八年级语文上册《故宫博物院》教学反思

八年级语文上册?故宫博物院?教学反思八年级语文上册?故宫博物院?教学反思一首先初中学生空间概念不很强 ,而且刚刚接触说明文,虽然有前两篇文章作铺垫,但学生阅读说明文的能力还很薄弱,所以加强对学生学法的指导、激发学生学习说明文的兴趣很关键 ,故宫博物院教学反思。其次是农村中学有许多学生没有见过故宫。因此仅凭老师一张嘴 ,任你讲得天花乱坠也是不能解决根本问题的 ,所以 ,只有凭借直观的画面 ,形成感性认识 ,然后才能到达目的。教学中要充分调动学生的感官 ,动眼、动脑、动手、动口 ,从而突破空间想象困难 ,明确说明文的空间顺序的使用特点。根据对教材以及学生情况的分析我设立了以下教学目标：1.整体感知课文内容 ,了解故宫的建筑布局及特点。2.学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路 ,教学反思?故宫博物院教学反思?。3.通过领略故宫博物院的宏伟艺术魅力 ,增强学生的民族自豪感 ,激发他们进一步发扬民族的创造精神 ,为把我们的祖国建设得更美好而努力学习。根据教学目标确定以下教学重难点：重点：1了解故宫博物院全貌 ,能够整体把握文意 ,理清文章的说明顺序以及找准作者的立足点；2认识并学习方位词语的准确运用。3以太和殿为例 ,体会本文重点突出、详略得当的写作特色。难点：1学会按照空间顺序来说明复杂事物的写作思路；2领略故宫博物院的宏伟艺术魅力 ,增强学生的民族自豪感。从实际出发 ,遵循知识传授与能力开展相结合 ,形象感知与逻辑思维相结合 ,性情陶冶与知识拓展相结合以及以学生为本位的原那么确定本课的教法：1.运用多媒体课件激发学生兴趣。2.让学生当导游 ,从总体上把握全篇说明顺序、建筑结构及布局 ,增强学生对空间的感性认识 ,培养学生的欣赏能力。八年级语文上册?故宫博物院?教学反思二?故宫博物院?是一篇极具代表性的以空间顺序的说明顺序来写的说明文。针对八年级的学生首次接触说明文 ,于是我采用和视频与文本相结合的方式来进行教学。在上课的第一个环节 ,我由最近热播的后宫剧来引出本文的主角故宫博物院 ,再播放本文朗读视频 ,让学生单看视频 ,领略故宫的宏伟壮观。这一整体感知的环节的完成将近用了十分钟 ,接下来学生们就与我一起完成课后第一题 ,这一环节也完成得非常好。接着就引出了本文的说明顺序空间顺序 ,再挖除太和殿的详细描写的三段让学生判断这些又穿插了什么逻辑顺序来写。现在想来 ,本身学生对于逻辑顺序就不大理解透彻 ,我应该在黑板上罗列出框架再详细地让学生自己分析这一局部是用了什么逻辑顺序的 ,这是本课的一个预设失误。在详细讲道太和殿的外观和内饰的时候 ,学生因为看到了我事先准备好的图片兴奋不已 ,他们做到太和殿是尊贵的象征 ,却说不出文中为什么详写太和殿 ,这时 ,我在黑板的框架旁边注释了“权利、身份、威严 ,并用箭头指向了太和殿 ,学生从这一角度能够说出太和殿对于封建帝王的意义 ,但我国封建建筑的代表就想不到 ,这样 ,我只能通过介绍“太和殿和其他宫殿的比照让学生知道皇帝举行大典的太和殿是当时建筑艺术的最高造诣等话语来告诉学生太和殿在封建建筑中的代表性。这一环节 ,学生在后半局部有点被动了。或许我可以在预设中参加故宫博物院在古代建筑中的地位来引导 ,会不会更好呢？在最后 ,学生们兴趣最大的是故宫博物院的地图 ,因为它的大 ,因为它的气势宏伟 ,因为它的华丽堂皇。我在思考：这堂课我的教学目标是否已经全部达成 ,课堂的高潮在何处 ,学生学懂了什么呢？综上所思 ,我的教学目标在于让学生能够通过本文的学生了解故宫博物院的历史和文化价值 ,理解文章说明顺序的穿插使用 ,并激发他们对我国历史文物的感情。