青岛二中数学组关于学生优势智能培养实施方案

青岛二中数学组关于学生优势智能培养实施方案青岛二中数学组关于学生优势智能培养实施方案一、 理论的启示1、加德纳经过研究发现每个人有九种不同的智能和特质：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自省智能、人际关系智能、音乐智能、自然观察智能和存在智能。每个人都同时拥有这九项智能，只是九项智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都有各自的特点。大多数人的智能只要给予适当的激励、机会和引导，加上个体本身的努力，可以得到更好的相应的发展，同时各种智能的发展又是相互配合、相互促进的。2、我们应当树立人人都能成功的学生观多元智能理论指出，每个学生都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。我们应当关注的不是哪一个学生更聪明，而是一个学生在哪些方面更聪明。因此，我们的教育必须真正做到面向全体学生，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，从而为每一个学生取得最终成功打好基础。只是我们还怯于或者惰于去发现它。每个人都是能够发出自己光芒的星辰。每个人的生命都是世界上最美丽的花朵。多元智能的教育理念是关爱生命的教育理念。3、我们的课程改革应当树立因材施教的教学观多元智能理论告诉我们，所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的方式不同。要根据不同学生实际来教育教学才是我们教学的最有效的途径。多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其他弱项领域中去。过去我们统一规格的全面发展只能导致全面平庸。教育应该促进儿童富有个性特点地全面发展。4、我们的课程改革应当树立多元多维的评价观借鉴多元智能理论，我们应该改变单纯以标准的智商测试和学科成绩考试为主的评价观。在评价的内容方面，不能仅仅局限于传统的课业学习智力，而应当是多元的；在评价的方式方面，也不能只注重书面的考试，而应当探索多维的评价方式。 多元智能理论使我经历了一次教育理念的脱胎换骨：对学习成绩落后的学生，我再也没有以往的嫌弃和冷淡，而是倾注了更多的热情和耐心；总是站在多元的角度观察学生，引导他们向着适合自己的方向发展。我心中始终坚信：多元智能的实施，定会换来学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放。这难道不正是我们教育者所期待的最丰厚的回报吗?懂得了加德纳的多元智能理论后，我对学生宽容了，也开始充满信心了，不再将他们的“不规矩”视为烦恼，而是将其变成意外的惊喜，变成发展学生智能强项的切入点。2 / 15三、 基本目标和任务四、实施步骤。最后根据学生知识基础、兴趣特长指导学生进行弹性选课,在选课时把具有相同兴趣特长的学生组合在一起，组成套餐课程学习班或学习小组,共同学习同一类型的套餐课程。但考虑到学生的精力和学校的场地实际，我们有时要让教师或学生退出一些“套餐式” 课程，有时也鼓励学生参加一些“套餐式” 课程，因为高中生有时对自己的学习效能评价还会出现一些偏差，需要教师给予帮助指正。3、了解学生：加德纳经过研究发现每个人有九种不同的智能和特质：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自省智能、人际关系智能、音乐智能、自然观察智能和存在智能。每个人都同时拥有这九项智能，只是九项智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都有各自的特点。