基于课程标准的课堂教学设计策略课件

深圳市龙岗区教育局教学研究室深圳市龙岗区教育局教学研究室 郭芳英郭芳英 2013.10.252013.10.25 1.理清几个概念理清几个概念(1)教学：教学：教师的教和学生的学的共同活动。是复杂的、教师的教和学生的学的共同活动。是复杂的、综合的系统综合的系统。(2)课堂教学设计：课堂教学设计：是根据教学对象和教学目标是根据教学对象和教学目标，确定确定合适的教学合适的教学起点与终点起点与终点，将教学将教学诸要素有序诸要素有序、优化优化地地安排，形成教学方案的过程。安排，形成教学方案的过程。(4)基于基于课程标准课程标准的课堂教学设计：的课堂教学设计：课堂教学设计建立课堂教学设计建立在充分理解在充分理解课程标准课程标准的教学思想、课程观和学科素养的教学思想、课程观和学科素养目标的基础上，并对学生学科素养的认识。目标的基础上，并对学生学科素养的认识。1.理清几个概念理清几个概念（3）课堂教学设计方案：）课堂教学设计方案：教学设计的教学设计的结果结果和呈现形式，实和呈现形式，实施教学的重要依据施教学的重要依据。与传统备课与传统备课教案教案不同不同。2课堂教学设计的课堂教学设计的特点特点（1）在）在上上从设计教师的教转向设计学生的学从设计教师的教转向设计学生的学的设计理念；的设计理念；（2）在）在上上从追求教会学生知识、技能转向从追求教会学生知识、技能转向培养学科素养的设计价值取向；培养学科素养的设计价值取向；（3）在）在上上从尊重教材文本逻辑转向尊重学生经验从尊重教材文本逻辑转向尊重学生经验与认知发展逻辑的设计思路；与认知发展逻辑的设计思路；2课堂教学设计的课堂教学设计的特点特点（4）在）在上上以教材知识为线索的线性设计转向以以教材知识为线索的线性设计转向以三维目标整合的学习情境的设计策略；三维目标整合的学习情境的设计策略；（5）在）在上上从教师作为既定教学设计的被动执行从教师作为既定教学设计的被动执行者转向教师是课堂教学设计的主体。者转向教师是课堂教学设计的主体。3课堂教学设计的课堂教学设计的这这5条操作性理念，第一条是核心理念，其余条操作性理念，第一条是核心理念，其余4条是从促进学生条是从促进学生有效学习和学生发展的四个方面提出了的带有操作指导性的理念。有效学习和学生发展的四个方面提出了的带有操作指导性的理念。（1）为学生的）为学生的而设计课堂；而设计课堂；（2）为赋予学习以学习）为赋予学习以学习而设计课堂；而设计课堂；（3）为发挥学生的）为发挥学生的而设计课堂；而设计课堂；（4）为建立学习）为建立学习而设计课堂；而设计课堂；（5）为帮助学生形成）为帮助学生形成而设计课堂。而设计课堂。l 系统论系统论、学习理论学习理论、教学理论教学理论、传播理论传播理论是课堂教学设计是课堂教学设计的的四大理论基础四大理论基础。其中，。其中，学习理论学习理论是课堂教学设计最重要是课堂教学设计最重要的理论基础，并且是代际进步升级的的理论基础，并且是代际进步升级的关键性标志关键性标志。4课堂教学设计的理论准备课堂教学设计的理论准备l 广泛广泛和和系统方法论、教育心理学、学习科学、系统方法论、教育心理学、学习科学、认知心理学、情境理论、活动理论、学科结构理论、教育认知心理学、情境理论、活动理论、学科结构理论、教育社会心理学等方面理论。社会心理学等方面理论。主体性原则全面性原则科学性原则系统性原则教学设计的基本原则教学设计的基本原则（1）教学）教学目标目标设计设计课堂教学活动的课堂教学活动的要素；要素；（2）教学）教学课堂教学的课堂教学的要素；要素；（3）学习）学习设计设计课堂教学中学生学习课堂教学中学生学习设计要素；设计要素；（4）设计设计课堂教学活动中的课堂教学活动中的反馈反馈引领要素。引领要素。课标课标解读解读教材分析教材分析学情分析学情分析教学教学目标目标教学教学过程过程教学教学评价评价4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略（1）课标要求与课标解读课标要求与课标解读 课标要求：课标要求：一般指一般指“课标课标”中中“第三第三部分内容标准部分内容标准”中中的的“标准标准”栏目中栏目中的各个条目（的各个条目（圆点圆点内容）或内容）或“活动建活动建议议”中的相应条目。中的相应条目。解读的意义解读的意义 ：提升教师教学能力；提升教师教学能力；分解为明晰可操作性教学目标；分解为明晰可操作性教学目标；为达标选择最优教学策略。为达标选择最优教学策略。4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略（1）课标要求与课标解读课标要求与课标解读 课标课标“解读解读”含义含义：指设计者对指设计者对“标准标准”中相应条目的理解中相应条目的理解、说明说明、分析与体会。分析与体会。