前面两个目标达成了 ,后面的情感目标从学生最后的反响来看还有欠缺。课堂高潮不高是我的课堂最大的弱点 ,不过这堂课已经比之前的课有所进步了 ,我自认为 ,还需更加提高自身的感染力来感染学生。学生懂了很多 ,他们不懂的还有更多。为人师者 ,当不懈为后生努力！八年级语文上册?故宫博物院?教学反思三?故宫博物院?是按照参观顺序 ,采用移步换景的方法详略得当的介绍了故宫的主要建筑 ,展示了中华民族的文化瑰宝 ,表达了对故宫的热爱和赞颂。这篇课文在聋校九年级时学过了 ,对照两篇课文 ,大局部内容是一样的 ,只是现在要面对的这篇篇幅长一些 ,我想随着年级的升高 ,我想对这篇说明文应有不同的认识。于是我就拿出一课时对这篇课文来重新温习。一是检查一下同学们以前的学习效果 ,二是进一步体会古代劳动人民的智慧和伟大创造。一上课我首先对九年级时的课文和我们现在这篇课文进行了比照 ,告诉学生有关作者的情况 ,因为聋校九年级的课本上没有注明作者 ,或许是因为有太多的删减。因为学过 ,于是我让学生自己读课文 ,完成课后故宫建筑的简单示意图 ,就是根据课文内容注明个局部的名称 ,我想这应该是很简单了 ,因为文章思路很清晰 ,它是按游览者参观故宫的顺序 ,由南到北依次介绍说明。五分钟过去了 ,令我无语 ,大局部学生没能完成这这示意图。我清楚地记得当时在讲这篇课文的时候 ,我在黑板上一边讲解一边画出了这种示意图。看来同学们印象并不深刻 ,我想在学生的脑海里没能形成对故宫博物院的整体印象 ,对一些方位词的理解也不到位 ,看来课堂上只靠老师把知识点灌输给学生是不行的 ,更需要引导式的学习 ,该让学生自己完成的老师坚决不能代替 ,要想方设法让学生来完成 ,并且日后要经常复习稳固。这节课时间安排上应更有条理 ,本节课前面在文本内容的理解上花费时间较多 ,以致于后面内容有些快 ,前松后紧。而我原本还想抓住文章重点进行讲解 ,特别从课文第5自然段：写外观特征 ,抓住色彩壮丽的特点。如：金黄色、青蓝点金、贴金彩画、金锁窗。第6自然段：写内部装饰 ,抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。第7自然段：写建筑位置 ,抓住象征皇权的特点。而实际上因时间关系 ,没有很好的引导好。我会在今后的教学中注意克服以上的缺点 ,多和同科老师交流 ,更充分地备课 ,使授课内容更利于学生学习能力和成绩的提高。八年级语文上册?故宫博物院?教学反思四一、从文本解读到教学设计?故宫博物院?是现行人教版八年级上册第3单元课文。在屡次的教材改编版过程中仍保存了下来 ,足见其有一定的“可教学性。已多年未执教八年级 ,因此反复看了几遍课文。这是本册说明文单元的第4篇课文 ,属课内自读课文。教学要求主要是学会用空间顺序来说明事物 ,这也是本册说明文唯一一篇以空间顺序来说明某一建筑物的课文。空间顺序的说明顺序 ,学生在小学阶段就有接触 ,还写过诸如介绍“我的学校这样的习作 ,似乎教学起来困难不大。但在第一遍阅读时 ,我依然感觉到阅读的难度故宫是一个庞大的建筑群 ,对一个假设从来没去过故宫的学生来说 ,对众多的宫殿、门楼和迷宫一样的布局 ,一定还是会有很多的阅读障碍。比方文中提到的学生熟悉的“天安门 ,就会误为是故宫的大门 ,好似进故宫就是从“天安门进去的。再比方“像一条玉带的“金水河 ,在阅兵场景电视镜头里 ,它就在“天安门的外面 ,桥上还有五座汉白玉石桥。但文中偏偏就有一句“走进午门 ,是一个宽广的庭院 ,弯弯的金水河像一条玉带横贯东西 ,河上是五座精美的汉白玉石桥。后经查阅资料 ,才知道金水河有内外之分对于在北京生活的作者来说这些都似乎是司空见惯 ,但对北京既熟悉又陌生的学生来说却是凭添了不少疑惑。