返璞归真本色阅读

返璞归真本色阅读高中语文教学总是存在一个奇怪的现象，就是一篇优 美的文章，放在平常给学生阅读，学生往往爱不释手，全身 投入，但在课堂上进行阅读教学，学生的兴趣却会大大降低， 甚至产生抵触情绪。究其根本，是因为教师在阅读教学过程 中，教学形式太过呆板，只是填鸭式地进行知识的传授，失 掉了语文阅读教学的本色。那么，如何让高中语文阅读教学 返璞归真，回归本色呢？一、营造情境，融情入文阅读教学是学生个人与作者沟通的过程，学生的性格不 同、知识理解不同，其阅读的过程、体悟和最终收获都不相 同。因此，教师在教学过程中，要放弃统一阅读目标的设定， 而应为学生创设一定的阅读情境，让学生自由徜徉在阅读的 海洋里，汲取所需营养。如学习雨巷时，教师可以给学生播放著名的朗诵音 频，让学生闭上眼睛，放空内心，认真倾听，仔细体悟朗诵 过程中的感情变化，自主去构想那个悠长的雨巷、彳亍的诗 人和撑着油纸伞的美丽姑娘。学生仿佛置身在那个下着小雨 的街巷里，情绪随着朗读和脑海中的画面不断起伏。通过这 样的形式，学生化身作者，文字化身情境，诗中的画面变得 生动起来，仿佛跨越时光，向学生缓缓走来，而诗的感情则 在悄然中跃出纸面与学生的情绪相贴合，有助于学生更深层 次地理解诗文。教师为学生营造情境是通过客观的条件来对主观施以 影响，让学生以自己的学识、经历和感悟阅读和理解文本， 让学生自己在潜移默化中走进文本，去和作者实现心与心的 交流。教师在阅读教学中不对学生做统一要求，恰恰能使学 生以更自在、更放松的状态来进行阅读，从而实现细腻的欣 赏和品味，这种无声无息的教学，很多时候胜过教师的千言 万语。二、对话文本，体会悸动阅读教学最重要的一点是让学生对文本达到融会贯通 的程度。高中语文课程标准（实验）指出：“积累历史文 化知识，增加文化底蕴，并融会贯通于语文学习的全过程。” 可以说，让学生与文本进行对话，对文本融会贯通，在对文 本的琢磨与思考中体会每一个文字的悸动，是语文教学的一 大标准与要求，也是一位语文教师教学素养的反映与体现。如五柳先生传一文，有这样一句描写很引人注目： “先生不知何许人也，亦不详其姓字。”我就抓住这一关键 点，向学生提问道：“五柳先生作为一代文学大家，为什么 连自己的姓字都不知道呢？难道是真的没有自己的姓字 么？”学生纷纷表示不解，这时我让学生带着疑问综合阅读 文本，并在阅读后向学生介绍了陶渊明当时所处的社会背 景。学生在听完之后恍然大悟，纷纷表示：“五柳先生是不 想自己跟别人活得一样。” “陶渊明是想做一个特立独行、遗 世独立的人。”“陶渊明是想以自己不同流合污的行为来反抗 当时黑暗的社会。”“陶渊明真是一个胸中有大志向的人。” 通过这样的阅读方式，学生的积极性得到极大的调动，以重 点词句为切入点，全身心地投入到文本的阅读中来，从而更 深刻地体会到文本背后作者情绪的悸动。在新课改背景下，教师一定要让学生有效地开展与文本 的对话，让学生真正品味文本中的精髓，在作者的情绪悸动 中找寻到潜在的精神主旨。只有让学生与文本产生心与心的 交流、思维与思维的碰撞，才能让语文课堂焕发出新的生机 与活力。三、读写结合，升华素养在传统的语文教学课堂上，阅读与写作是完全割裂开来 的，在阅读课上绝不谈写作，在写作课上绝不谈阅读，造成 了阅读和写作的分离。但就阅读与写作的实质而言，两者是 一个不可分割的统一体，对这两种课程的分割，必将导致语 文课教学效率的降低，而通过一定的方式方法，将两者有机 结合在一起，形成两者相互促进的滚动式提升循环，不失为 语文课堂教学结构改革的良方。如学习荷塘月色，教师可以先让学生有感情地朗读 课文，烘托出一种优雅的情绪氛围，之后让学生细心体会作 者的情感变化，并着重探讨作者在不同的情绪下所使用的不 同的写作手法，提练那些能明显反映出作者情绪的语句。学 生自主阅读一段时间之后，教师可以安排学生分组讨论文中 的修辞手法、叠音词、动词等写作亮点，分层理顺作者的写 作思路，归纳文章的文脉。通过这样的课程设计，学生对作 者的写作手法有了更清楚的认识，对一些修辞手法的运用也 更加灵活，在平常的写作中能够借鉴作者整体的行文布局， 写作水平和阅读水平都得到了提高。与传统的课堂教学不同，读写结合的教学方式很好地实 现了阅读与写作的融合，让学生在阅读过程中多了一个有益 的思考角度，阅读侧重点更加丰富，思路也更加开阔。本色 阅读的实质就是要让学生能够多角度地对文本进行阅读，最 终实现对文章融会贯通的掌握，而读写结合的教学方式无疑 是本色阅读教学理念的一个最好的体现。当然，在高中语文课堂上，本色阅读应当是语文原生态 教学的一个有益尝试，必须建立在课堂教学内容的基础上。 不管运用怎样的教学形式，都必须实现与教学文本的充分对 接，避免课堂教学形式化，从而实现语文教学的本质回归。作者单位：云南省曲靖市会泽县茚旺高级中学 （654200）