4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略（1）课标要求与课标解读课标要求与课标解读 课标解读的方法与步骤课标解读的方法与步骤：行为条件行为条件+行为行为动词动词+行为目标（行为目标也可称为行为目标（行为目标也可称为名词短语名词短语），），行为动词行为动词+名词短语是一个名词短语是一个动宾结构动宾结构。运用世界气候类型分布图运用世界气候类型分布图 说出说出 主要气候类型主要气候类型 分布分布行为条件行为条件行为动词行为动词主题内容主题内容行为目标行为目标 举例举例 说明说明 气候对生产和生活气候对生产和生活 影响影响4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略（1）课标要求与课标解读课标要求与课标解读 课标解读的方法与步骤课标解读的方法与步骤往往强调的是往往强调的是教学方法或学习方法过程教学方法或学习方法过程（如运用图片，如运用图片，举例举例）；）；指学生要达到指学生要达到学习水平学习水平即学习程度，即学习程度，学习水平简化学习水平简化为为了解、理解和应用了解、理解和应用学习的学习的知识内容，知识内容，往往也是往往也是教学重点教学重点4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略（1）课标要求与课标解读课标要求与课标解读 课标解读的方法与步骤课标解读的方法与步骤名词或名词短语部分名词或名词短语部分也就是教学任务或学习任务。由于也就是教学任务或学习任务。由于“标准标准”对教学内容的要求对教学内容的要求比较比较笼统和概括笼统和概括，因此，在具体的教学实践中，还需要对这些，因此，在具体的教学实践中，还需要对这些内容进行内容进行分解。分解。主要包涵两个层面：内容要求主要包涵两个层面：内容要求+学习水学习水平要求平要求4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略（1）课标要求与课标解读课标要求与课标解读运用世界气候类型分布图运用世界气候类型分布图 说出说出 主要气候类型主要气候类型 分布分布1.行为动词：行为动词：“说出说出”“”“说明说明”是了解水平；是了解水平；2.行为条件：行为条件：“运用地图运用地图”、“举例说明举例说明”一方面强调教法学生一方面强调教法学生用图、读图、析图，另一方面还蕴含案例教学法；用图、读图、析图，另一方面还蕴含案例教学法；3.内容要求：主要气候类型、特征、分布，分布是重点内容；气内容要求：主要气候类型、特征、分布，分布是重点内容；气候对生活、生产的利、弊影响。候对生活、生产的利、弊影响。：课标解读：课标解读：本条标准旨在学习后能在世界分布图上说出主本条标准旨在学习后能在世界分布图上说出主要气候类型并归纳其分布规律，强调观图、析图及用图，要气候类型并归纳其分布规律，强调观图、析图及用图，同时要求能结合实例解释不同气候类型对工业、农业、交同时要求能结合实例解释不同气候类型对工业、农业、交通等生产活动及对人们日常生活的利、弊影响。通等生产活动及对人们日常生活的利、弊影响。4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略（1）课标要求与课标解读课标要求与课标解读运用世界气候类型分布图运用世界气候类型分布图 说出说出 主要气候类型主要气候类型 分布分布：4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略（1）课标要求与课标解读课标要求与课标解读运用图片描述城市景观和乡村景观的差别，举例说出运用图片描述城市景观和乡村景观的差别，举例说出聚落与自然环境的关系，懂得保护世界文化遗产的意义。聚落与自然环境的关系，懂得保护世界文化遗产的意义。：本条标准旨在运用城市和乡村图片，通过观察：本条标准旨在运用城市和乡村图片，通过观察能能比较归纳比较归纳并描述各自的特征是教学重点。其次不必系统学习聚并描述各自的特征是教学重点。其次不必系统学习聚落与环境的具体知识，教师提供案例说明落与环境的具体知识，教师提供案例说明聚落与自然环境之间的聚落与自然环境之间的关联性关联性即聚落位置、分布、形状等与自然环境相关性，由此学生即聚落位置、分布、形状等与自然环境相关性，由此学生举一反三，学生能感受并自己能举例。主要举一反三，学生能感受并自己能举例。主要掌握聚落方面的世界掌握聚落方面的世界遗产遗产，而不是大范围的世界文化遗产的保护，但可将视野扩大到，而不是大范围的世界文化遗产的保护，但可将视野扩大到“保护人类文化遗产重要性，并将保护人类文化遗产重要性，并将其内化为自己的观念和行为。其内化为自己的观念和行为。：4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略（1）课标要求与课标解读课标要求与课标解读运用图片描述城市景观和乡村景观的差别，举例说出运用图片描述城市景观和乡村景观的差别，举例说出聚落与自然环境的关系，懂得保护世界文化遗产的意义。聚落与自然环境的关系，懂得保护世界文化遗产的意义。