底谁经过的路长一些呢？”于是学生展开讨论， 有的学生通过数格子，发现其实两只天鹅经过的路一样长；有的用橡皮当作船在 本子上做平移活动，然后再用尺量船头、船尾各平移多长，结果也一样长。这里 我没有包揽式的讲解、引导，而是给学生创设一个情境，激发学生的好奇心，打 开学生的思维空间，诱导学生探索知识，从而迸发出创造思维的火花。4、创设教学情景，促进学生主动发展人云：“学起于思，思源于疑”，“其启蒙而引起趣”。爱因 斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”让学生自己提出 问题，是进行自主探究的前提，因为这往往是学生发现和创造的萌芽。众所周 知，当学习成为学生自身的需要，主动积极参与，才是主动参与。我们教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认识水平，设计探索性和开发性的问题， 给学生提供自主探索的机会。凡是学生能探索得出的，教师决不替代；凡是学生 能独立思考的教师决不暗示，给学生提供主动发展的时间和空间，给学生一点表 现自己的机会。让每个学生在参与中得到发展。如：我们在学习画角时，我先提问：“同学们，你们会不会画角呢”？“会！”同学们都信心十足响亮的说。我说：那你们就自由的画一个角吧，学生 开始动手尝试画角，我巡视一看，出现几种不同的画法。有的学生画出来的角没 有顶点，有的画出来的两边不够直，有的画出的角是圆的，有的先画两条边再点 上顶点，从这些错例中学生显然是不理解角的内涵，于是我就着重从角的含义一 一由一个点引出的两条射线所组成的图形叫做角，来演示角的画法。这个学生很 快领会角的画法了。 让学生说说以上的角哪个最大 哪个最小，80%的学生说最 后一个角最大，第一个角最小，我说你们错了，刚才判断最后一个角最大，第一 个角最小的学生都把眼睛瞪得大大的看着老师，于是我就展示我手中的活动角， 让学生判断哪个大哪个小，这时学生每个都能准确的判断出来了，我再把活动角 的两边重合起来，让学生观察，然后问学生，刚才老师做角时，角的两边长短改 变没有？学生都说：没有！我就问学生，你们是怎么判断老师做的角的大小的呢， 同学们都说：两边叉开越大，角就越大。我就顺势让学生总结角的大小与什么有 关与什么无关。学生很快就能说出角的大小与边的长短无关，与两边叉开大小有 关。最后我再让学生判断刚才老师出示的那一组角，学生很快准确无误的判断出 来了。因此，教师要引导学生参与到学习活动中去，在参与中培养兴趣，学 会方法。学生有了兴趣、掌握了方法，他们才会全身心地投入到学习过程中来， 他们的潜能才会得到最大限度地开发，个性才能得到最大程度的发展，才能更加 适应未来的学习与生活。总之，注重学生的自主参与，通过独立学习、实践操作、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，使教师在整个环节中 起组织者、引导者的作用，让学生在自主的空间中探求让数学课堂真正为学生创 设自主探索、自由发展的天空。