如何提高教学的有效性

南京市玄武高级中学 曹书成 教学的有效性是所有教育教学改革的共同追教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。课程改革的首要目标就是提高教学的有效性。求。课程改革的首要目标就是提高教学的有效性。23一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定有一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学效教学有效教学是有效率的教学有效教学是有效率的教学有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学带来最好教学效果的教学有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求41 1、三维目标的割裂、三维目标的割裂 教学是一个有机整体，不能生硬地割裂。教学是一个有机整体，不能生硬地割裂。现在现在“做秀做秀”成份较浓，教学目标是贴标签式成份较浓，教学目标是贴标签式5目前无效和低效教学依然充斥着课堂目前无效和低效教学依然充斥着课堂如何提高教学效率值得我们反思如何提高教学效率值得我们反思2 2、教学活动的形式化、教学活动的形式化 合作学习的低效，缺乏思维的力度。合作学习的低效，缺乏思维的力度。63 3、教学内容的异化、教学内容的异化学科味不浓，教材受冷落，学科的特有价值没学科味不浓，教材受冷落，学科的特有价值没有被充分的挖掘出来。有被充分的挖掘出来。74 4、教学层次的低下教学层次的低下教学层次上不去，教师没能把握好最近教学层次上不去，教师没能把握好最近发展区。发展区。赛课中遇到的问题赛课中遇到的问题如何把握教学内容如何把握教学内容85 5、预设和生成的冲突、预设和生成的冲突表现之一：预设过度，以教为中心。表现之一：预设过度，以教为中心。表现之二：生成过度，教学的随意性和低效化。表现之二：生成过度，教学的随意性和低效化。9另一类定义是从学生的学习出发点来界定有效教学另一类定义是从学生的学习出发点来界定有效教学 有效教学就是促进学生有效学习，使学生学好。有效教学就是促进学生有效学习，使学生学好。有效教学是指成功实现了明确目的学生愿意有效教学是指成功实现了明确目的学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学习的教学101112课堂教学的有效性应紧扣课堂教学的有效性应紧扣“有效有效”“”“教学教学”这两个概念。这两个概念。1、有效教学是教师教学过程的有效性教学过程的有效性，包括：教学准备活动教学准备活动的合理而科学的合理而科学，如准备适合的教学目标教学目标、形成切实可行的教学计划教学计划、教学方法教学方法恰当等;教学实施教学实施的合理而科学，的合理而科学，如有效讲授、组织讨论、提问，激发学生有效讲授、组织讨论、提问，激发学生的动机、因材施教的动机、因材施教等;组织教学组织教学的合理而科学，的合理而科学，如管理好课堂活动、管理好教学时间课堂活动、管理好教学时间等。教师教学行为教师教学行为的正确性、合理性，教学策略多样、灵活等。的正确性、合理性，教学策略多样、灵活等。教学过程有效性是实现有效教学的条件或手段。教学过程有效性是实现有效教学的条件或手段。132 2、从、从“有效有效”的内涵来看，有效教学表现为的内涵来看，有效教学表现为教学教学有效果、有效益和有效率有效果、有效益和有效率。教学效果教学效果是指教学活动的结果、它考察的重点是学生的是指教学活动的结果、它考察的重点是学生的学习进步与发展。学习进步与发展。所谓所谓有效果有效果，主要是指通过教师的教学之后，学生所获，主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。得的具体进步和发展。