《学习的概述》PPT课件

JPKC第二章第二章 学习的概述学习的概述教育心理学JPKC学习目标学习目标v 1.1.理解学习的定义，并能据以对学习理解学习的定义，并能据以对学习和非学习现象进行区分；和非学习现象进行区分；v 2.2.了解几种常见的学习分类的依据，了解几种常见的学习分类的依据，并能对这些分类间的异同进行比较；并能对这些分类间的异同进行比较；v 3.3.对学习与记忆的信息加工模式的意对学习与记忆的信息加工模式的意义作出说明；义作出说明；v 4.4.了解关于学习与脑的关系研究中一了解关于学习与脑的关系研究中一些基本事实；些基本事实；v 5.5.正确认识学习与身心发展的关系；正确认识学习与身心发展的关系；v 6.6.能运用维果茨基能运用维果茨基“最近发展区最近发展区”的的观点对教育提出若干建议。观点对教育提出若干建议。JPKC内容提要内容提要JPKC第一节第一节学习的性质与分类学习的性质与分类一、学习的定义一、学习的定义二、学习变量二、学习变量三、学习的分类三、学习的分类四、学习的一般结构四、学习的一般结构五、学习与教学五、学习与教学JPKC 学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。学习总是意味着个体学习总是意味着个体身上发生的某种变化身上发生的某种变化这种变化不是由先天这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来药物反应等因素带来的的这种变化要维这种变化要维持一个相对持持一个相对持久的时间久的时间一、学习的定义一、学习的定义JPKC行为主义行为主义 “学习指由练习或经验引起的相对持久的行为学习指由练习或经验引起的相对持久的行为变化。变化。”几种学习定义的比较几种学习定义的比较加涅加涅 “学习是人的倾向（学习是人的倾向（disposition）或才能）或才能(capability)的变化，这种变化能够保持且不能单的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因为生长过程。纯归因为生长过程。”JPKC鲍尔鲍尔（）、希尔加德希尔加德（）:“学习是一个主体在某个规定情境中的重复经学习是一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。这种变化是不能根据主体的先天倾向、成熟或暂这种变化是不能根据主体的先天倾向、成熟或暂时状态来解释。时状态来解释。”几种学习定义的比较几种学习定义的比较JPKC二二、学习变量认知变量认知变量非认知变量非认知变量JPKC内部条件内部条件外部条件外部条件 认知结构认知结构学习策略学习策略学习动机学习动机人格特征人格特征情感特征情感特征意志特点意志特点 教师的特征教师的特征 教材的编排教材的编排 教学组织形式教学组织形式 竞争与合作竞争与合作 家庭教养方式家庭教养方式 社会文化背景社会文化背景 JPKC我我国国的的分分类类知识的学习知识的学习智力技能的学习智力技能的学习动作技能的学习动作技能的学习社会行为规范的学习社会行为规范的学习三、学习的分类三、学习的分类加涅按加涅按学习结果学习结果的分类的分类智慧技智慧技能的学能的学习习认知策认知策略的学习略的学习态度态度的学习的学习运动技运动技能的学习能的学习言语信言语信息的学息的学习习布卢姆布卢姆的分类的分类认知领域的学习认知领域的学习运动技能领域的学习运动技能领域的学习n情感领域的学习情感领域的学习奥苏伯尔奥苏伯尔的学习分类的学习分类按学习材料按学习材料的性质及其的性质及其与学习者知识与学习者知识经验的关系分经验的关系分按照学习按照学习进行的方式分进行的方式分有意义学习有意义学习机械学习机械学习发现学习发现学习接受学习接受学习 