激趣启思导疑(以趣激思以思质疑以疑激创)

激趣启思导疑(以趣激思以思质疑以疑激创) 摘要：数学教学要从学生的实际需要出发，要诱发学生创造兴趣，要鼓励学生质疑问难，让学生多动手操作、多动眼观察、多动脑思考、多动口表达、多合作交流，使学生真正成为学习数学的主人，成为创新型、开拓型人才。关键词：数学； 兴趣； 质疑； 创新 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。?数学课程标准?指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，我们在进行数学教学时要从学生的实际需要出发，要诱发学生创造兴趣，要鼓励学生质疑问难，让学生有更多的时间、更多的时机去探究、合作，从而自主地找到解决问题的途径。只有这样才能真正突出学生的主体地位，才能让学生在真正的探究性学习中学会学习，才能切实提高学生的创新能力。因此，在平常的课堂教学中，我重视“探究、讲究“合作、鼓励“创新，引导学生想学、愿学、会学，受到了良好的教学效果。下面笔者就谈谈几点浅薄的认识。 一、以趣激思 自主探究 兴趣是最好的老师。兴趣既是推动学生主动探索科学知识的强大动力，又是激发创造力、开发智力的催化剂。在数学课堂教学中要培养学生的创新能力，首先要培养学生的学习数学的兴趣。 1创设情境 诱发参与 儿童在学习过程中，往往是不随意注意占主导。教学中，我们应当要创设诱发学生学习动机的情境，把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣上来，引导他们对数学问题进行积极思考与探索，从而到达掌握知识、开展智能的目的。 例如：在教学“小数的性质时，我在黑板上写出了“3、30、300三个数，问：“谁能加上适当的单位名称并用等号将这三个数连起来？对于这个问题学生感到有趣：300总比30和3大，怎能用等号连起来？学生陷入沉思。通过认真思考，有的说：“3元=30角=300分；有的说：“3米=30分米=300厘米；这时课堂气氛异常活泼。此时我又提出一个问题：谁能加上同一个单位名称将上面的三个数用等号连接起来？学生听后，思维更加积极，就连平时不爱动脑筋的学生也议论开了，都争先恐后地说：“3元=3.0元=3.00元；3米=3.0米=3.00米 最后我接着问：“像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢？为什么？这节课我们就一起来学习这个问题小数的性质。这简单的三个数引起了学生的学习兴趣，调动了学生的参与热情，激活了学生思维，使学生愉快地进入了探求新知的学习过程。 2自主学习 探索新知 只有当学生尝到思考后的乐趣，才能逐渐养成积极思考、刨根问底的习惯。所以在教学中，当我提出问题后，我坚持让每个学生有静静思考的时间，要求每个学生尽可能的有自己的观点，尽量让每个学生在小组中交换思考所得。 例如：在教学“商的近似值时，我先让每个学生试着做书上的例题，并让学生思考：商的近似值与积的近似值有何相同点和不同点。在练习的过程中，学生的快慢差异很大。有的学生除到小数局部的第三位，答案就出来了，非常得意；而有的学生那么埋头苦干，一个劲地试商改商，不停地往下除，没有了方向感。此时，我请没做完的学生听一听小组内做得最快的同学有什么诀窍，在比较中找出做得慢的原因。就这样学生经过探索、讨论，归纳出求商的近似值的步骤。在这个过程中引发学生说出求积的近似值要算出积，而求商的近似值只要除到比保存的位数多一位就可以了。 二、以思质疑 合作交流 学贵有疑，“疑是一切发现和创造的根底。学生质疑是学生创造灵感的闪现，教师应及时给予肯定并加以正确的引导，以此带动全体同学积极参与、合作交流，促进学生主动学习。 1鼓励质疑 求异求佳 一种新的理论产生，或一种新的创造创造，往往都是从发现问题开始的。