教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。14“有效教学有效教学”的操作要点的操作要点要点要点1 1：用好教材资源是：用好教材资源是“有效教学有效教学”的基本点。的基本点。要点要点2 2：了解学情是：了解学情是“有效教学有效教学”的立足点。的立足点。要点要点3 3：切合实际的目标是：切合实际的目标是“有效教学有效教学”的落角点。的落角点。要点要点4 4：改变学习方式是有效教学的着力点。：改变学习方式是有效教学的着力点。要点要点5 5：优化：优化“讲练讲练”策略是有效教学的效益点。策略是有效教学的效益点。要点要点6 6：引导帮助学生是：引导帮助学生是“有效教学有效教学”的支撑点。的支撑点。要点要点7 7：教与学的和谐是：教与学的和谐是“有效教学有效教学”的关键点。的关键点。要点要点8 8：缩小个体差异是：缩小个体差异是“有效教学有效教学”的平衡点。的平衡点。要点要点9 9：善于处理动态生成是：善于处理动态生成是“有效教学有效教学”关注点。关注点。要点要点1010：坚持教学反思是：坚持教学反思是“有效教学有效教学”的生长点。的生长点。15建议一：看看自己的课建议一：看看自己的课自己的课到底上得怎么样，可以采取课堂实录方式，自己听、自己的课到底上得怎么样，可以采取课堂实录方式，自己听、看、分析，这是教师提高教学水平的一种行之有效的方法。看、分析，这是教师提高教学水平的一种行之有效的方法。一要看学生是否积极参与了，是否全身心投入了，是否兴奋起来一要看学生是否积极参与了，是否全身心投入了，是否兴奋起来了，是否喜欢这堂课、喜欢教师，这是非常重要的一个方面；了，是否喜欢这堂课、喜欢教师，这是非常重要的一个方面；二要看学生在课堂教学中的思考过程，看教学流程是否顺畅、教二要看学生在课堂教学中的思考过程，看教学流程是否顺畅、教学思路是否清晰；学思路是否清晰；三要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了三要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导；解和引导；四要从教师的角度来看，是不是面向全体学生，实行了因材施教四要从教师的角度来看，是不是面向全体学生，实行了因材施教的教学原则，等等。的教学原则，等等。听自己的课应和重读自己的教案结合起来，这本身就是一种反思听自己的课应和重读自己的教案结合起来，这本身就是一种反思与提高。与提高。16建议二：挤干课堂教学中的水分建议二：挤干课堂教学中的水分-“-“磨课磨课”一磨目标一磨目标这节课究竟应该干什么？这节课究竟应该干什么？二磨教材（学本）二磨教材（学本）课堂需要怎么样的材料？课堂需要怎么样的材料？三磨环节三磨环节那些是必须环节，哪些是机动环节？那些是必须环节，哪些是机动环节？四磨学生四磨学生学生可能会出现什么问题？学生可能会出现什么问题？五磨细节五磨细节该提什么问题？如何反馈？该提什么问题？如何反馈？磨课注意问题磨课注意问题:1.“1.“磨磨”思想。通过教学反思提取和剖析自己所持的教育观念，舍弃思想。通过教学反思提取和剖析自己所持的教育观念，舍弃与教改方向相悖的旧思想，从而树立科学的教育理念。与教改方向相悖的旧思想，从而树立科学的教育理念。2.“2.“磨磨”课堂。培养求真、求善、求美的磨课精神，磨出创新的思维课堂。培养求真、求善、求美的磨课精神，磨出创新的思维火花，磨出教师合作交流的默契，磨出教师把握教材的深度，磨出火花，磨出教师合作交流的默契，磨出教师把握教材的深度，磨出教师提升自我的高度，形成教师提升自我的高度，形成“好课多磨好课多磨”的坚定信念。的坚定信念。3.“3.“磨磨”文章。把自己在教学中所做所想所感诉诸笔端，在汨汨流淌文章。把自己在教学中所做所想所感诉诸笔端，在汨汨流淌的思绪中走进学生的心灵，享受成长的快乐。的思绪中走进学生的心灵，享受成长的快乐。4.“4.“磨磨”教艺。培养善于吸引学生的亲和力，善于引领课堂的驾驭力，教艺。