幼儿园语言学科类培训课件

一、语言学科和主题、整合l特点：比较强调学生的活动，强调学生利用学到的特点：比较强调学生的活动，强调学生利用学到的知识综合解决实际问题知识综合解决实际问题l优点：可以使学生受到综合性的训练，能帮助学生优点：可以使学生受到综合性的训练，能帮助学生综合运用语言学科的知识分析认识问题，它与社会综合运用语言学科的知识分析认识问题，它与社会生活实际联系密切，可提高学生学习兴趣和社会责生活实际联系密切，可提高学生学习兴趣和社会责任感。任感。从整合课程的角度看语言教育从整合课程的角度看语言教育l首先，在整合课程的目标系统设计中必须包含儿童语言教育发展的系列核心概念，而这些体现领域系统特征的核心概念的发展又需要与领域信息以及领域技能的获得密切结合。（例如：与主题相关联的儿歌、故事在领域教学中不需要在做过多的铺垫、导入，整个主题整合的知识结构可以帮助他理解这故事或儿歌中所反映的意境、情感等；反之，在学习语言知识的过程中又为主题构造的搭建提供的了知识结构，形成同其他知识的相互整合。*）从语言领域教育的角度看整合课程。从语言领域教育的角度看整合课程。l幼儿园语言教育的研究曾经给我们这样的认识，语言教育的途径可以分为专门的语言教育和渗透的语言教育两个方面。（例如:在主题整合语言方面还会考虑到看图表述、谈话活动、早期阅读等形式，也会考虑到每个语言活动形式的年龄特点和要求*）二、关于增加了早期阅读的内容二、关于增加了早期阅读的内容 l前阅读经验数学l前识字的经验l前书写经验1、前阅读经验、前阅读经验l翻阅图书的经验。掌握一般的翻图书的规则方式；l读懂图书内容的经验。会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解故事情节；l理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验。会用口语讲出画面内容或听教师念图书，知道是在讲故事的内容。l图书制作的经验。知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的，画家又用图画表现出来，最后印刷装订成书。幼儿也可以自己尝试做小作家、小画家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再订成一本图书。2、前识字经验、前识字经验l知道文字有具体的意义，可以念出声来，可以把文字、口语与概念对应起来。例如：认识“王伟”两个字，知道王伟是一个小朋友的名字。看到“田”字知道读”tian”，并知道什么是田。l理解文字功能的经验。比如将想说的话写成文字的信，可以寄到别人手中，再转换成口头语言，别人明白了写信人的具体意思。l粗晓文字的来源的经验。初步了解文字是怎样产生的，文字是如何演变成今天的样子。l知道文字和语言的多样性经验。认识到世界上有各种各样的语言和文字，同样一句话，可以用不同的语言文字来表达，不同的语言文字又可以互译。l了解识字规律的经验，在前识字学习中让幼儿明白文字有一定的构成规律，掌握这些规则，就可以更好地识字。3、前书写经验、前书写经验l汉字的独特书写风格，例如将汉字书写区别于其他的文字l 知道汉字基本间架结构，比如懂得汉字可以分成上下结构、左右结构等l 了解书写的最初步规则，学习按照规则写字，尝试用有趣的方式练习基本笔画l 知道书写汉字的工具，知道使用铅笔、钢笔、毛笔书写时的不同要求l 学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势等。（2）从具体的教学活动设计来看）从具体的教学活动设计来看 活动名称：能干的脚（早期阅读）活动名称：能干的脚（早期阅读）活动目标、在阅读画面的基础上，认识动词：跑、跳、踢、踏。、会比较“跑、跳、踢、踏”汉字的共同特征，初步了解汉字的构成规律。（大量认识汉字是小学的教学内容，而在学前阶段，我们需要的是让幼儿学习和习得一些前识字的经验，使他们乐意观察汉字，了解简单的汉字认读规律。此活动目标就充分体现了这一要求。在从活动中，教师是引导幼儿认读四个带足字旁的表现动作的汉字，重点是启发幼儿找出这些汉字的相同之处，了解汉字的构成规律，强调采用游戏教学的方式，激发幼儿的兴趣。）活动准备跑、跳、踢、踏的字卡各一张，幼儿操作材料。活动过程 结合幼儿操作材料，引导幼儿自己认读。结合幼儿操作材料，引导幼儿自己认读。（）教师：再过几天我们就要开运动会了，将要比赛什么项目呢？小朋友看一看老师在做什么。教师分别做出跑步、跳绳、踢球、踏步的动作，在幼儿回答后分别指出相应的图片，并请幼儿学一学这些动作。