课题开题报告的格式与撰写

课题开题报告的格式与撰写教育教学研究课题经主管部门评审立项后，课题主持人会 收到一份专门的“文件”一一课题立项通知书。通知 书除列明“课题名称”“课题类别”“课题编号”等课题 基本信息外，还会提出“及时组织开题（一般为接到立项通 知书3个月内），并将开题报告电子稿发送到指定邮箱”等 要求。不少教师就会问：什么是开题报告？开题报告与课题 研究方案有何不同？如何撰写开题报告呢？这就需要对课题 开题报告有一些基本的了解。一、课题开题报告与课题研究方案的联系与区别对教育教学课题研究而言，开题报告是研究者申报的课题 被教育科研管理部门批准立项后，在课题研究正式实施之前， 由课题负责人（主持人）向课题组人员、课题研究指导人员（专家组）或其他相关人员进行的关于课题研究的书面论证 材料。开题报告与课题研究方案一样，都是对一项课题所作的论 证及研究工作设想，其内容结构大体相同，但其区别也较为 明显。一方面，课题研究方案论证设计在课题立项之前，是对所 选择课题的价值、科学性、创新性、可行性的思考和论述， 主要是阐明课题研究的必要和可行，目的是为了能够通过“立 项”；而课题开题报告论证设计在课题立项之后（如果没有被批准立项，就不存在课题开题），是在选题论证的基础上， 对课题研究的依据、价值、内容、方法等进行的更加具体和 系统的思考与论述，是对研究过程、研究人员、研究保障等 作出的科学规划和全面安排，是为完成研究任务、实现研究 目标而进行的总体谋划和文本表述。可以说，开题报告是对 课题研究方案的再设计、再修改，其内容相较于研究方案更 加完善和充实，其论证和构想更加科学、全面和可行，研究 工作安排更具可操作性。另一方面，在课题研究方案论证设计之前，课题研究者要 做的准备工作一般包括对教育教学问题的诊断，对教育经验 的梳理，对学习所得的思考，对相关文献的检索，等等。而 在课题开题报告论证设计之前，课题研究者要做的工作一般 包括开展相关调研，对课题组人员进行必要的调整和结构优 化，对课题研究方案进行细化、优化和充实、完善，开展相 关培训，等等。应该说，从课题研究方案设计到课题开题报 告论证，是一个从模糊到具体的过程，是对研究什么、为什 么研究、怎么研究相关问题更加明确的过程，是由课题研究 的初步设想转化为具体的研究操作的关键步骤。因此，课题开题报告绝不是课题研究方案甚至是“课题立 项申报评审书”相关内容的简单复制。作为课题研究者，既 要明确二者之间的联系，又要弄清其在设计目的和要求等方 面存在的不同。只有这样，才能更好地实施课题研究，使课 题研究思路和目标更加清楚，内容和方法更为适当，研究人 员结构更加合理，以便更好地完成预期研究任务，达到课题 研究的目的。二、课题开题报告的内容与结构课题开题报告的内容一般包括：开题报告题目、课题研究 的背景和目的意义、课题概念的界定、课题研究的基本内容 和主要方法、课题研究的步骤和计划、课题研究的预期成果 与表现形式、课题研究的组织和人员分工、课题研究的保障 措施等。开题报告题目常常采用“课题名称+开题报告”的形式表 述，如“初中语文阅读教学策略研究开题报告”。课题名称 必须与课题管理部门审批的名称（专家评审时会对个别申报 的课题名称作必要改动）即课题立项通知书列明的名称 完全一致，否则会被不予认可。开题报告一般不使用副标题。课题开题报告题目下面须署课题研究单位课题组名称，如 “XX学校课题组”，一般不署撰写者个人姓名。署名的目 的是表示对开题报告论证设计的负责。在开题报告正文之前一般还应有一段序言。序言主要是说 明课题选题、立项、批准的过程，以及开题前所做的工作等， 要力求简明扼要、尽快入题，切忌面面俱到、不着边际。接下来的正文部分不仅标志着课题组对所研究课题的理 解、论证水平，细节处往往也显示出课题组成员的学术素养， 因此，一定要观点鲜明、语言准确、语意清晰、逻辑性强、 层次清楚、结构完整。