大多数人的智能只要给予适当的激励、机会和引导，加上个体本身的努力，可以得到更好的相应的发展，同时各种智能的发展又是相互配合、相互促进的。1)多元智能的本质是因材施教。材，就是学生。只有在全面了解学生智能特点的基础上，进行适当的教育和指导，才能取得理想的效果。尊重和满足学生学习的需求,是我创新教育的出发点和归宿。但是，怎样才能发现学生的智能特点呢?。有一位多元智能理论的研究者曾经幽默地建议，1、 判断最发达智能的一个好办法是观察他们在课堂上的“不规矩表现”：语言智能发达的孩子老爱说话；2、 空间智能发达的孩子爱涂涂画画，发呆冥想；3、 人际交往智能发达的孩子善于与人交往；4、 肢体运动发达的孩子爱做小动作。5、 这些课堂上特殊而不规矩的表现其实是一种信号，是学生在向教师表示他们具有这些特长，希望被老师认可，并接受因材施教，用多元智能的眼光看，就是发挥他们的强项，带动其弱项，努力使他们向最适合自己的方向发展。再要求教师根据自己所教学科的特点及教学特长，设定有能力开发的课程“菜单”,学校把促进同一类学生强势智能发展的课程组合在一起组成套餐课程2)多元智能调查问卷拓宽课程: 基于这种认识,我们在校本课程开发之始,对学生的需求口味进行了广泛的调查，了解了学生在各个学科方面对课程开发的兴趣和需求情况发挥教师的优势智能.学科课程: 传统的数学教学过分强调逻辑-数学智能,忽视学生的运动、音乐、人际关系、自我认识的智能等的培养,使得学生较少获得数学学习的成功体验,正在此时,学生对学习数学普遍不感兴趣,他们困在烦人的习题堆里无可奈何地学习。正当我们努力寻求数学教学怎样培养学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性的时候,多元理论为我们打开了解决矛盾的大门,对当前的数学新课程提供了有益的启示。1、在进行高中数学教学时，我在了解每个学生的智能特点的基础上，力求选择体现这种智能差异的教学方法，贯彻“以学生为中心”的教学思想。如对学习数学有浓厚兴趣的学生，我为其提供足够的练习材料，促进数学智能的进一步提高。对一些“逻辑数学智能”差的学生，我在练习的内容上给他们提供自主选择的机会，在练习的难度和数量上给他们自主选择余地，在练习方法上可以运用多种智能参与，以满足他们多样化的学习需要。在学习“柱、锥、台、球的特征”（高中数学必修2）的时候，我就布置这样一道加深对这些几何体特征理解的作业：同学们在课后用自己感兴趣的方式做这道题，比如可以用文字写出其中一种几何体的特征；也可以用语言向全班同学描述其中一种几何体的特征；还可以用画笔画出其中一种几何体；或者做其中一种几何体的模型。通过多种形式的练习，满足了学生多元智能的需要。学生根据自己的智能优势和兴趣爱好，选择完成练习的方式方法，并在老师的赞赏和同学的鼓励中体验到成功的喜悦。那么怎样调动学生的多种智能来参与数学的学习呢?1、课堂应成为以“探究研讨”为主的合作交流空间“探究研讨”为主的合作交流,它把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流与师生间(4)让学生红纸剪出“红双喜”或其它对称图案。(5)让学生说对称图形在实际生活中的应用及科学道理。如:增强建筑物的美观、庄重、均衡。又如:闹钟的对称保证了走时的均匀性;飞机的对称使飞机能在空中保持平衡;双耳的对称能听到的声音具有立体感等。析:学生通过动手、动脑、动口,把数学拉到了身边,使数学变得亲切,轴对称图形的学习也变成自己的所求,从而达到对这个概念的深刻理解。常配合使用下述方法:1、语文智能教学法: 讲述数学家的佚闻趣事、大声朗读、写学习日记、编辑数学板报。数学语言本身就是一种特具魅力的符号系统,可通过其与日常语言的转换加深理解和记忆。