第四章教育与人的发展--CHUXIONGNORMAL

本章的内容、地位与作用分析：本章的内容、地位与作用分析：总体上把握教育对人的各方面发展的重要意义，为形成正确的教育观、教学观提供理论基础。重点难点、总的教学要求与说明重点难点、总的教学要求与说明：重点：重点：对教育与人的个体发展、地位提升的相关原理的理解。难点：对难点：对素质教育内涵的正确理解。总的教学要求与说明：总的教学要求与说明：教师教学必须理论联系实际；学生学习必须将课堂学习与大量的课外阅读联系起来，才能达到目的。个体发展的含义个体发展的含义 教育的个体发展功能教育的个体发展功能 教育对个体发展中的作用教育对个体发展中的作用 教育长期追求的目标教育长期追求的目标个性个性 人的价值的发现人的价值的发现教育与人教育与人 人的潜能的发掘人的潜能的发掘 教育对人的地位的提升教育对人的地位的提升 发挥人的力量发挥人的力量 发展人的个性发展人的个性 素质的含义、分类与结构素质的含义、分类与结构 教育对人的素质的培养教育对人的素质的培养 素质教育的内涵、目的与任务素质教育的内涵、目的与任务 素质教育与全面发展教育的作用素质教育与全面发展教育的作用一、个体发展与教育的主导作用一、个体发展与教育的主导作用（一）个体发展的含义与特征（一）个体发展的含义与特征 1、个体发展的含义：、个体发展的含义：个体发展，指个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。个体发展，指个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。身体发展：身体发展：机体的各种组织系统的发育及其技能的增长，及机能的正常发育和体制的增强。心理发展：心理发展：指个体有规律的心理变化，包括知识的发展，智力的发展，意向的发展。心理发展以身体发展为基础，身体发展受心理发展影响，二者密不可分。2、个体发展的特征：、个体发展的特征：（1）个体发展的历史性与社会性）个体发展的历史性与社会性 个体向什么方向发展，发展到什么程度，由具体的历史条件决定。社会物质生产和精神生产状况制约个体的发展水平，人的发展是为了适应社会的需要，促进社会发展。（2）个体发展的顺序性与阶段性）个体发展的顺序性与阶段性 任何作为人的生命个体，他的身心发展必然经历一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程具有一定的顺序性和阶段性。（3）个体发展的相似性与差异性）个体发展的相似性与差异性 社会对人的发展有诸多共性的要求，人在历史的发展过程中形成诸多共同的趋向与特征。个体的差异性表现在身体、智力、人格等方面。（4）个体发展的现实性与潜在性）个体发展的现实性与潜在性 现实性：个体发展是历史地、现实地展开的。潜在性：个体发展可能达到的水平。个体发展呈现历史性与社会性、顺序性与阶段性、共同性与差异性等特征。个体发展既是现实地展开，又具有无限的发展可能性。影响个体发展的三因素（三因素论）：遗传、环境、教育影响个体发展的三因素（三因素论）：遗传、环境、教育 遗传：个体的发展的物质前提遗传：个体的发展的物质前提 环境：对个体的发展起一定的促进或制约作用环境：对个体的发展起一定的促进或制约作用 教育：对个体的发展起主导作用教育：对个体的发展起主导作用 1、教育是一种有目的的培养人的活动，引导着个体的发展方向、教育是一种有目的的培养人的活动，引导着个体的发展方向;2、学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻、学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻;3、学校有专门负责教育工作的教师、学校有专门负责教育工作的教师;4、个体的遗传因素、社会环境因素部分地也是受到教育影响的、个体的遗传因素、社会环境因素部分地也是受到教育影响的结果结果;遗传素质与环境对个体发展的作遗传素质与环境对个体发展的作用均是与教育分不开的。