培养善于吸引学生的亲和力，善于引领课堂的驾驭力，善于钻研教材的理解力，善于改革创新的创造力。善于钻研教材的理解力，善于改革创新的创造力。所谓所谓“台上十分钟，台下十年功台上十分钟，台下十年功”。名师就是这样。名师就是这样“磨磨”出来的。出来的。1718课程结构问题：厦门大学爬树课程课程结构问题：厦门大学爬树课程关注技术的发展与淘汰关注技术的发展与淘汰初中教材初中教材20教学方法优劣教学方法优劣如何评价反馈如何评价反馈程序设计初步程序设计初步视频视频21=VT体验的故事体验的故事:玉米地的竞赛玉米地的竞赛学生跳楼学生跳楼数学奥赛数学奥赛2223“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”钱学森钱学森死记硬背死记硬背与与“活活”的知识的知识 20092009年教育进展国际评估组织对全球年教育进展国际评估组织对全球2121个国个国家进行调查，结果显示，家进行调查，结果显示，“在全球在全球2121个受调查国个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。名倒数第一，创造力排名倒数第五。”重庆晚报2010年11月24日24Apple Apple 公司前公司前 CEO CEO 乔布斯乔布斯对创造的诠释是：创造就对创造的诠释是：创造就是把别人做过的事情做得是把别人做过的事情做得更好些。更好些。25促进学生学习促进学生学习 促进学生学习是指教学关注和满足学生的需要，围绕促进学生学习是指教学关注和满足学生的需要，围绕学生组织和实施教学。学生组织和实施教学。学生是学习的主人，教学作用于学生，其效果主要从学学生是学习的主人，教学作用于学生，其效果主要从学生的进步和发展体现出来，因此，有效教学应是促进学生生的进步和发展体现出来，因此，有效教学应是促进学生学习的有效教学。学习的有效教学。建构主义教学观认为，学生通过积极建构学习新知识，建构主义教学观认为，学生通过积极建构学习新知识，而不只是被动地接受或照搬从教师或课本获得的知识，因而不只是被动地接受或照搬从教师或课本获得的知识，因此，教学要调动学生的积极性，发挥他们的主动性，促使此，教学要调动学生的积极性，发挥他们的主动性，促使他们参与和投入学习。他们参与和投入学习。26教学促进学生学习表现为教学促进学生学习表现为:1.1.注意教学内容与教学方法和学生的适配性。教学与学生的认知发展水平和能力相适应，注意教学内容与教学方法和学生的适配性。教学与学生的认知发展水平和能力相适应，将教学建立在学生的知识背景、理解水平、接受能力基础上；教学内容能为学生加工、将教学建立在学生的知识背景、理解水平、接受能力基础上；教学内容能为学生加工、接收、理解，并通过变化课的难度、进度，调整教学方式和方法，以适应学生。接收、理解，并通过变化课的难度、进度，调整教学方式和方法，以适应学生。2.2.了解、关注学生的兴趣，满足学生的需要。了解、关注学生的兴趣，满足学生的需要。通过充满热情的教学传递教师对学科、对知识的爱和投入，从而引发了学生爱知识、爱学科、爱学习；通过充满热情的教学传递教师对学科、对知识的爱和投入，从而引发了学生爱知识、爱学科、爱学习；通过说明、发掘教学内容的意义、作用，从而引起和增强了学生的兴趣；通过说明、发掘教学内容的意义、作用，从而引起和增强了学生的兴趣；通过刺激学生的思维，使他们兴奋、好奇，从而引发和强化了他们的需要；通过刺激学生的思维，使他们兴奋、好奇，从而引发和强化了他们的需要；通过生动和充满挑战性的教学，从而吸引学生，促使他们主动参与教学过程；通过生动和充满挑战性的教学，从而吸引学生，促使他们主动参与教学过程；通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进教学方法，从而避免了学生的厌倦、走神和通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进教学方法，从而避免了学生的厌倦、走神和分心；分心；通过教学后虚心倾听学生的意见或建议，从而避免了重犯类似的教学错误。