教师要讲究教学语言艺术，善于运用语言技巧，课堂上的语言要生动有趣、形象具体、深入浅出、富有感染力，使学生透过教师高超的语言艺术，探知到教师思维的进程，学习到思考问题的良好方法，体验到思维过程中的快乐。（2）教师要善于将抽象的数学语言“口语”化、通俗化、形象化，以便学生理解、掌握数学语言。（3）教师要多为学生提供培养和锻炼这些能力的机会。2、空间智能教学法:影像立体呈现、彩色记号、图画、比喻思维、速写、图解符号。空间智能就是运用图形化的思考来学习,把大部份的知识点用几何图形或动画、或树状网络图来表达。传统的数学教学仅用写在黑板上的语言来呈现数学内容,这不利于培养学生的多智能,多智能理论要求课堂上数学内容的呈现要多样化,如照片、幻灯、电影、图解符号、表意文字视觉空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思维能力。利用真实空间、借助现实物体进行直观教学是培养学生空间智能最直接的手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化.具辅助教学，有助于激活视觉空间智能。等多种形式结合起来,调动学生的多智能来学习数学 3、肢体 - 运动智能教学法:使用肢体语言回答问题、课堂剧场、概念动作化、操作学习。例如,进入直角坐标系的学习时,可经由地图寻找目标、模拟航海等游戏激发孩子高昂的学习兴趣,并体会数学与生活间的密切关系。4、音乐智能教学法:旋律歌曲、顺口溜、超记忆音乐、概念音乐化、心情音乐。在课内欣赏音乐, 可以让学生在音乐智能方面得以舒解,改善心情,进入“放松性的警觉”状态,有足够的心理能量来面对原本很枯燥、很理性的数学难题。5、人际智能教学法:同学讨论与分享、合作学习、图板游戏。教师参与学生的讨论,而不是讲课,目的是释疑与解惑,帮助学生增强判断思维的能力。在运用人际关系智能的数学教学中，教师一定要注意的是:一要注重师生之间的情感沟通，关心和爱护学生，二要尊重学生的个别差异，承认学生的不同学习风格:在认知时，有人依靠“感官”，有人靠“直觉”，在做决策时有人依赖“感性”，有人依赖“理性”。强调智能的公平性:提高不同性别、不同经济条件的学生的学业成就。6、内省智能教学法:注重作业订正、反思学习过程、了解自己的智能结构、寻找最佳学习时间、情绪调整、制定学习目标。多元智能理论强调一个活泼、多元的教学生态环境。学生是学习的主体,老师则做为一个开放、尊重、包容的学习情境经营者,学生在开放的学习环境中主动建构数学知识,老师则为催化者和引导者。假日数学乐园提供学生参与积极学习的机会,让渴望学习、不满足于枯燥的学习和演算的学生,寻找“沙漠中的绿洲”。、开展“小组合作学习”和“研究性学习”，培养学生的人际关系智能4、教学中人际关系智能主要体现学生与他人沟通、合作与交流的能力现在的学生大多足独生子女，习惯于以自我为中心，协同合作的能力不强，而在问题发现后的一系列合作探究过程中都强调集体协同合作(Team Work)的重要性。、利用计算机辅助教学和教具、模型、结构图，培养学生的视觉空间智能、指导学生写“学习反思”和“学习心得”，培养学生的自我认识智能自我认识智能体现在对所学的知识进行总结和反思，找到带有规律性的东西，找到新旧知识的联系，使知识条理化和系统化教学中要有意识地指导学生川对比、归纳、分析、练台、抽象概括等方法对所学知识进行整理和小结。 个性化预习的思考首先考虑这样一个问题，所有的学科，所有的教师都要求学生每天预习新课.可行吗？回答当然是否定的.高中学习科目繁多，学生课外自主支配的时间有限，如果所有的学科学习都按同一要求，难免顾此失彼.因此根据每个学生的智能特点进行有重点、有针对性的预习才是提高学习效率的正确途径.其次，每个学生在上数学课之前都按同一标准进行预习，有必要吗？