布卢姆的分类布卢姆的分类我国的分类我国的分类加涅的分类加涅的分类广义的知识观广义的知识观认知领域认知领域知识知识言语信息言语信息陈述性知识陈述性知识/“为什么为什么”“”“是什么是什么”智力技能智力技能智慧技能智慧技能程序性知识程序性知识“怎么办怎么办”对外办事对外办事社会行为社会行为规范规范态度的态度的运动技能领域运动技能领域动作技能动作技能（4）运动技能）运动技能（3）情感领域）情感领域认知策略认知策略策略性知识策略性知识/“怎么办怎么办”对内调控对内调控JPKCv【苏】列昂节夫、加里培林认为学习活动从机能系统上看，是由定向环节、执行环节、检验环节组成的环状结构。四、学习的一般结构四、学习的一般结构（一）列昂节夫谈学习活动结构一）列昂节夫谈学习活动结构JPKC（二）学习与记忆的信息加工模式环环境境感受器感受器反应器反应器感觉登记器感觉登记器反应发生器反应发生器短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆执执 行行 控控 制制预预 期期JPKCv 教学是用来刺激、推动、维持学生学教学是用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情境安排。习活动的外部情境安排。v 以促进学习者能力和倾向从一种状态以促进学习者能力和倾向从一种状态过渡到另一种状态的师生双边活动。过渡到另一种状态的师生双边活动。五、学习与教学五、学习与教学11 1622 933 444 1 30教学实例：图中有多少个正方形？（）尝试法 （）有次序地计数（）知识建构法 JPKC第二节第二节学习的生理机制学习的生理机制JPKC (一一)实验毁损法实验毁损法 (二二)神经活动的记录与诱发神经活动的记录与诱发 (三三)神经化学方法神经化学方法 (四四)遗传学方法遗传学方法 JPKC二、神经系统的结构与功能简述v（一）神经元的结构与功能（一）神经元的结构与功能JPKC神经元神经元JPKC突触突触JPKC（二）大脑（二）大脑JPKC大脑功能单侧化大脑功能单侧化JPKC左右视野信息在瞬间到达的皮层部位左右视野信息在瞬间到达的皮层部位JPKC裂脑人实验裂脑人实验JPKC三、学习与突触可塑性三、学习与突触可塑性v 在海马结构的某些部位，对突触前纤维在海马结构的某些部位，对突触前纤维的反复高频刺激会长时期增强突触后神经原的反复高频刺激会长时期增强突触后神经原的可兴奋性，而这与学习的形成有关。的可兴奋性，而这与学习的形成有关。JPKCBilateral damage tothe hippocampus results in anterogradeamnesia(Patient H.M.)四、记忆与大脑加工JPKC海马损伤与关系性学习能力的丧失海马损伤与关系性学习能力的丧失v 患者患者H.M.H.M.为治疗癫痫症切除了海马，出现了为治疗癫痫症切除了海马，出现了顺向性遗忘。病人能够进行对话，能复述句子和顺向性遗忘。病人能够进行对话，能复述句子和心算（短时记忆能力未受损），能够记得早年发心算（短时记忆能力未受损），能够记得早年发生的事情，人格未变，温厚有礼（长时记忆能力生的事情，人格未变，温厚有礼（长时记忆能力未受损），但是不能记住新认识的人名，搬新家未受损），但是不能记住新认识的人名，搬新家后经常迷路，无法学习新东西。他缺乏将短时记后经常迷路，无法学习新东西。他缺乏将短时记忆转化为长时记忆的能力。然而他依然具有知觉忆转化为长时记忆的能力。然而他依然具有知觉学习、刺激学习、刺激反应学习、运动性学习能力，但无反应学习、运动性学习能力，但无法对发生在他的身上的事情进行描述，他丧失的法对发生在他的身上的事情进行描述，他丧失的是关系性学习的能力。是关系性学习的能力。v 著、苏彦捷译著、苏彦捷译生理心理学生理心理学第第1212章章JPKC五、经验、学习与脑发育五、经验、学习与脑发育v学习促进成熟学习促进成熟v 共有12组老鼠，每组3只，是取自同一胎的3只雄鼠。