通过教学后虚心倾听学生的意见或建议，从而避免了重犯类似的教学错误。273.3.既面向全体学生学，又因材施教。在班级授课条件下，教学不应只面向少既面向全体学生学，又因材施教。在班级授课条件下，教学不应只面向少数学生数学生(特别要防止只关注少数优秀学生、忽视差生特别要防止只关注少数优秀学生、忽视差生)，而应面向全体学生，而应面向全体学生，珍视每个学生的学习权利，使每个学生从教学中获益。在个别教学条件下，珍视每个学生的学习权利，使每个学生从教学中获益。在个别教学条件下，根据学生的特点、优势、特长，因材施教，有针对性地对每个学生进行指根据学生的特点、优势、特长，因材施教，有针对性地对每个学生进行指导、辅导、点拨和培养，使他们在自己的基础上有所进步和发展。导、辅导、点拨和培养，使他们在自己的基础上有所进步和发展。4.4.帮助学生摆脱困境，克服学习障碍。在教学中，教师正视学生的困境，克帮助学生摆脱困境，克服学习障碍。在教学中，教师正视学生的困境，克服进一步学习的障碍。有效教学是实现了明确目的学生愿意学习，在服进一步学习的障碍。有效教学是实现了明确目的学生愿意学习，在教学结束后能从事教学前所不能从事的学习的教学。教学结束后能从事教学前所不能从事的学习的教学。教师在教学中培养学生继续学习的动机，使他们产生继续学习的愿望，增教师在教学中培养学生继续学习的动机，使他们产生继续学习的愿望，增强主动肩负起学习责任的意识强主动肩负起学习责任的意识;同时，通过方法论教学，介绍学习方法和策同时，通过方法论教学，介绍学习方法和策略，使学生掌握继续学习的技能，能够卓有成效的学习。略，使学生掌握继续学习的技能，能够卓有成效的学习。28我们如何看待这样一个事实：我们如何看待这样一个事实：每每6 6个学生就有个学生就有1 1个学业上不再被认为有希望的？个学业上不再被认为有希望的？北京青年报北京青年报消息消息 据全国少工委的一项统计，在我国现有据全国少工委的一项统计，在我国现有的的3 3亿学生中，被老师和家长列入亿学生中，被老师和家长列入“差生差生”行列的学生已达到行列的学生已达到50005000万人，每万人，每6 6个学生中就有个学生中就有1 1个个“差生差生”，他们在学业上不再，他们在学业上不再被认为有什么希望，成为家长和老师眼中的被认为有什么希望，成为家长和老师眼中的“问题孩子问题孩子”。据统计，这一总数相当于据统计，这一总数相当于1 1个法国、个法国、1010个瑞士、个瑞士、100100个卢森堡的个卢森堡的人口数。人口数。29 这样的现状说明这样的现状说明“差生差生”问题无疑已经成为一种社会问题，有问题无疑已经成为一种社会问题，有心理学家还专门对心理学家还专门对“差生差生”的状态进行了归类，的状态进行了归类，“差生差生”大致表现大致表现为：为：“差生差生”一般与父母难以沟通；一般与父母难以沟通；“差生差生”有浓厚的厌学情绪；有浓厚的厌学情绪；“差生差生”容易自暴自弃；容易自暴自弃；“差生差生”不服管；不服管；“差生差生”难以进入进取状态；难以进入进取状态；“差生差生”的心理品质和健康品质发育不良；的心理品质和健康品质发育不良；“差生差生”处于集体的边缘状态处于集体的边缘状态。挽救挽救一个一个“差生差生”，可能挽救可能挽救了一个家庭了一个家庭 每个教师每个教师拯救拯救一一个个“差生差生”，就可能拯救一个民族，就可能拯救一个民族30 传媒学家麦克卢汉认为：传媒学家麦克卢汉认为：“任何技术都倾向于创造一个新任何技术都倾向于创造一个新的人类环境。的人类环境。”以计算机为代表的信息技术发展的四个时期：以计算机为代表的信息技术发展的四个时期：DOS时代时代 Windows时代时代 互联网时代互联网时代 云计算时代云计算时代Flash动画技术动画技术云计算云计算互联网最大的优势在于资源的聚合，云计算根本出发点就是信息的融合、存储并通过网络服务进行共享，这使得可以最大限度的整合相关资源。