在教学中发现，学生数学课堂听课效率与学生的“逻辑数学智能”、“语言智能”水平有关，与学生原有的知识结构有关.每个学生在进入课堂之前，他们原有的知识结构、智能特点和发展水平不同，不承认这种差异，就不能做到有针对性的教学.既然承认差异，就要设法在上课之前力争减少这种差异，而同一标准的预习只能起到相反的作用，那些逻辑数学智能和语言智能发展水平原来就高的孩子，往往其预习效果更好，而那些听课较困难的，往往又是预习效果比较差的.这样一来，只能使学生课前差异加大.而教师上课面向大多数学生进行教学时，则出现那些逻辑数学智能水平较高的学生在等待中消磨时间的状况.所以，数学教学不搞一刀切，对逻辑数学智能和语言智能水平较高的学生，不要求他们预习，而把更多时间花在自主学习、提高创新上.而对那些“逻辑数学智能”发展水平较低的学生而言，普通的预习要求甚至是不够的，还必须在教师指导下进行更有效的预习，这已经不属于通常意义下的预习，我们将它称之为“超前学习”.这也是笔者在教学中辅导后进生的方法，实践证明这种课前帮助学生进行超前学习的方法，比起课后补缺效果更为明显.从课堂时间的利用率来看，以前，这一部分学生上课时约有1030min 处于一种“听不懂”的状态.而课后再花一定时间补课也许有一定效果，但课堂上的那些“听不懂”状态下浪费的时间是再也“补”不回来，久而久之，产生了恶性循环.即上课不听课，下课找老师补.这种情况现在在一些高中生中已经非常普遍了，陷入这种境地的学生数学学习是很难取得好成绩的.“超前学习”最大的优势在于它“补齐”了学生新课的切入水平，能有效地提高这部分学生的听课效率，有效地减少上课“听不懂”的时间，从而帮助他们形成良好的听课习惯，从根本上解决他们学习数学的困难.个性化课堂学习的思考从多元智能理论的观点来看，学生通过数学学习，最终得到发展的当然是逻辑数学智能.但实际情况往往是，每个人的各种智能发展是不平衡的，因而每个人的学习类型也就有各自不同的特点.要使每个人的逻辑数学智能得到最大的发展，关键在于课堂学习时，让每个人从各自的最佳切入点进入学习.以椭圆的定义和标准方程这一节的教学为例.教师把学生按其智能类型分成若干个小组，使每个小组中有各种智能类型的学生，先由人际关系智能较强的学生担任各小组的负责人.一开始在作图阶段，教学上没有使用多媒体，而是采用了传统的细绳画椭圆的方法，在各小组中安排两个“身体运动智能”较强的学生在画板上尝试画出椭圆的图形，然后进行小组讨论，要求根据作图过程写出作法，再总结出椭圆的定义.随后，每个小组派一名语言智能较强的代表发言，总结椭圆的定义.对于定义中“2aF1F2”这一容易遗漏的条件，教师提出问题：当 2a=F1F2、2aF1F2、时轨迹是什么图形？ 鼓励学生展开辩论，形成完整的定义.最后由一位“逻辑数学”智能较强的学生给出定义的数学表达式.这样的课堂学习，让各种类型的学生都找到适合自己的“最佳切入点”，使每个学生都有成就感.真正做到了“把每个学生不同智能特点的差异当作一种资源来开发”.个性化复习的思考在教学中笔者发现，不同智能类型的学生对于不同形式的内容理解和记忆有着很大的区别.如“逻辑数学”智能较强的学生，对数学表达式这种简捷的形式较敏感，他们比较擅长于用符号语言来表述数学问题.“语言智能”强的学生对文字或语言表达的形态较敏感，他们对数学内容的学习经常是“先记忆、后理解”，应该说这也是一种学习方式.“空间智能”强的学生则长于对图形的感知，一些数学图形在他们头脑里有很深的印迹.这些智能特征对他们学习数学会有一定的影响.仍以椭圆的定义和标准方程这一节课的复习为例，复习中学生首先面临的一个问题就是要把椭圆的定义记下来.椭圆的定义有三种形态，图形、文字和公式.