七年级下册语文教案：安塞腰鼓.doc

七年级下册语文教案：安塞腰鼓七年级下册语文教案：安塞腰鼓。教学建议一、思想主题作者以激情四溢的笔墨，描写了的热烈、豪放、激越，以及它所蕴含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出来，力量又带生命奔腾升华，文章赞美了，也赞美了黄土高原，赞美了朴实、坚韧的劳动人民，更赞美了一种自由、坦诚、热烈奔放，豪放洒脱，坚韧顽强的生命状态。二、构造内容本文在构造上较为鲜明，可以分为三大部分：第一部分为前四个自然段，主要写敲鼓前的预备阶段。这一部分首先概括描写了“一群茂腾腾的后生”的外貌、神态，并以静衬动，蓄势待发，为下文的响起做好了铺垫。第二部分从“但是”到“成了茫茫的一片”，写演奏的阶段。这一部分可以再分为几层，这里运用了一种反复的修辞手法“好一个”，文中出现了四次，可以自然分为五层。第一层，写场面和感受，突出了气势的壮阔和豪放；第二层，写鼓声，并且写与观者产生共鸣，突出这力量给人的震撼和鼓舞；第三层，写后生们的动作，突出这力最表达了生命力的奇伟磅礴；第四层，写舞姿，极赞所显示的力量之美；最后，写节奏，它是生命的渲泄、升华的表达，更使人产生一种崇高、向上的精神境界。第三部分即最后三个自然段，写鼓声的戛然而止。这一部分与文章开头相照应，以静衬动，写人们被深深吸引，并沉醉其中，进入到所带进的心境、意境之中，突出了它的感染力之强。三、激昂的排比本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交织出现，而且一连许多，如“使人想起”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比段落，犹如江河一泄千里不可遏止。许多排比，对仗工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬；还有的排比层层递进，如“它震撼着你，烧灼着你，威胁着你”排山倒海般让人透不过气来。 四、铿锵的节奏课文多用短句来表现内容。如“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激昂。 课文自始至终一直保持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半点喘息的时机。快节奏使得内容表达得更热烈更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。五、关于抓住中心进展教学的建议指导学生学习这篇课文，要抓住生命和力量的宣泄这一中心点，让学生深化领悟作者所歌颂的生命力量。要围绕生命的勃发来理解作者对黄土高原和江南的议论，不要作无谓的争执。六、指导学生诵读的教学建议根据文章特点，让每个学生都读，以一组的学生为一单位，分角色读或分段读等，多种形式的阅读，让学生觉得读乐无穷。是篇铿锵激越的散文诗，可让小组先讨论，揣摩该如何表现文章激越、疾猛的节奏，然后要求每小组朗读一节，另让四组男生读四段构成排比的反复句。这样在无形中又形成了一种比拟和竞争气氛。教学设计例如一、明确目的老师引导：这篇散文有真情、有灵性，语句铿锵激越是训练朗读才能的好材料。这节课我们要通过朗读训练，分析p 讨沦到达本课的素质教育目的。(投影素质教育目的内容)二、整体感知1介绍作者，并理解有关散文的知识。刘成章，当代诗人、散文家，陕西人。获鲁迅文学奖，被选人中国当代散文精华。三、重难点解决1要求学生快速阅读课文，把生字词勾画出来借助现代汉语词典注音并解释。老师针对共性的问题全班予以订正。2老师播放录音，要求学生边跟读边在课本上用符号记录轻重音、音量、语速、语气和语调。3讨论本文的感情基调及朗读技巧。文章气势恢宏句子铿锵激越，表现了对的赞美之情。朗读时要注意节奏的变化，要有豪情、音韵铿锵有力，细节方面注意摹仿录音，把握轻重音、音量、语速、语气和语调的变化。