仅从课标中的仅从课标中的“说出说出”、“说说明明”来看学生学习要达到来看学生学习要达到，但结合所，但结合所对应的行为条件对应的行为条件“运用地图运用地图”、“举例举例”则要达到则要达到“理解理解”程程度度，即能运用地图进行归纳、比较、说明；从名词短语即，即能运用地图进行归纳、比较、说明；从名词短语即核心核心词词“分布分布”侧重是主要气候类型、特征、空间分布，另一个侧重是主要气候类型、特征、空间分布，另一个核核心词心词“影响影响”即学生要能辩证看待气候对人类生产及生活有利即学生要能辩证看待气候对人类生产及生活有利和不利的二个方面和不利的二个方面。：4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略（2）教材分析与处理教材分析与处理u教材分教材分析包括教学析包括教学分析、重点与难点分分析、重点与难点分析等内容。其中前者是重点，它不仅要说明教材析等内容。其中前者是重点，它不仅要说明教材内容体系，还要内容体系，还要选择这些内容及如何选择这些内容及如何组织这些内容，最后，要对教材内容选择与组织组织这些内容，最后，要对教材内容选择与组织进行进行。如果教科书。如果教科书，那么设计者还要对相应的内容进行那么设计者还要对相应的内容进行。4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略（2）教材分析教材分析案例案例1评析评析案例案例1评析：评析：对教材进行内部分析和结构分析；对每个正文框对教材进行内部分析和结构分析；对每个正文框图、活动、材料等进行较祥细分析，明确编者意图及对应课图、活动、材料等进行较祥细分析，明确编者意图及对应课标要求，但没有对标要求，但没有对。案例案例1：湘教版七湘教版七上第四章第四节上第四章第四节世界主要气候类型世界主要气候类型4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略（2）教材分析教材分析案例案例2评析评析案例案例2：进行外部和内部分析，对教材进行评价（优、不进行外部和内部分析，对教材进行评价（优、不足），与编者进行对话，明确其意图，对教材进行适当处理足），与编者进行对话，明确其意图，对教材进行适当处理与补充，教者主动性明显。与补充，教者主动性明显。案例案例2：湘教版七湘教版七上第四章第四节上第四章第四节世界主要气候类型世界主要气候类型4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略（2）教材分析教材分析案例案例3：湘教版七湘教版七上第四章第二节上第四章第二节气温和降水气温和降水案例案例3评析评析：主要对：主要对正文各框图内容与课正文各框图内容与课标进行对应，明确课标进行对应，明确课标在教材中的呈现方标在教材中的呈现方式透晰编者意图；式透晰编者意图；除除对各框图分析外，还对各框图分析外，还对教材中活动使用进对教材中活动使用进行说明，依据学情增行说明，依据学情增加探究；加探究；结合现实性、结合现实性、有用性进行了拓展。有用性进行了拓展。案例案例3案案例例展展示示【案例一案例一】学生通过前面。学习学生通过前面。学习，对于世界七大洲的地理位置已较为，对于世界七大洲的地理位置已较为熟悉，具备了一定的空间思维能力，熟悉，具备了一定的空间思维能力，通过运用地图完全可以说出各种气候通过运用地图完全可以说出各种气候类型在分布位置，教师仅需引导。类型在分布位置，教师仅需引导。在大陆的东岸还是西岸分布即可。在大陆的东岸还是西岸分布即可。然而，关于气候特点的归纳，由于学然而，关于气候特点的归纳，由于学生刚刚学习过气候直方图，还不能够生刚刚学习过气候直方图，还不能够娴熟的运用，对不同气候类型之间的娴熟的运用，对不同气候类型之间的分析、辨别能力还不是很强，理解和分析、辨别能力还不是很强，理解和区分时有一定的难度区分时有一定的难度。【案例二案例二】本班学生生源较好本班学生生源较好，不仅观察能力较强，而且思维，不仅观察能力较强，而且思维较活跃。通过。掌握了气候较活跃。通过。掌握了气候的两个基本要素：气温与降水，的两个基本要素：气温与降水，明白了地球上的五带，了解赤道明白了地球上的五带，了解赤道、南北回归线、南北极圈等特殊、南北回归线、南北极圈等特殊纬线，在世界气候分布图上能认纬线，在世界气候分布图上能认识七大洲，七大洲的温度带能进识七大洲，七大洲的温度带能进行判断。但学生空间概念较弱，行判断。但学生空间概念较弱，对位置掌握不准，因此需要多运对位置掌握不准，因此需要多运用地图培养学生的空间概念用地图培养学生的空间概念 案案例例评评析析学情分析较为学情分析较为，对学生已有的，对学生已有的知知识储备及能力识储备及能力进行较为清晰交待；对进行较为清晰交待；对离目标达成存在的困难进行表述。若离目标达成存在的困难进行表述。若能对学生的能对学生的个性特征、心理特征个性特征、心理特征及如及如何突破知识和能力瓶颈做个说明就更何突破知识和能力瓶颈做个说明就更完整。语言还可以更为精简些。完整。语言还可以更为精简些。