“课题研究的背景和目的意义”内容包括：课题研究的背 景（历史背景、现实背景），课题研究的依据（理论依据、 政策依据、实践依据），课题研究的现状（国内国外、省内 省外的研究现状及问题述评），课题研究的目的（解决哪些 教育教学实际问题、达到什么目的），课题研究的价值（理 论价值、应用价值），课题研究的意义（对教育教学改革的 现实意义、长远意义等）。语言表述要针对问题，适度、准 确，既不能空喊口号，也不能漫无边际。“课题概念的界定”主要是对课题核心概念的界定，有时 也包括对其他主要概念的界定。核心概念是关于核心问题的 概念，其他主要概念则是相关的对核心概念起限定作用的概 念。比如在“小学学科学习策略实验研究”课题中，“学习 策略”就是核心概念，应着重对其在该课题中的内涵和外延 作出科学界定，同时也应结合课题研究的具体对象和研究操 作，对“小学学科”和“实验研究”作简要界定。“课题研究的基本内容”是对课题研究核心问题的细化表 述，可以从不同维度分别列出。比如在“小学学科学习策略 实验研究”课题中，可以从学科维度列出“小学语文学习策 略实验研究”“小学数学学习策略实验研究”“小学英语学 习策略实验研究”等内容，也可以从学习过程维度列出“小 学学科课前预习策略研究”“小学学科课堂学习策略研究” “小学学科课后复习策略研究”等内容。研究内容要按照一 定的逻辑顺序逐一表述，可适当展开，语言应简要、准确。“课题研究的主要方法”是对课题研究所选用方法的具体 表述。适合教育教学研究的方法较多，如文献研究法、调查 研究法、观察研究法、个案研究法、实验研究法、经验总结 法、行动研究法等，不同的课题往往会根据研究问题类型的 差异，采用一种或几种不同的研究方法。比如“小学学科学 习策略实验研究”，很明显是要采用“实验研究法”，当然， 在实验过程中也有可能用到“观察法”；而“高中生课外阅 读现状研究”则需主要采用“调查研究法”。表述时不能只 简单写明某种研究方法，还应适当说明如何运用这一研究方 法及应注意的问题。“课题研究的步骤与计划”主要是从时间维度上将研究过 程划分为几个阶段，并分别说明各阶段的时间安排、主要研 究任务和要实现的目标。一般来说，可将课题研究过程分为 三个阶段，即“准备阶段”“实施阶段”“总结阶段”，而 “实施阶段”又往往要再分为若干环节。研究者可借鉴类似 课题的研究过程，思考、确定自己所承担课题的具体研究步 骤。“课题研究的预期成果及表现形式”是对课题研究结果的 预期。教育课题研究成果一般有研究报告、学术论文、教育 教学专著等表现形式。阶段成果可以同时用多种形式呈现， 省级以上课题还会要求在研究过程中至少正式发表一篇相关 的学术论文；最终成果则一般要求以研究报告和研究专著的 形式呈现，其中研究报告是必须有的成果形式。表述时要注 明成果形式、成果名称及完成时间，可采用表格式呈现。“课题研究的组织和人员分工”是对课题研究团队和任务 分担的安排。应写明课题组人员的构成及年龄、学历、职称、 研究专长、研究经验等结构特点，并详细说明每个成员承担 的工作任务。“课题研究的保障措施”是对课题研究顺利开展并取得预 期成果所需条件的分析与承诺，主要包括研究基础、研究保 障等内容。“研究基础”应写明课题组成员完成的相关研究 课题及取得的成果情况，“研究保障”主要写明该课题研究 所需的文献资料、设施设备、时间、制度、学习培训、学术 交流及经费等条件和保障情况。开题报告的结尾一般应写几句感谢、希望以及表态性的话 语。主要是感谢曾经指导或参加过课题论证而又不在课题组 的人员，希望有关方面继续给予帮助，表明研究者的态度， 等等，语言要简明、诚恳。完成课题开题报告的撰写并经课题组反复讨论定稿后，就 可选择一个适当的时间召开课题开题会议，邀请专家对课题 研究的科学性和可行性进行评议，并提出意见和建议。如无 不妥，开题工作即告完成，课题研究就将进入具体实施的新 阶段。