超大规模：服务器群虚拟化：可以看作是一片用于计算的云高可靠性：冗余副本、负载均衡通用性：支撑千变万化的实际应用高可扩展性：灵活、动态伸缩按需服务：按需购买极其廉价：不再需要一次性购买超级电脑安全：摆脱数据丢失、病毒入侵 方便：支持多终端、数据共享微软云计算宣传片 高清一是信息技术研究的直接成果可以写成技术性经验论文；一是信息技术研究的直接成果可以写成技术性经验论文；二是把技术应用于教学实践活动中则可以写成教学论文。二是把技术应用于教学实践活动中则可以写成教学论文。对技术的学习与探索不能停留在就技术学习技术的较低对技术的学习与探索不能停留在就技术学习技术的较低层次和水平，要从技术上升为一种能力，一种对信息技层次和水平，要从技术上升为一种能力，一种对信息技术核心价值的深刻理解。这是信息技术教师基本素养的术核心价值的深刻理解。这是信息技术教师基本素养的要求。从某种意义上来说，信息技术教师的论文写作过要求。从某种意义上来说，信息技术教师的论文写作过程是对教育教学问题的全面深入的思考的过程，是一种程是对教育教学问题的全面深入的思考的过程，是一种经验的结晶和升华的过程。经验的结晶和升华的过程。有效教学的关键性教学行为有效教学的关键性教学行为有效有效“备课备课”有效有效“指导指导”有效有效“激励激励”35有效有效“备课备课”精选教学内容精选教学内容找准学生真实的学习起点找准学生真实的学习起点研究实施过程研究实施过程36有效有效“指导指导”有效有效“讲授讲授”有效有效“提问提问”与与“倾听倾听”有效有效“练习练习”与与“反馈反馈”有效有效“预设预设”与与“生成生成”37有效有效“激励激励”热情热情期望期望可信任感可信任感38有效有效“激励激励”热情热情教师在教学中的热情有两种：一是对学生教师在教学中的热情有两种：一是对学生“热心热心”；二是对自己所教的专业有二是对自己所教的专业有“求知兴趣和求知信仰求知兴趣和求知信仰”。热心意味着对学生的信任、关心和接受。热心意味着对学生的信任、关心和接受。热情的教师热情的教师不仅对学生热心，而且对自己的专业不仅对学生热心，而且对自己的专业“执著执著”、“投投入入”，并以自己的执著和投入激励学生更好的学习。，并以自己的执著和投入激励学生更好的学习。激情上课视频激情上课视频39有效有效“激励激励”期望期望有效教师总能积极期待每一个学生，并对他们怀有很高的有效教师总能积极期待每一个学生，并对他们怀有很高的成功期望。相信所有的学生能掌握所教内容，并有能力成功期望。相信所有的学生能掌握所教内容，并有能力帮助所有的学生学会。教师的期望有可能导致学生不同帮助所有的学生学会。教师的期望有可能导致学生不同的成功的成功教师的期望可能帮助学生成功，只有把期望学生成功和教师的期望可能帮助学生成功，只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来才能使教师的期望在学生身上实帮助学生成功结合起来才能使教师的期望在学生身上实现。有效教学要求教师使任务的难度与学生的能力水平现。有效教学要求教师使任务的难度与学生的能力水平相匹配，保持在相匹配，保持在“最近发展区最近发展区”。只有在最近发展区水。只有在最近发展区水平上的教学才能促进学生的发展。平上的教学才能促进学生的发展。4041登金字塔的故事登金字塔的故事有效有效“激励激励”可信任感可信任感可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助获得成功。坦率、诚实的师使学生相信教师能够帮助获得成功。坦率、诚实的师生交往易于建立可信任感。生交往易于建立可信任感。教师在学生中的可信任感主要是取决两个重要因素：教师在学生中的可信任感主要是取决两个重要因素：一是教师的学识；一是教师的人格。一是教师的学识；一是教师的人格。42相关话题相关话题有效教学是教师专业成长点课程校本化研究新加坡信息技术教育比较研究法43