对本班学生已有学力、对本班学生已有学力、个性个性特征、特征、基础知识基础知识、现有能力现有能力表述表述。过于过于详细和散乱详细和散乱，若能按一定思维顺若能按一定思维顺序进行分类表述这样条理性和序进行分类表述这样条理性和层层次性、逻辑性次性、逻辑性更强；语言更精练更强；语言更精练和概括些和概括些。4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略（3）学情分析学情分析案例分析案例分析4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略（3）学情分析学情分析已有直观的认识已有直观的认识案例案例3：湘教版七上第四章湘教版七上第四章 第二节气温与降水第二节气温与降水4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略（3）学情分析学情分析l 分析学生现有学习分析学生现有学习知识知识水平、学习能力水平、学习能力水平水平、班级学习班级学习等等。以及分析要完成课堂目标存在哪些以及分析要完成课堂目标存在哪些，还，还需哪些策略需哪些策略。学情分析是教学设计的基学情分析是教学设计的基础，也是实施教学依据之一。础，也是实施教学依据之一。l 教学目标含义教学目标含义：教学中师生教学中师生预期预期达到的学习结果的达到的学习结果的标准标准。教学目标既是教学活动的教学目标既是教学活动的起点起点，也是教学活动的，也是教学活动的终点。终点。4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略（4）课堂教学目标设计课堂教学目标设计l 在课标分析、教材分析及学情分析的基础上，进一步在课标分析、教材分析及学情分析的基础上，进一步的、具有更强可操作性的教的、具有更强可操作性的教学目标。教学目标学目标。教学目标：按三维：按三维表述，也可阿表述，也可阿拉伯数的拉伯数的直接列出直接列出教学目标的确定是教学目标的确定是4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略（4）课堂教学目课堂教学目标标内容标准内容标准教学内容教学内容学力学情学力学情教学要求教学要求教学教学提纲提纲选择目标选择目标和行为和行为条件条件课堂教学目标课堂教学目标修订修订课堂教学目标课堂教学目标4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略（4）课堂教学目标课堂教学目标案案例例展展示示【案例一案例一】知识与能力知识与能力：掌握热带地区、亚热带地区掌握热带地区、亚热带地区、温带地区气候的分布。、温带地区气候的分布。掌握热带、亚热带、温带地掌握热带、亚热带、温带地区各气候类型的气温变化和区各气候类型的气温变化和降水特征。能根据某地气降水特征。能根据某地气温降水资料描述气候。温降水资料描述气候。过程过程与技能与技能：通过对气温降水柱：通过对气温降水柱状图阅读分析，培养学生读状图阅读分析，培养学生读图析图等用图能力。图析图等用图能力。情感态情感态度价值观度价值观：通过本课的学习：通过本课的学习，培养学生对地理学科学习，培养学生对地理学科学习的严肃性和科学性的严肃性和科学性【案例二案例二】运用世界气候类型分布图说运用世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布，学生培养读图、出主要气候类型的分布，学生培养读图、析图能力。通过图表分析并结合各地生析图能力。通过图表分析并结合各地生活的实例，初步学会地理图表、案例的分活的实例，初步学会地理图表、案例的分析方法。学生通过收集资料，小组讨论析方法。学生通过收集资料，小组讨论，相互合作，举例说明气候对生产和生活，相互合作，举例说明气候对生产和生活的影响。学生通过为空白图填色，以及的影响。学生通过为空白图填色，以及自己画出全球气候类型简图，培养对地理自己画出全球气候类型简图，培养对地理信息进行整理和归纳的能力；学生收集信息进行整理和归纳的能力；学生收集广东省自然风光图，体会对家乡的热爱，广东省自然风光图，体会对家乡的热爱，树立人地和谐的观念。掌握地理学习的树立人地和谐的观念。掌握地理学习的一般分析思路与方法，学会构建地理方法一般分析思路与方法，学会构建地理方法与规律与规律案案例例评评析析按三维分条描述；语言重按三维分条描述；语言重复；使用复；使用“掌握掌握”难于测难于测量；情感态度用词牵强。量；情感态度用词牵强。依据教学内容把教学目标分条表述；依据教学内容把教学目标分条表述；采用行为条件采用行为条件+行为动词行为动词+名词短语，名词短语，导教导学导测评；行为条件与行为导教导学导测评；行为条件与行为动词不匹配，语言前后不一。动词不匹配，语言前后不一。4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略（4）课堂目标课堂目标 案例案例 评析评析4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略（5）重难点分析重难点分析是指与教学目标关系密切的教学内容。