根据前面对不同智能特征学生学习过程的分析，不难得到下面的结论：对于“逻辑数学智能”较强的学生宜先记忆定义的公式表达式，再根据表达式画出图形和尝试用文字表述定义，以发展另二方面的智能；同样，对于“语言智能”较强的学生宜先记忆定义的文字表述，对于“空间智能”较强的同学宜先记忆定义的图形形式.必须注意的是，这里强调的是先记忆其中自己最擅长的一种，并非是取代另两种，否则掌握的知识是不全面的，也达不到发展各种智能的目的.个性化作业的思考从多元智能理论的视角看，传统的分层作业形式还是有很大的局限性，并不能与学生实际的智能差异相吻合.更大的问题在于它把学生按照学业成绩分成一、二、三等，这实际上是简单按照“逻辑数学”这一单一智能水平为标准的划分，挫伤了许多学生的积极性.个性化作业实际上是一种“自助式”的作业形式，教师提供多种形式的作业，由学生根据各人的智能特点，选择自己喜欢和擅长的作业形式.如：书画作业、手工作业、电子作业等等.在椭圆定义与标准方程这节课后，为巩固学生对椭圆定义的认识，教师布置了这样的课后作业，供学生从中任选一题：（1）根据椭圆的定义，请你设计出一支能方便画出各种椭圆“椭圆规”，并说明其工作原理.（2）根据椭圆的定义，利用电脑软件几何画板画椭圆，并说出这样画的根据.（3）写一个椭圆方程，求出焦点，用描点法画它的图形，然后用定义验证图形的准确性.（4）观察自然界和生活中有哪些物体的形状（或它的某个截面）象椭圆，想一想，如何应用椭圆的定义来验证它是不是椭圆.（5）默写椭圆定义，写出其定义式，再画出示意图.从多元智能视角来看，第 1 题比较侧重于“身体运动智能”；第 2题侧重于空间智能；第 3 题侧重于逻辑数学智能；第 4 题侧重于学生的自然观察智能；第 5 题侧重于语言智能.各题切入点不同，便于各种智能类型的学生找到各自的最佳切入点，它们各有侧重但又不是单一地培养某个方面的智能，而是多种智能融合其中，最终达到了掌握椭圆定义培养多种智能的目的.当然，出于应试的需要，这五道题之外统一的书面作业还是不可少的，但这有如吃一餐饭，主食大家可以统一，各人能选择自己喜欢的菜肴，也算是不小的改进了.二、 组织领导机构及工作职责三、四、 各位同学，下面各题没有错与对之分，请你根据自己的真实情况在每一问题的括号内填写数字，其中1代表极不同意、2代表不同意、3代表无意见、4代表同意、5代表非常赞同。本调查研究中的资料仅在研究中使用。谢谢。极不同意 不同意 无意见 同意 非常赞同 1 2 3 4 5言语智能（ ）比同龄人平均写作水平高。（ ）能够讲笑话和故事。（ ）对姓名、地名、日期和琐碎的事情有较好的记忆力。（ ）我喜欢文字游戏，如：拼字游戏、字谜游戏、绕口令游戏，进行无意义的节奏或双关语自娱或与他人游戏。（ ）喜欢读书。（ ）能准确地拼写单词（拼写能力比同龄人发展得快），有相当多的词汇。（ ）与别人交流有较高的口头表达能力。（ ）在学校，对我来说，语文、社会和历史学习比数学和自然科学容易。（ ）学习说或读另一种语言（如英语、日语、法语）对我来说相对比较容易。（ ）我在谈话中间经常用到我所读到的和所听到的。（ ）我最近写了一些我引以自豪的或赢得别人对我认可的东西。逻辑数学智能（ ）我能轻易地在头脑里计算数字。（ ）数学或自然科学是我在学校里最喜欢的科目之一。（ ）喜欢玩国际象棋、跳棋或其他的战略游戏。（ ）我喜欢游戏迷宫或谜语。（ ）我喜欢做“如果会怎么样？”的实验（如果每周我给我的玫瑰浇双倍的水，会发生什么样的事情呢？”）。（ ）喜欢给事物分类、分层次或其他的逻辑形式。（ ）我对科学中的新发展感兴趣，对与科学有关的课程有兴趣。（ ）我相信几乎所有的事情都有合理的解释。（ ）有时候我以清晰的、抽象的、非语言的、无想像的概念思考。（ ）我喜欢发现人们在家和在工作中说和做的事情中的逻辑缺陷。（ ）当事情以某种方式被测量、分类、分析、数量化后，我感到更舒服一些。