因此，在教学中，教师应启发和鼓励学生质疑问难，这不仅是学生主动参与学习的表达，也是开展学生创造性思维的重要措施。 例如：在教学“梯形面积的计算时，有一个学生提出了这样一个疑问：“为 什么不从三角形的面积推导梯形的面积计算公式？是不是不能？对待这样一个有价值的具有挑战性的问题，我的做法是延迟判断，为其命名为“某某同学问题，让全班同学帮助释疑，以此让全班同学充分享受创造的欢乐。通过学生的热烈讨论，有的学生提出了与众不同的看法：“当梯形的上底逐渐缩短，缩短到一点时，即上底为0，梯形就转化成了三角形，那么梯形的面积公式就变为：0+下底高2，就转化成：下底高2。这是多么难得的想象和创造，他将静态的图形通过想象动态化，实在是标新立异，这也正是创新教育所追求和期待的。 2合作交流 群体参与 在积极倡导“动手实践、自主探索、合作交流的数学学习方式的今天，教师应该营造一个开放性的课堂教学环境，放手让学生自己去发现问题，并且让学生自己去试着解决问题。 例如：在教学“角的大小时，我放手让学生合作探究，通过选择、实验来完成。我只给学生提供了一个活动角，两个大小相同但边长的长短不等的角，两块三角板。我请学生自己选择工具，小组合作实验来探讨一下角的大小跟什么有关，完成后开展“信息发布擂台赛。同学们通过自己尝试、合作探究，学得很主动，在交流信息时每个小组都有不同的见解，能从不同的侧面，用不同的学具来解决问题。如有的小组通过活动角得到“两边叉越大，角就越大；两条边叉越小，角就越小；有的小组通过比较两个大小相同的角得到“两个角的大小相同，所以角的大小与边的长短无关；有的小组还介绍了比较两个角大小的方法等。这节课充分培养了学生自主探究、合作解决的能力。 三、以疑激创 拓展空间 在学习过程中，学生体会到的最大快乐，莫过于自己发现了问题，又经过自己独立思考、研究解决了问题。为了让学生体验创造的快乐，教师应拓展学生的创造空间，引导学生多动脑、动口、动手，多发现、多探索、多实践，使课堂教学时时处处充满创造的气氛。 1引发激情 大胆创新 在平常的课堂教学中，教师不要把一个现成的结论塞给学生，而是要引导学生抓住关键问题引发讨论，然后，在不断肯定或否认的过程中，明确认识，让学生在自由发散到集中的认识过程中，经历一个自悟自得、大胆创新的过程。 例如：在教学“倒数的认识时，我提出这样一个问题：“0有没有倒数，为什么？然后组织学生讨论，学生讨论非常热烈。有的说：“0没有倒数；有的说：“0的倒数是0；双方各抒己见，互不相让。我趁机问：“谁能把自己的理由给同学们讲一讲。全班绝大多数同学都举起小手争着答复。有的说：“0写成分数是，要是调换分子、分母的位置，就写成，因为0不能做除数，也就是0不能做分母，所以0没有倒数。还有的说：“0乘以任何数都是0，也就是说，找不到与0相乘等于1的数，所以0肯定没有倒数。这样的教学，学生在讨论中明白了道理，统一了认识。不仅激发了学生的学习兴趣，加深了学生对所学知识的理解，同时也优化了思维过程，开展了创新思维。 2营造空间 激发潜能 创新能力的培养，不时凭空产生的，而是在创造活动中形成的，作为数学学科，可供创造的空间也是广阔的。因此，教师要注意为学生在课堂教学中提供培养创新的实践舞台，以增长学生的创新能力，教师要为学生营造开展、创新、展示的空间，只要给他们一个空间，他们就会自己往前走，在智慧与智慧中碰撞，在思想与思想中交流。 数学教育家波利亚指出：“学习任何知识的最正确途经，都是由自己去发现、探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，教师在平时的课堂教学中要把学生作为探索者，让学生多动手操作、多动眼观察、多动脑思考、多动口表达、多合作交流，使学生真正成为学习数学的主人，成为创新型、开拓型人才。(