教育的主导作用均是与教育分不开的。教育的主导作用既表现为对个体的作用，也表现为对用既表现为对个体的作用，也表现为对种族的遗传、对环境形成的重要影响作用。种族的遗传、对环境形成的重要影响作用。个体的发展离不开其能动的实践，个个体的发展离不开其能动的实践，个体主观能动性的发挥，对人的发展经常有体主观能动性的发挥，对人的发展经常有着决定性的意义。着决定性的意义。1、世界观：认识、观点、理想、信念；、世界观：认识、观点、理想、信念；2、个性特征：需要、兴趣、智力、能力、个性特征：需要、兴趣、智力、能力、气质、性格。气质、性格。个性是人性在个体上的具体表现。它既反映个性是人性在个体上的具体表现。它既反映人性的共同性，也反映其差别性。从广义看，个人性的共同性，也反映其差别性。从广义看，个性是生理、心理、社会性诸方面一系列稳定特点性是生理、心理、社会性诸方面一系列稳定特点所构成的；从狭义看，仅指心理特点而言，它是所构成的；从狭义看，仅指心理特点而言，它是以世界观为核心的一系列个性特征的结合。以世界观为核心的一系列个性特征的结合。一、教育即发现人的价值一、教育即发现人的价值 当代教育有责任不断提高人们对自身当代教育有责任不断提高人们对自身价值的认识，充分认识到人的生命价值，价值的认识，充分认识到人的生命价值，人的主体地位，人的个体的独特尊严。人的主体地位，人的个体的独特尊严。知识、思想、制度是为人所用的，而知识、思想、制度是为人所用的，而不应该由知识、思想、制度来奴役人。不应该由知识、思想、制度来奴役人。人的潜能的充分实现，必须通过教育、人的潜能的充分实现，必须通过教育、学习才有可能。学习才有可能。只有通过教育，才能使人力即体力与只有通过教育，才能使人力即体力与心力得到应有的培养与发挥。心力得到应有的培养与发挥。个性是指个体在社会实践活动中形成的独特个性是指个体在社会实践活动中形成的独特性。性。人在社会化的过程中必然伴随个性化，个性人在社会化的过程中必然伴随个性化，个性化的形成与实现依赖于教育的作用。化的形成与实现依赖于教育的作用。个性化是指个体在社会活动中形成的独特性、个性化是指个体在社会活动中形成的独特性、自主性和创造性的过程。自主性和创造性的过程。促进促进 促进促进 主体意识主体意识教育教育 个性化个性化 个体特征个体特征 个体价值个体价值 （一）教育促进人的主体意识的发展（一）教育促进人的主体意识的发展 教育的过程是一个不断提升自我的过程，教育的过程是一个不断提升自我的过程，是激发并张扬人的主体意识的过程。是激发并张扬人的主体意识的过程。教育对于人的个性化的功能也突出地表教育对于人的个性化的功能也突出地表现在它能为培养个体的创造意识，从而焕发个现在它能为培养个体的创造意识，从而焕发个体的创造性服务。体的创造性服务。（二）教育促进人的个体特征的发展（二）教育促进人的个体特征的发展 教育促进人的个体特征的发展主要是通过不同的教育促进人的个体特征的发展主要是通过不同的教育内容与不同的教育形式来实现。教育内容与不同的教育形式来实现。再加上兴趣、性格、情感、价值观等心理因素的再加上兴趣、性格、情感、价值观等心理因素的成长和形成，连同知识和能力特征，使得人的个体特成长和形成，连同知识和能力特征，使得人的个体特征在很大程度上都是后天教育的结果。征在很大程度上都是后天教育的结果。（三）教育促进人的个体价值的实现（三）教育促进人的个体价值的实现 教育使人意识到生命的存在并努力追求生命的价值教育使人意识到生命的存在并努力追求生命的价值与意义。教育赋予人创造生命价值的信心与力量。