（先采用出示图片的方式，引出本次活动的内容，再通过提问的方式，让幼儿看图讲述各种动作，从而为下面的幼儿阅读活动奠定基础。）教师和幼儿共同认读字卡。教师逐一出示字卡，示范该字的发音，请幼儿识字，练习发音。教师可任意指一个字，请幼儿念出该字的发音。（围绕认识“足”字旁的汉字教学认读活动，教师采用让幼儿看图片和字卡的方式，引导幼儿自己认读汉字，这种方法较直观现象，幼儿易理解，也易掌握。）组织幼儿讨论字形。组织幼儿讨论字形。（）引导幼儿观察这些字有什么相同的地方，启发幼儿说出每个汉字都有一个“足”旁。（）讨论：为什么这些字都有“足”旁？引导幼儿说出这些汉字所表示的动作都是用脚做出来的。我们的脚很能干，可以做很多事情，所以这些字都有“足”旁。（在这一过程围绕“跑、跳、踢、踏”四个汉字的结构和特点开展活动，帮助幼儿感知汉字的构成规律。）围绕阅读开展活动。围绕阅读开展活动。（）请幼儿按照教师出示的字卡，念出该字的发音，并做相应的动作（）用这些汉字组词。提问：跑，除了跑步，还可以怎么说？（跑开、跑掉等。）教师让幼儿逐一用“跳、踢、踏”进行组词。如：跳绳，跳高；踢球，踢开；踏步，踏平等。（进一步认识“足”字旁的汉字，从而扩展幼儿的经验，进一步加强对本次阅读重点内容“足”字旁汉字的印象，加深对汉字构成规律的认识。）巩固认读内容。巩固认读内容。游戏游戏“我用小脚我用小脚-”。玩法：教师指汉字，幼儿双手叉腰，用脚做出相应的动作，并且一边做动作一边说“我用小脚-”。教师可将图片及字卡贴在语言角中，并定期更换语言角内容，即教师可将图片及字卡贴在语言角中，并定期更换语言角内容，即定期更换图片及相应的字，这样既可扩大幼儿的识字量，也可培养定期更换图片及相应的字，这样既可扩大幼儿的识字量，也可培养幼儿早期阅读的兴趣。幼儿早期阅读的兴趣。（通过游戏的形式，进一步帮助幼儿练习，提高幼儿对阅读的兴趣，是（通过游戏的形式，进一步帮助幼儿练习，提高幼儿对阅读的兴趣，是幼儿在轻松愉快的气氛总阅读本次活动的内容，从而取得良好的教幼儿在轻松愉快的气氛总阅读本次活动的内容，从而取得良好的教学活动效果。）学活动效果。）三、语言教学的核心三、语言教学的核心l倾听 （理解 感受）l表达 （交流 想说）l阅读 （欣赏 会说）1、语言教学中需要注意的问题、语言教学中需要注意的问题 语言是在运用的过程中发展起来的，摒弃为了学东西而学东西。（例如去强记一些儿歌、故事等）语言教学就是要把幼儿大脑中的信息 在输入的同时会整理会运用，老师的作用是营造一种氛围，搭建一个平台（如学习一首诗歌，不仅仅是学会念，而且能对这个作品用同感、能理解、能想象，激发幼儿内在的感受，能和作品对话，能有创作的欲望，老师要善待文学作品*）小班语言教学的特点：语言信息积累比较少，在表述上往往和肢体语言相联系，可以经常开展一些听说游戏，训练语言辨别的清晰度，发展语言听觉的灵敏度。例如：动物的叫声引发幼儿感知小猫在不同情境在叫声的不同，一些训练发音的游戏送南瓜；一些文学作品的欣赏，重点是欣赏，而不是复述，儿童的已有表象记忆毕竟有限，达不到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的作用。但是复述也是孩子模仿、表现文学作品的一种手段，在一些美文欣赏中不一定要完全复述，但精彩片段可以要求孩子学会说，例如 把萝卜、小兔乖乖，孩子也乐意说 了解孩子的天性是教育的基本前提；了解孩子的天性是教育的基本前提；说、动、笑是孩子的基本权利，我们要尽力满足；说、动、笑是孩子的基本权利，我们要尽力满足；给孩子真实的机会，激发真实的情感，而不是空洞给孩子真实的机会，激发真实的情感，而不是空洞的练习；的练习；允许幼儿有独特的表现、表达方式；允许幼儿有独特的表现、表达方式；过于成人化是对天性的损伤。过于成人化是对天性的损伤。2、如何开展教学设计、如何开展教学设计l设计前的预热1、熟读作品老师在教学之前，首先自己要熟读作品，体会作品中最感动、最精彩、最能表意的段，自己要被作品感动，才能感动孩子2、了解师生之间的知识储备3、考虑如何用恰当的形式表现给幼儿（既要深入浅出、又要入木三分）4、设计前要和作品对话（预测一下课堂的发展情况，难点是帮助孩子去理解作品的内涵，重点是吸引孩子大胆的表达作品）l课堂上要有激情1、教学时要和孩子对话（关注到孩子的兴趣点，激发幼儿的情绪，把握住课堂的细节）2、把握图片出现的时机3、组织教学以血液，要使作品奔腾起来，要随遇（孩子为主体）而教，要随意（作品的意境）而教l教师的文学素养1、语言教学要体现情感，不能只停留在知识点2、教师的语言表述非常重要，要有感染力，让幼儿感受到语言美，愿意倾听、愿意模仿、能够愿意表述3、教师要形成自己的语言素养（内在的文学素养和外在的语言表现力），要柔和、亲切、有色彩，而不仅仅是声调上的区别，也不仅仅体现在课堂上，在一日组织教学中都要注意。