往往是是指与教学目标关系密切的教学内容。往往是教材内容中教材内容中的概念性知识，原理性、成因性、的概念性知识，原理性、成因性、规律性知识，具有理论性和概括性强的特点。能帮助学生举规律性知识，具有理论性和概括性强的特点。能帮助学生举一反三、促进知识迁移，是学习其他地理知识的基础。一反三、促进知识迁移，是学习其他地理知识的基础。是学生学习过程中可能存在学习是学生学习过程中可能存在学习的知识点，的知识点，即即“教师的教师的和学生的和学生的都存在一定困难的内容。都存在一定困难的内容。”教学方法教学方法选择的依据选择的依据 教教 学学 目目 标标 教教 学学 内内 容容 学学 生生 特特 征征 教教 师师 特特 点点 教教 学学 条条 件件4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略（6）教学方法选择教学方法选择p 主要教学资源主要教学资源4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略（7）教学资源教学资源p 选择媒介选择媒介依据依据p 选择应遵循选择应遵循课本、图册、自编学案、课本、图册、自编学案、教具、模型、自制教具、模型、自制PPTl将自己在本节课教学中的将自己在本节课教学中的所所即可，指导思想和即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现体现出来。本部分内容必须和出来。本部分内容必须和，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况况 4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略（8）教学设计思路教学设计思路4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略（9）教学设计教学设计是教学设计的是教学设计的，其主要内容是，其主要内容是以一定方式引出新课。多样化，且有新意以一定方式引出新课。多样化，且有新意教学过程的主要内容，也是教学过程的主要内容，也是教学设计重点教学设计重点。主要任务是。主要任务是根据教学内容、学生现状合理设计教学活动，不同教学根据教学内容、学生现状合理设计教学活动，不同教学方式有不同的教学活动方式有不同的教学活动.，结构化的知识体系易于为学生长期记住。，结构化的知识体系易于为学生长期记住。是对一堂课的板书内容进行的是对一堂课的板书内容进行的导入导入讲授新课讲授新课教学总结教学总结板书设计板书设计目标剑测目标剑测二级指标二级指标当堂练习是教学过程中当堂练习是教学过程中不可缺少不可缺少的教学环节（活动），的教学环节（活动），包括课外作业包括课外作业4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略 课堂学习活动设计原则 目目 标标 性性 民民 主主 性性 整整 体体 性性 开开 放放 性性 真真 实实 性性 人人 文文 性性4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略（9）教学设计教学设计教学教学环节环节简洁简洁明了明了活动意图不明，活动意图不明，任务不清，且任务不清，且任务之间无层任务之间无层次性次性任务任务与意与意图不图不统一统一无效环节无效环节4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略（9）教学设计教学设计目标展示，目标展示，任务驱动，任务驱动，只可惜展示只可惜展示的仅是课标的仅是课标而不是学习而不是学习目标目标分工明分工明确是保确是保证目标证目标完成保完成保障障视频导入较视频导入较新颖，过渡新颖，过渡自然自然教学评价目的与教学评价目的与方式：方式：l教学评价目的是准确反映学生学习的教学评价目的是准确反映学生学习的结果和过程结果和过程；l课堂评价方式过程性评价和结果性评价相结合；课堂评价方式过程性评价和结果性评价相结合；l过程性评价应尽可能从过程性评价应尽可能从“三维三维”去反映学生一节去反映学生一节课后的发展课后的发展与变化与变化；l结果性评价内容、题型应符合课标要求及围绕结果性评价内容、题型应符合课标要求及围绕教学目标教学目标；l课堂评价体现课堂评价体现个体差异个体差异，采取选做与必做；，采取选做与必做；l评价要体现评价要体现灵活性，灵活性，如采取课内与外结合；如采取课内与外结合；4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略（10）教学评价教学评价案案例例展展示示案案例例评评析析【案例一案例一】【案例二案例二】无过程性评价无过程性评价，只有，只有检测性检测性评价，且评价评价，且评价内容与课标要求的重内容与课标要求的重点内容不匹配，题型点内容不匹配，题型单一。