怎样让学生通过文本来清楚的了解故宫的布局 ,进而了解作品的介绍顺序和作者的思想情感 ,成了我备课时思考的一个主要问题。进入教学设计程序 ,我首先上网查找了相关课件 ,但从网上下载下来的课件 ,几乎都有一个相同的毛病：打从第一张幻灯片起 ,就充满着大量的故宫建筑的各类照片 ,似乎非这样缺乏于展现故宫的面貌。我认为课堂阅读教学首先在于感悟文字 ,如果一幅幅的图片展示过去 ,那跟历史课有何区别呢？怎样找出教学的突破口呢？在?教学用书?中我看到了作者黄传惕有这样一段话：人们介绍故宫 ,常常举出三个引为骄傲的“九 ,就是九千多间房屋、九十多万件藏品、九百多万件档案材料。要写故宫 ,真有点像俗话说的：“老虎吃天 ,不知从哪里下口。我想 ,写故宫 ,最起码的要求就是要把故宫的面貌、总体布局、主要建筑物的位置和功能等 ,向听众和读者交代明白 ,不要让人像杜牧在?阿房宫赋?中形容的那样“上下冥迷 ,不知西东。是的 ,就可以从“复原故宫面貌、读懂课文为教学突破口来设计教学。由此确立了我的教学思路的主要环节如下：1、预习解决生字新词 ,课堂上由教师检查和补充。2、学生读课文 ,划出课文中的宫殿、门楼、花园等建筑物 ,既初步感知了课文内容 ,又提醒学生学习本文选材的特点：从众多材料中选择适合表现中心的材料。3、读课文第1-3、7自然段 ,画出故宫外围简图 ,以了解课文内容。4、完成故宫内部结构名称图参考课末P114练习一图 ,了解课文介绍的各主要宫殿的位置和功用 ,初步学习用空间顺序说明事物。5、结合说明文特点 ,认识全文结构。6、重点阅读课文详写局部太和殿 ,再次提醒学生学习本文选材特点选取有代表性的材料 ,起到以一当十的作用；划出文段中的方位词 ,明确空间顺序说明中的“立足点问题。7、小结：突出作者对故宫的情感。8、作业：采用阶梯式作业方式。A、有条件的同学可利用寒暑假亲游故宫；条件不成熟的同学可在网上先游览 ,展示“网上虚拟游故宫网址 ,并提醒学生重点延伸至本文没介绍到的博物院中的故宫藏品。B、通过网络等媒体 ,比拟中外宫殿建筑的异同 ,或介绍其他国家如法国卢浮宫等建筑 ,下节课上课小组交流。C、运用本课所学知识 ,写一篇介绍我校的小短文300-500字。结论：从后来听课老师的反响来看 ,认为本课教学目标切合学生实际和本课特点 ,教学设计能以学生的“学为主导 ,教学问题设置难易适中 ,重难点突出 ,作业设计既能使学生稳固知识 ,又能引导延伸学习。二、从教实施过程反观教学预设教学设计再详尽也终究是“纸上谈兵 ,它始终要靠教学实施检验。一节课下来 ,因为学生在环节3“画出故宫外围简图消耗了较多的时间 ,致使环节5和6只能大体带过 ,特别是环节6的精读局部 ,只能放到第二课时进行了 ,不得不认为是相当遗憾。改良：如果把环节3和环节4对调位置会更加有效。因为从实际的课堂教学过程来看 ,学生通过读课文后 ,能较快完成故宫内部结构图的填写 ,而且 ,根据文字填写图上建筑物的名称 ,远比根据文字创造一个简图要容易多了 ,调换后也符合由易到难的认知规律 ,能节约好多课堂时间。在教学环节5 ,因为时间关系 ,并没有留给过多的提问和研究的时间 ,而是由教师直接用幻灯片展示 ,始终觉得这样教学不够踏实。改良：不管问题大小 ,只要是确定要给学生学习的问题 ,就要从学生“学的角度出发 ,给予学生充分的学习时间。结论：本课时的备课阶段 ,我已觉得对学生的阅读给了很充分的考虑 ,但从实践检验来看 ,教学预设还可以再详细一点 ,尤其是要充分考虑各个环节中学生完成所需的时间 ,毕竟课堂只有珍贵的40分钟。当然 ,如果是上示范性的公开课 ,最好还是找另一平行班试上一节 ,再经过调整 ,就会更有把握。7 / 7