4全班同学有感情地朗读课文。5本文描绘了，一次看的过程，文章由此可以分为哪几个部分?可以分成三个部分。从“群茂腾腾的后生”到“似乎从来不曾响过”表演前；第二部分从“但是”到“声，成了茫茫一片”是表演中；第三戛然而止的时候“到”耳畔是片渺远的鸡啼”，是表演后。6.假如用个字来概括第部分和第三部分的话，你会用哪个字？用“静”。7两部分的“静”有没有不同?第部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。8这两部分对第二部分的表达有什么作用呢?以动衬静，形成鲜明的比照；第二与第部分形成前后照应。9.当你朗读第二部分时，你有怎样的感受?可否用文中的个词概括?亢奋、惊心动魄、震憾都可。10为什么会有这样的感受?学生作答，老师予以点评。引导学生往两方面考虑：是作者的思想感情，二是修辞方法。11本文大量运用排比，有句子内部、句与句、段与段之间的排比。试分别举例说明这种写法，对表现文章的思想感情起什么作用。12再次朗读，体会文章的气势和情感。13“好一个”在文中反复出现了几次，有何表达作用?反复出现了四次，形成了回环往复的气势，推动情节和情绪向高潮开展。14我们在朗读中感受到了作者深深的情味，燃烧的热情，你怎样理解“它使你惊异于那农民穿着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!”15“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”这句话包含了怎样的意思?四、总结、扩展我们在学习中，感受到了作者刘成章浓重的黄土高原情结。他认为自己的散文创作是黄土地的赐予。正如作者所说：“我生长在陕北的山沟我想让我的散文向信天游靠拢。”“刘成章的散文从“我”落笔，以自己亲身的体验、血肉的感情、炽热的心肠，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他对人生的反思，对社会的理解，一种独到的感受，一瞬间即逝的灵感，一种哲理，一层诗意。” (李假设冰刘成章的散文风格)。希望今天的学习，对同学的写作，人生的考虑有所裨益。(可投影李假设冰的评论)五、布置作业 1写一篇心得，二三百字即可。2背诵你认为写好的句子、段落。七年级下册语文安塞腰鼓教案三那么教学设计A 创意说明：以朗读教学带动学生从不同层面去理解、欣赏课文是本设计的特点。本文因其独特的句式特点而极具音乐美，同时还有丰富的画面美，以及充塞于全文的力量美。通过不同层次的朗读指导，让学生感受文章之美，掌握根本的朗读方法。教学步骤：一、齐读、正音。读音准1、首先不作任何提示，让学生齐读全文课前有常规的预习。2、纠正学生误读的字音主要有学生完成，并强调一些新词汇的读音。瞳仁恬静晦暗羁绊蓦然冗杂戛然磅礴亢奋二、读出音乐美1、学生自我评议：刚刚齐读课文时所存在的问题。让学生自由地说，老师先不作评议。2、播放课文的配乐朗读带。要求学生带着刚刚评议的问题去听，并根据录音在文中作一些标记，如节奏、重音等。3、比照评议：将自己的朗读与录音带中的朗读进展比拟，发现别人长处。朗读指导：朗读最根本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要读准节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析p 课文的句式特点。句式特点存在着明显的文体差异，如散文、古体诗、词、赋、现代诗等皆有着明显的节奏特点。同时，在同一种文体中，不同的文章其节奏也有较大的差异，尤其是散文。本文以短句为主，因此节奏较快。读准节奏以后还要注意音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。4、分节朗读学习，学习重点：节奏、重音。5、齐读全文，注意音准、节奏、重音。6、跟读：跟录音带齐读全文。