这3只雄鼠被分配到3种不同的条件下。每种条件下有12只雄鼠。这3种条件是：v 平常环境：几只老鼠生活在足够大的笼子里，里面有适量的食物和水。v 贫乏环境：放在单独隔离的空间内，里面有适量的食物和水。v 丰富环境：6-8只老鼠生活在“带有各种供玩耍的物品”的大笼子里。玩具每天翻新。v 如此生活4-10周。JPKC研究结果显示：v 丰富环境中长大的老鼠，（1）其大脑皮层更重、更厚。（2）大脑皮层部分与皮层下部分的重量之比变大。（3）神经突触比贫乏环境中长大的老鼠大50%。（4）神经系统中的乙酰胆碱更有活性。六、学习、行为问题与脑六、学习、行为问题与脑香港儿童转介到儿童体能智力测香港儿童转介到儿童体能智力测验服务的原因验服务的原因（麦希龄，1999）香港香港12岁以下儿童常岁以下儿童常见的心理、行为问题见的心理、行为问题有：有：语言迟缓、全面发育语言迟缓、全面发育性迟缓、情绪及行为性迟缓、情绪及行为问题、怀疑听觉丧失、问题、怀疑听觉丧失、学习困难、运动障碍学习困难、运动障碍等等 香港儿童转介到儿童体能智力测验香港儿童转介到儿童体能智力测验服务中心的发育性疾病儿童的人数服务中心的发育性疾病儿童的人数（麦希龄，1999）从左图可见，发育性语言障从左图可见，发育性语言障碍及语音不清每年的新个案有碍及语音不清每年的新个案有很明显的升幅。很明显的升幅。这些障碍，这些障碍，如阅读困难、注意力缺陷如阅读困难、注意力缺陷-多多动障碍等一样，都是较轻的障动障碍等一样，都是较轻的障碍类别。碍类别。这些障碍虽然没有这些障碍虽然没有严重干扰患儿的日常生活，但严重干扰患儿的日常生活，但也使儿童在上学及社交上有很也使儿童在上学及社交上有很大的困难。大的困难。除了孤独症的个案近年来有微除了孤独症的个案近年来有微升之外，其他较严重障碍，例升之外，其他较严重障碍，例如：重度弱智或智力缺陷或精如：重度弱智或智力缺陷或精神发育呆滞、脑性瘫痪、失聪神发育呆滞、脑性瘫痪、失聪或听力减退、失明等新个案人或听力减退、失明等新个案人数都没有多大变化。数都没有多大变化。JPKC第三节第三节学习与个体身心发展学习与个体身心发展JPKC 成熟成熟主要指个体生理方面的发展，包括生理主要指个体生理方面的发展，包括生理结构、生理功能、本能行为的发展。结构、生理功能、本能行为的发展。1.1.学习以一定的成熟为自然前提学习以一定的成熟为自然前提 2.2.学习可以促进成熟学习可以促进成熟JPKCv 1.1.个体心理发展通过学习来实现个体心理发展通过学习来实现v 2.2.学习依赖个体已有的心理发展状况学习依赖个体已有的心理发展状况二、学习与个体心理发展JPKCv 学习的准备学习的准备：学生开始一项新的学：学生开始一项新的学习时，他原有的知识经验与身心发展习时，他原有的知识经验与身心发展水平对于新的学习的适合性。水平对于新的学习的适合性。v 影响学习准备的因素是成熟与先前的影响学习准备的因素是成熟与先前的学习。学习。三、学习的准备三、学习的准备JPKCv 最近发展区最近发展区：儿童在成人或同伴的帮助下所能：儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业过程中所能达到达到的水平与他在独立完成作业过程中所能达到的水平二者之间的差距，叫的水平二者之间的差距，叫“最近发展区最近发展区”。v 教学必须走在发展的前头，为发展开路。教学教学必须走在发展的前头，为发展开路。教学要能促进学生的发展，教学内容必须定向于学生要能促进学生的发展，教学内容必须定向于学生的最近发展区。的最近发展区。v 维果茨基维果茨基（.）提出了全新的学提出了全新的学习准备观念。习准备观念。四、维果茨基的最近发展区理论四、维果茨基的最近发展区理论