单一。仅从形式看仅从形式看有过程性评价有过程性评价，既有，既有对学生对学生个体个体评价又有评价又有小组小组评价，评价，既有知识、又有既有知识、又有情感态度体验情感态度体验评评价，但无检测性的评价价，但无检测性的评价。4.课堂教学设计的基本策略课堂教学设计的基本策略（10）教学评价教学评价案例案例分析分析l 9、静夜四无邻，荒居旧业贫。23.3.423.3.4Saturday,March 04,202310、雨中黄叶树，灯下白头人。17:04:0017:04:0017:043/4/2023 5:04:00 PM11、以我独沈久，愧君相见频。23.3.417:04:0017:04Mar-234-Mar-2312、故人江海别，几度隔山川。17:04:0017:04:0017:04Saturday,March 04,202313、乍见翻疑梦，相悲各问年。23.3.423.3.417:04:0017:04:00March 4,202314、他乡生白发，旧国见青山。2023年3月4日星期六下午5时4分0秒17:04:0023.3.415、比不了得就不比，得不到的就不要。2023年3月下午5时4分23.3.417:04March 4,202316、行动出成果，工作出财富。2023年3月4日星期六17时04分0秒17:04:004 March 202317、做前，能够环视四周；做时，你只能或者最好沿着以脚为起点的射线向前。下午5时4分0秒下午5时4分17:04:0023.3.49、没有失败，只有暂时停止成功！。23.3.423.3.4Saturday,March 04,202310、很多事情努力了未必有结果，但是不努力却什么改变也没有。17:04:0017:04:0017:043/4/2023 5:04:00 PM11、成功就是日复一日那一点点小小努力的积累。23.3.417:04:0017:04Mar-234-Mar-2312、世间成事，不求其绝对圆满，留一份不足，可得无限完美。17:04:0017:04:0017:04Saturday,March 04,202313、不知香积寺，数里入云峰。23.3.423.3.417:04:0017:04:00March 4,202314、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。2023年3月4日星期六下午5时4分0秒17:04:0023.3.415、楚塞三湘接，荆门九派通。2023年3月下午5时4分23.3.417:04March 4,202316、少年十五二十时，步行夺得胡马骑。2023年3月4日星期六17时04分0秒17:04:004 March 202317、空山新雨后，天气晚来秋。下午5时4分0秒下午5时4分17:04:0023.3.49、杨柳散和风，青山澹吾虑。23.3.423.3.4Saturday,March 04,202310、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。17:04:0017:04:0017:043/4/2023 5:04:00 PM11、越是没有本领的就越加自命不凡。23.3.417:04:0017:04Mar-234-Mar-2312、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。17:04:0017:04:0017:04Saturday,March 04,202313、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。23.3.423.3.417:04:0017:04:00March 4,202314、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。2023年3月4日星期六下午5时4分0秒17:04:0023.3.415、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。2023年3月下午5时4分23.3.417:04March 4,202316、业余生活要有意义，不要越轨。2023年3月4日星期六17时04分0秒17:04:004 March 202317、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。下午5时4分0秒下午5时4分17:04:0023.3.4MOMODA POWERPOINTLorem ipsum dolor sit,eleifend nulla ac,fringilla purus.Nulla iaculis tempor felis amet,consectetur adipiscing elit.Fusce id urna blanditut cursus.感 谢 您 的 下 载 观 看感 谢 您 的 下 载 观 看专家告诉