空间智能（ ）当我闭上眼睛的时候，我经常看到清晰的视觉形象。（ ）我对颜色敏感。（ ）我经常用画笔、照相机或摄像机记录我在周围所看到的东西。（ ）阅读地图、表格、图表比文章容易。（ ）晚上我做非常清晰的梦，喜欢幻想。（ ）喜欢看电影、幻灯或其他可视的表演形式。（ ）在不熟悉的地方我总能找到路。（ ）我喜欢绘画和漫不经心地弹奏。（ ）在学校对我来说几何学比代数学容易。（ ）喜欢在书上、布上或其他的材料上绘画。（ ）阅读时，从图片中获得的信息比文字多。肢体运动智能（ ）我从事至少一种体育活动或身体运动。（ ）我发现长时间静静坐着很困难，若在一个地方坐久了，会表现出好动、敲打、烦躁等现象。（ ）我喜欢用双手做具体的运动：雕刻、做手工、编织或制造建筑模型。（ ）喜欢模仿人们的姿态和行为。（ ）喜欢拆拼东西。（ ）我最好的主意常常来自于外出散步和慢跑时，或参加其他体育活动时。（ ）当与别人交谈时，我经常用手势或其他形式的身体语言。（ ）为了更多地了解事物，我需要触摸它们。（ ）我喜欢跑、跳、投或其他活动。（ ）把所有看到的东西都摸一遍。（ ）我需要实践新技能，而不是读它或看描述它的录像。音乐智能（ ）我有令人愉快的嗓音。（ ）当一个音符走调的时候我能听出来。（ ）我经常听广播、磁带、盒式录音或CD上的音乐。（ ）对周围环境中的噪音有敏感性（如雨击打屋顶的声音）（ ）当音乐响起的时候，总有喜悦的感觉；如果没有音乐，我的生活将变得很乏味。（ ）我在街上走路时，有时会被电视中的节奏抓住，或有其他曲调经过我的脑海。（ ）我能演奏乐曲或在唱诗班、合唱团唱歌。（ ）我了解许多不同歌曲或音乐片段的曲调。（ ）我听音乐一两次后，通常情况下就能相当精确地把它唱出来。（ ）当学习或研究新东西时，我经常打拍子或唱优美的旋律。人际智能（ ）我是那种同学、朋友或邻居常来征询建议的人。（ ）我喜欢小组体育活动如羽毛球、排球、篮球、足球，而不喜欢单人的体育活动如游泳和慢跑。（ ）我有至少三个亲密的朋友。（ ）我喜欢社会类的娱乐，如象棋，围棋或桥牌，而不是个人的娱乐方式如录像游戏和单人玩的纸牌。（ ）我喜欢把我所知道的怎么办教给其他人、其他组。（ ）我认为自己是一个领导（或其他人这么称呼我）。（ ）在人群在我感到舒服。（ ）我喜欢参与有关学校社团、社区、教堂的社会活动。（ ）我宁愿去一个生动的晚会度过夜晚而不愿呆在家里。内省智能（ ）我经常花时间单独沉思默想、反省或考虑重要的生活问题。（ ）我经常参加咨询会或个人成长研习班，为的是对自己了解更多。（ ）我能够精神百倍地对挫折作出反应。（ ）我有一个保留给自己的特别的爱好和兴趣。（ ）我的生活中有一些重要的目标。（ ）不喜欢说太多自己的兴趣和爱好。（ ）我对自己的优点和缺点有自知之明（或来自其他来源的反馈）。（ ）我宁肯单独呆在安静的小屋里度过周末，而不愿去有许多人在场的常去的地方。（ ）能够从他人的成功和失败中吸取教训。（ ）我用日记或日志记录我内心生活的事件。（ ）有较强的自尊心。（ ）毕业后我不想为雇主工作，至少有开始自己做生意的思想。自然观察智能（ ）我喜欢有时间背着背包徒步旅行、远足或在大自然中散步。（ ）我是某个与自然有关的志愿者组织的一员（如自然兴趣小组），我关心帮助拯救自然，使其免受进一步的破坏。（ ）喜欢与自然有关的活动，像观察鸟、蝴蝶或收集昆虫，研究树木和小动物。（ ）在教室里喜欢水和植物。（ ）我很喜欢上自然科学课。对学习生态学、自然、植物和动物有兴趣。（ ）我非常擅长说清楚不同种类的树、狗、鸟及其他动物与植物之间的差别。（ ）在假期中，我宁肯去一个自然的地方（公园、校园操场、远足小径）。而不去文化场所。（ ）我喜欢去参观动物园、水族馆或其他研究自然世界的地方。（ ）我家有一个花园，喜欢定期给花园里的花草浇水施肥