7、学生自由朗读。三、读出画面美朗读指导：朗读程度假设要向高层次开展，必须深钻课文，才能身临其境，进而读出文章的画面美。1、寻找本文主体画面的构成因素。黄土高原厚实、大气、一群茂腾腾的后生热情、充满力量、腰鼓灵动而热烈的陕北打击乐器2、分析p 全文画面的构成。以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面落日照大旗，马鸣风萧萧等、陕北农民的生活画面、黄土高原与江南的比照画面等。3、播放腰鼓表演的录象片段。很多地方的学生都没有见过这种画面，搜集并播放一点腰鼓表演的画面非常必要。4、自由朗读也可以分小组，力求进入课文情景，读出文中的画面美。5、老师示范选部分段落。6、全班齐读。在节奏、重音的根底上，力求读出画面美。四、读出力量美1、讨论：本文的主旨。让学生的小组讨论的根底上，各抒己见。尽管本文的主旨不是很容易到达统一，但有些因素却是很明朗的：表现了腰鼓这种民间舞蹈的震撼力，更让我们感受到了蓬勃的生命力量。此外，作者仿佛还向我们暗示了西北这块土地所蕴涵的潜力。2、播放配乐朗读带，让学生体会文章的力量美。3、学生齐读。力求读出本文所特有的阳刚之美。这里也可以反复指导一下。五、积累1、将自己喜欢的句、段摘录下来。2、在摘录的句、段中再作选择，背诵下来不强求。教学设计B 创意说明：指导学生品析、积累精巧的语言是本设计的特点。本文的句式和修辞都可以给学生提供许多学习的范例。教学中应培养学生的积累习惯，并教给学生一些积累的方法，并学会做一些品析式的积累。教学步骤：一、朗读课文、整体感知1、初读正音。通过朗读检查学生的预习情况，解决音准问题。2、听配乐朗读或老师范读，把握节奏和语音的轻重。3、自由朗读，练习节奏和语音的轻重。4、齐读全文，在节奏和语音轻重的根底上，力求读出本文的阳刚之美。二、部分雕琢、品味语言1、分组研读课文，找出本文在句式和修辞方面的特点。2、语言品析。从句式和修辞的角度各找一处自己最喜欢的例句，并说明自己喜欢的理由。多让一些学生发言，老师只作适当的点拨。假设学生品析有困难，老师可作一些示范。语言品析应在学生可以理解和承受的范围内进展，不要随意拔高。三、分类积累、稳固品析按照前面学习的品析的方法，将课文中有代表性的句子，从不同的角度进展分类摘抄，并力所能及地写一点赏析的文字。可从以下方面去摘录：1、美词含新词汇。2、词语排比。3、句子排比。4、段落排比。5、比喻句。6、比照句。7、叠词句等。教学设计C 创意说明：读写互动是本设计的特点。在写作理论中，学生可以感知为文之不易，从而刺激理解课文的热情；通过课文的学习，掌握一定的方法，再进展类似题材的写作，学生的作文质量必然会有所打破。教学步骤：一、看录象写作文课前不作任何预习。播放一段腰鼓表演的录象是在黄土高原上表演的，然后让学生进展课堂写作。要求：尽量再现看到的画面；有适当的想象的画面；1520分钟完成；300字左右。二、比照研读。1、请学生代表展示自己的现场作文。2、对照安塞腰鼓的配乐朗读，看课文。3、仔细阅读课文，将自己的作文与刘成章的安塞腰鼓进展比拟。4、畅谈比拟结果。布置第二课时前的作业：安塞腰鼓美在何处？三、品安塞腰鼓之美1、交流课前所做的作业。语言美音乐美、画面美、力量美等2、学一点写作技巧。根据自己的阅读感受，从文中学一点可资借鉴的写作技巧。强调：语言是外壳，深化理解被写作的对象是关键，同时还要有丰富的想象。四、延伸写作。播放一段其它类型的精彩的舞蹈录象，让学生根据所看录象进展写作，注意借鉴刘成章的安塞腰鼓中的一些写法。资料整合平台 课文扩读材料三国演义第五回节选罗贯中王匡将军马列成阵势，勒马门旗下看时，见吕布出阵：头戴三叉束发紫金冠，体挂西川红锦百花袍，身披兽面吞头连环铠，腰系勒甲玲珑狮蛮带；弓箭随身，手持画戟，坐下嘶风赤兔马：果然是“人中吕布，马中赤兔”！王匡回头问曰：“谁敢出战？”后面一将，纵马挺枪而出。匡视之，乃河内名将方悦。两马相交，无五合，被吕布一戟刺于马下，挺戟直冲过来。