l“喊话喊话”喊掉了素质；喊掉了素质；让幼儿把优雅带回家、带上街；让幼儿把优雅带回家、带上街；声音高低不是力量，心灵入语才能吸引童心；声音高低不是力量，心灵入语才能吸引童心；美好的，一定不是无序和喧嚣的。美好的，一定不是无序和喧嚣的。亲、静、乐亲、静、乐亲：心理距离，亲切、亲近；亲：心理距离，亲切、亲近；静：安宁、稳定、舒适；静：安宁、稳定、舒适；乐：愉快、主动、活泼乐：愉快、主动、活泼一、社会教育的目标与要求1、社会教育是幼儿全面发展的重要组成部分。幼儿社会教育是指以发展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，引导幼儿的社会行为为主要内容的教育。社会教育是幼儿全面发展的重要组成部分，是由社会认知、社会情感及社会行为技能三方面构成的有机整体。2、幼儿园社会教育的目标：l纲要的社会领域提出如下的教育目标l能主动地参与各项活动，有自信心；l乐意与人学习交往，学习互助、合作和分享，有同情心；l理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；l能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；l爱父母长辈，老师和同伴，爱集体，爱家乡，爱祖国。l社会目标是从两个纬度提出的：一是社会关系的纬度：A：幼儿与自身的关系（自信、自觉、主动、坚持）B：幼儿与他人的关系（乐群、互动、合作、分享、同情）C、幼儿群体和集体的关系（遵守规则，爱护公物和环境）D、幼儿和社会的关系（社区、职业、家乡、祖国、世界文化等。）二是心理结构关系的纬度：认知、情感、态度、和行为。这是省编教材幼儿园（学前班）用书社会领域目标制定的依据，内容选择的标杆。二、社会领域与其它领域的相互整合二、社会领域与其它领域的相互整合 目前幼儿园社会领域教育活动中存在的几种现象l教育活动时间上的不保证。教育活动时间上的不保证。原因：A：认为社会领域的内容可以通过日常活动渗透来完成。B：反映了对社会领域的重视程度。l对社会领域学科特点的把握不准，把社会活动作为对社会领域学科特点的把握不准，把社会活动作为谈话活动来开展。谈话活动来开展。l教学方法单一，忽略幼儿的情感体验教学方法单一，忽略幼儿的情感体验幼儿园在开展社会性教育时应遵循的教育幼儿园在开展社会性教育时应遵循的教育原则和方法原则和方法 l正面教育正面教育以积极的方式对幼儿提出要求以积极的方式对幼儿提出要求创设积极有效的教育环境创设积极有效的教育环境物质环境物质环境人文环境（宽容和接纳）人文环境（宽容和接纳）相信幼儿相信幼儿身教重于言教身教重于言教注重幼儿原有水平上的提高注重幼儿原有水平上的提高l生活教育生活教育注重一日生活的渗透注重一日生活的渗透 持之以恒，贵在坚持持之以恒，贵在坚持24社会领域的学习具有潜移默化的特点，这就提醒教师教学的主要形式不社会领域的学习具有潜移默化的特点，这就提醒教师教学的主要形式不是轰轰烈烈的一两次大活动，而要高度重视良好人际关系的创设，重视是轰轰烈烈的一两次大活动，而要高度重视良好人际关系的创设，重视教师的言行举止，重视幼儿平时生活的点点滴滴。教师的言行举止，重视幼儿平时生活的点点滴滴。主题活动中社会领域与其它领域的整合主题活动中社会领域与其它领域的整合l（1）领域之间的相互整合（纵向和横向）l（2）有些教育内容可以在生活活动中完成。l（3）注重了日常活动的渗透和家长的参与。社会领域教育活动的组织社会领域教育活动的组织l1、集中教学活动的组织与管理（1）解读目标，）解读目标，（2）充分准备）充分准备（3）强调师幼互动，教学过程以游戏为主。）强调师幼互动，教学过程以游戏为主。（4）避免生硬的说教，注重幼儿情感体验。）避免生硬的说教，注重幼儿情感体验。l2、环境的创设（1）人文环境以小班刚入园举例（教师的服饰、言语、动作和家长的关系）（2）物质环境（班级的主题墙饰、区角创设和材料投放）（3）家长的配合l怎样有效使用讲讲、做做、玩玩怎样有效使用讲讲、做做、玩玩 把（幼儿用书）作为备课的一个部分，理解意图，拟定方法。把（幼儿用书）作为拓展活动，合理安排时间。把幼儿需要的操作材料事先准备好，并提供相关的辅助。重视（幼儿用书）的重复使用，每月一册的（用书）发给孩子时，应当对家长提出一定的要求