与意义。教育赋予人创造生命价值的信心与力量。个体的个性化包含个体的主体意识和个体特征的发展，个体的个性化包含个体的主体意识和个体特征的发展，最终促成个体价值的实现。但个体的个性化与个体的社会最终促成个体价值的实现。但个体的个性化与个体的社会化是统一的，教育的功能在于促进二者有机的结合与统一。化是统一的，教育的功能在于促进二者有机的结合与统一。不断地提升人的地位，是教育发展的基本走向。它反不断地提升人的地位，是教育发展的基本走向。它反映在四个方面：教育即发现人的价值，发掘人的潜能，发映在四个方面：教育即发现人的价值，发掘人的潜能，发挥人的力量，发展人的个性。挥人的力量，发展人的个性。一、素质的含义、分类与结构一、素质的含义、分类与结构 （一）素质的含义（一）素质的含义 狭义：狭义：人们与生俱来的感知器官、运动器官、神经系统，特别是大脑在结构上和机能上的一系列稳定的特点。广义：广义：素质教育，指从整体上提高民族素质、国民素质，培养政治素质、文化素质，发展科学素质、道德素质等。素质的含义：素质的含义：人们与生俱来的自然特点与其后天获得的一系列稳定的社会特点的有机结合。人的素质即人的本质、本性。既然人人的素质即人的本质、本性。既然人具有自然本性与社会本性，因而人的素质具有自然本性与社会本性，因而人的素质就应当由自然的与社会的一系列稳定特点就应当由自然的与社会的一系列稳定特点所构成。所构成。素质分三类：先天的自然素质、先天与素质分三类：先天的自然素质、先天与后天结合的心理素质、后天的社会素质。后天结合的心理素质、后天的社会素质。这三类素质是最基本的，无论划分为若这三类素质是最基本的，无论划分为若干种素质，都必须从属于这三类。干种素质，都必须从属于这三类。社 会 素 质心 理 素 质自 然 素 质先先 天天 因因 素素后后 天天 因因 素素（一）素质教育的内涵（一）素质教育的内涵 作为为培养、提高学生素质的教育，大致包作为为培养、提高学生素质的教育，大致包括：括：身体素质、心理素质、社会素质。身体素质、心理素质、社会素质。社会素质教育包括：社会素质教育包括：1、政治素质教育、政治素质教育 2、思想素质教育、思想素质教育 3、道德素质教育、道德素质教育 4、业务素质教育、业务素质教育 5、审美素质教育、审美素质教育 6、劳动技术素质教育、劳动技术素质教育教育目的划分：教育目的划分：1、做人、做人 “做人，做中国人，做现代中国人做人，做中国人，做现代中国人”陈鹤陈鹤琴琴 2、成才、成才 全面提高学生素质是素质教育的根本目的。全面提高学生素质是素质教育的根本目的。它可以分为做人与成材两个层次：前者是后者的它可以分为做人与成材两个层次：前者是后者的基础，偏重于共同要求；后者是前者的发展，偏基础，偏重于共同要求；后者是前者的发展，偏重于区别对待。重于区别对待。1、培养学生的身体素质、培养学生的身体素质 2、培养学生的心理素质、培养学生的心理素质 3、培养学生的社会素质、培养学生的社会素质 素质教育有三大任务，即发展身体素质，培素质教育有三大任务，即发展身体素质，培养心理素质，形成社会素质。这三大任务是交互养心理素质，形成社会素质。这三大任务是交互作用、共同提高的。作用、共同提高的。（一）全面发展教育是素质教育的内容或途径（一）全面发展教育是素质教育的内容或途径（二）素质教育是全面发展教育的目标或落实（二）素质教育是全面发展教育的目标或落实 素质教育是全面发展教育的目标或落实，全面发展教育是素质教育的内容或途径。二者既不可彼此取代，又不可混为一谈。而全面提高学生素质这一目标，就体现了素质教育与全面发展教育的统一。需要说明，全面教育并不是均衡教育，更不是削弱个性的教育。学校应提供全面发展平台，提供学生根据自己的特点，选择发展机会。“多一把尺子，就多一批人才。”演讲完毕，谢谢观看！