匡军大败，四散奔波。布东西冲杀，如入无人之境。幸得乔瑁、袁遗两军皆至，来救王匡，吕布方退。三路诸侯，各折了些人马，退三十里下寨。随后五路军马都至，一处商议，言吕布英雄，无人可敌。正虑间，小校报来：“吕布搦战。”八路诸侯，一齐上马。军分八队，布在高冈。遥望吕布一簇军马，绣旗招飐，先来冲阵。上党太守张杨部将穆顺，出马挺枪迎战，被吕布手起一戟，刺于马下。众大惊。北海太守孔融部将武安国，使铁锤飞马而出。吕布挥戟拍马来迎。战到十余合，一戟砍断安国手腕，弃锤于地而走。八路军兵齐出，救了武安国。吕布退回去了。众诸侯回寨商议。曹操曰：“吕布英勇无敌，可会十八路诸侯，共议良策。假设擒了吕布，董卓易诛耳。”正议间，吕布复引兵搦战。八路诸侯齐出。公孙瓒挥槊亲战吕布。战不数合，瓒败走。吕布纵赤兔马赶来。那马日行千里，飞走如风。看看赶上，布举画戟望瓒后心便刺。傍边一将，圆睁环眼，倒竖虎须，挺丈八蛇矛，飞马大叫：“三姓家奴休走！燕人张飞在此！”吕布见了，弃了公孙瓒，便战张飞。飞抖擞精神，酣战吕布。连斗五十余合，不分胜负。云长见了，把马一拍，舞八十二斤青龙偃月刀，来夹攻吕布。三匹马丁字儿厮杀。战到三十合，战不倒吕布。刘玄德掣双股剑，骤黄鬃马，刺斜里也来助战。这三个围住吕布。转灯儿般厮杀。八路人马，都看得呆了。吕布架隔遮拦不定，看着玄德面上，虚刺一戟，玄德急闪。吕布荡开阵角，倒拖画戟，飞马便回。三个那里肯舍，拍马赶来。八路军兵，喊声大震，一齐掩杀。吕布军马望关上奔波；玄德、关、张随后赶来使用建议：选文与安塞腰鼓皆展示了一个大的场面，但突现的人物却不同。课文学习完毕，可将本段文字作课外阅读材料，与课文进展比照阅读。同样是展现男人的豪气与力量，吕布是纵赤兔举画戟独步天下，陕北后生们那么是踏黄土击腰鼓威震山河。试比拟两文写法上的异同。七年级下册语文教案：口技口 技教学目的： 1、学习本文层次清楚，首尾照应，言简意赅的记叙方法，同时理解记叙中描写的作用，使学生理解我国劳动人民高度的聪明才智和艺术创造才能； 2、掌握本文中的词类活用，省略句式与古今词义差异等古汉语知识。 教学重难点：本文从三方面记叙口技表演的奇妙，一是写口技本身的声响，二是写听众的反响，三是交代表演的场面及所用的道具。其中口技本身的记叙与描写，是本文的教学的重点。关于本文中的词类活用，省略句式与古今词义辩析等古汉语知识，这对初中一年级的学生来说，不易理解与掌握，是本课教学的难点。 教学过程：第一课时 一、 检查旧课，引入新课。先让学生集体朗读或背诵卖油翁，然后告诉大家，卖油翁讲的是酌油技术精熟的故事，这篇口技板书课题讲的是民间艺人技巧高超的故事。这两篇课文都表达了对所从事的工作精益求精便能熟能生巧的道理。 二、课题。 口技，是杂技的一种。演员运用口腔发声技巧来模拟各种声音。它能同时发出各种音响，这种技艺，清代属“百戏”之一种，表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏。” 这篇课文记述的就是一场在围幕中表演的绝妙的口技，反映了我国民间艺人技艺的高超。 三、作者介绍请同学看注解。 作者林嗣环，字铁崖，清代福建省晋江县人。清顺治六年公元1649年中进士。晚年住在杭州。著作有铁崖文集、湖舫存稿和铁声诗等，如今已经容易看到了。口技就是节选自铁声诗自序见清人张潮编辑的一部笔记小说虞初新志卷一，文字稍有删改。 四、老师范读课文。 五、正音正字先请同学，然后上黑板注音： 六、指导学习第一段课文先请同学朗读并翻译，然后由老师补充讲解： 第二课时 一、检查作业： 二、讲析课文第三段方法同前。 三、讲析课文第四段方法同前。 四、讲析课文第五段方法同前。 七年级下册语文教案：海燕海燕教学目的：1、掌握文中出现的生字、新词。2、理解写作时间以及作者的根本情况，体会作者的思想感情。教学重难点：课文在写法上的几个特点如：生动、细腻的描写；真挚、深沉的感情；情物合一等教学过程：第一课时一、 初读课文，整体感知。