pbl模式在大学传播学教学中应用的优势分析

pbl模式在大学传播学教学中应用的优势分析 一、以问题为核心的学习动机激励优势作为一种问题取向的教学模式，PBL强调让学生解决现实生活中的问题，以此来探究问题背后隐含的相关理论和原理，发展自主学习的能力。 1、对纯理论教学模式的实质性超越当前，我国的传播学教育以理论教学为主，在课堂上主要介绍传播学的基础理论，以记忆为学习的核心。考试也是理论考察的方式，主要考察学生对传播学学说以及概念的理解和掌握程度。这种以理论传播为主导的教学模式压制了学生的学习热情，限制了学生的联想能力和思考能力，丰富的基础理论完全不能激发学生日渐实用主义的学习动机。PBL模式的重要理论基础之一就是美国着名教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）所提出的发现式学习。发现式学习的一个主要特点就是强调学习者学习的内在动机。好奇心是人们希望获知、了解复杂事物的一种不满足状态，是人生拓展的原动力。PBL教学中提出的各种问题，是激发学生好奇心和求知欲的诱饵，是直接激发学生学习动机的有效媒介。传统的讲授方式是灌输式的教学方法，学生的学习是被动的反应。而在 PBL模式的教学中，学生需要面对鲜活的现实问题，能够在面临种种疑问时激发出强烈的好奇心和求知的欲望。在这种学习环境中，学生的学习心理必然是积极的，主动的和富于进取的。学生来自学习活动本身的直接学习动机得以激发，来自学习活动的结果及其意义的间接学习动机也得到了有效的培养，学习的心理动力被充分地开发出来，非常有利于学生的个性和能力发展。2、问题探究机制所促成的学生主导地位的形成PBL模式重视以学习者为中心展开教学活动，它不单单以知识获取为目的，其核心内容是真实问题的有效解决。PBL的教学理念认为问题是学习的起点，也是选择知识的依据;，因此在教学中必须坚持先问题，后内容;的基本原则。在整个学习的过程中，学生是主角，居于主体地位；教师只是导演，起到启发、引导的作用，在大多数的时间退居幕后。在PBL模式的教学中，学生的主体意识得到了前所未有的尊重，好奇心和求知欲得到了满足。随着问题的解决，那种基于探索的成就感油然而生，学习的价值得到了充分的体现。传播学课程以人内传播、人际传播、群体传播、组织传播、大众传播五大传播类型和大量的社会传播现象为研究对象，与现实社会生活紧密联系，密不可分。可以让学生以发现现实世界中的传播问题作为学习的出发点，在合作学习的过程中探讨如何有效地解决这些问题，传播素养在这个过程中必然得以培育和提高。二、以体验式学习为核心的实践技能优势1、传播学是具有广泛应用价值和较强实践性的学科传播学最大的特点就是学科的交叉性、综合性、渗透性以及应用的广泛性。过去，在传播学教育中长期存在理论性强，应用性弱的巨大缺陷。过于注重讲解传播学的基础理论，忽视传播学的实际应用，这是对这一学科的学科特性的极大误读。传播学天生具有鲜明的社会性和强烈的实践性，使传播学的基础理论和社会发展的现实紧密结合，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力是传播学教学必须坚持的原则。当前，数字技术正日新月异，新媒体层出不穷，教会学生如何认识媒介、了解媒介、进而更健康、合理、安全地利用媒介已经责无旁贷地成为了传播学教育的首要职能。现在，传播学教学应该着眼于重点培养学生对传播具体实务的联想能力、应用能力和创新能力，在理论教学的基础上，教师的授课内容应该有更多的实例和探究性的课题，而学生们对于现实问题探讨和研究的积极性和创造力应该得到激发和鼓励。2、PBL模式能够有效培养学生解决问题的技能优势PBL学习方式中，学生以小组的形式合作进行学习，教师不是以讲台上讲解者的身份出现，而是给学生提供获取学习资源的途径和进行学习方法的适当指导。学生在教师的指导下通过图书馆、网络、数据库等多种信息渠道搜集和整理可以用于解决问题的数据和资料，在教学过程中，以探索、调查和发现为中心，让学生以主动参与者的身份进行学习，以解决拟真情境中的问题。作为体验式学习，通常PBL的操作流程包括组织学习小组、设计问题、自主探究学习、学习成果展示、多元评价和反思总结等六个具体环节。例如，学习成果展示的形式可以多种多样, 各小组尽量选择自己认为最有说服力的方式来展示自己的研究结论以及得出结论的过程，比如研究报告、多媒体演示、戏剧表演、口头演讲、数学图表分析等。通过这些表达方式加强了学生对教学任务的再度理解，也进行了多种思维和多维度表达的训练。这一类的体验式学习不但激发了学生的学习兴趣，更重要的是提高了学生诸多实用性的技能比如：计算机的运用能力、传播信息的技能、获取和评价信息的能力、解决问题的技能、利用时间的技能、团队合作的能力、发展高层次思维的能力等等。