1、师：我们很多人都有过分开家的经历，都有过想家的时候，想家乡的亲人，想家乡的一草一木。请将自己曾经有过的这种经历讲述给同学们听听。2、讲解文章的写作背景和作者当时的详细情景。3、出示在本课中出现的生字、生词。4、带着学生读课文，做到整体感知。二、品味内容，体会感情1、带着学生找出描写家乡燕子和海上燕子的段落，并仔细品味。2、引导学生感受作者对“春景图”和“海天图”有声有色、动静结合的描写。3、带着学生找出海上的小燕子和故土的小燕子之间的不同之处。三、本课小结 这篇优美的咏物寄情散文，通过对小燕子这一得意形象的描绘，抒发了作者浓浓的乡愁，表达了他对祖国的无限眷恋与热爱之情。 第二课时一、 重温课文。理清情感线索帮助学生整理文章的线索，弄清海上小燕子和故土的小燕子与“乡愁”之间的联络。二、辐射阅读，探究主题1、引导学生考虑：海上的小燕子和故土的小燕子是不是同一只燕子?那为什么作者会认为是同一只燕子?2、老师发放课外补充材料就是那一只蟋蟀。3、引导学生体会作者在写法上“咏物寄情，物情合一”的特点。三、短文写作作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家乡的小燕子，产生了淡淡的乡愁。你是否也有过因看到眼前景物而触发了某种情感的经历?试写一篇短文，记下当时的情景和你的感受。四、本课小结 这是一篇优美的咏物寄情散文。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家乡的小燕子，产生了淡淡的乡愁，表达了他对祖国的无限眷恋与热爱之情。海燕一课全文以“乡愁”为线索，分为前后两部分。前部分运用倒叙的手法对故土小燕子进展了描绘。通过对春风、春雨、春柳、春花、春草等景物的描写，把一个温暖、舒适而又充满活力与活力的故土的春天再现了出来。后部分作者从遐想回到现实，并带着对故土小燕子的深沉感情，对海上的小燕子进展了细致的描写。从而抒发了作者浓浓的乡愁，表达了他对祖国的无限眷恋与热爱之情。七年级下册语文教案：石榴石榴教学目的：1、积累文中出现的生字和新词。2、揣摩【关键词】：p 语和关键句子的深层含义、表达作用。3、体会咏物记叙文的特点。教学重难点：1、通过课文中描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子来理解作者的思想感情。 2、正确领悟文章的主题，理解作者执着坚决的信念和热切的追求。教学过程：第一课时一、 情景导入，指导初读1、带着学生认识石榴，观察讲台上的一盆石榴。2、引导学生描绘自己观察到的石榴。3、带着学生总结石榴的特点。4、指导学生分析p 描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子，二、抓住特征，分析p 课文1、带着学生品味描写石榴的句子。2、带着学生阅读全文，体会作者的思想感情。3、带着学生重点讨论作者为什么将石榴比喻成是“夏天的心脏”。三、深化探究，体会感情1、给学生发放文章的背景材料。2、结合背景组织学生讨论：在石榴众多的特点中，作者为什么偏偏选它在五月开花这一特点来写?3、带着学生阅读全文，整体把握作者的思想感情。四、本课小结 石榴一文托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴的详细生动的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、发奋向上的精神品格：向时也含蓄地抒发了自己执着坚决的信念和热切的追求。第二课时一、 辐射阅读，体会寄情于景的写法1、带着学生阅读白杨礼赞片段。2、带着学生阅读荔枝蜜片段。二、写作练习指导学生观察大干世界里的事物，描写其特征，同时练习“托物言志”或“借物抒情”的写法。三、本课小结要写好物托言志或借物抒情的文章，首先要有情，学会观察，做生活的有情人；学会考虑，做生活的有心人。第 22 页 共 22 页