教师培训资料关于课堂教学点评课件

一、点评的主题一、点评的主题1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索(1)优质课评比优质课评比观摩课的点评主题和线索观摩课的点评主题和线索教学目标和教学内容教学目标和教学内容知识要求与知识要求与标准标准、大纲大纲的吻合程度；本课知识的结的吻合程度；本课知识的结构及其科学性；对本课关键内容（重、难点）的认识和处理。构及其科学性；对本课关键内容（重、难点）的认识和处理。是否重视方法和策略的教学；是否体现了能力的培养。是否重视方法和策略的教学；是否体现了能力的培养。是否保护、激发了学习积极性；是否有培养学生科学态度、习是否保护、激发了学习积极性；是否有培养学生科学态度、习惯、科学价值观，惯、科学价值观，以及和生活、社会相联系教学内容。以及和生活、社会相联系教学内容。教学过程和教学方法教学过程和教学方法教学方式是否合理。教学活动的设计是否科学。教学方式是否合理。教学活动的设计是否科学。是否重视学生的体验，是否恰当地通过渗透让学生掌握方法。是否重视学生的体验，是否恰当地通过渗透让学生掌握方法。是否合理地运用相关教育媒体、技术、实验来优化教学过程是否合理地运用相关教育媒体、技术、实验来优化教学过程教学过程的实施是否能有效地实现相关课程目标。教学过程的实施是否能有效地实现相关课程目标。一、点评的主题一、点评的主题1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索对对标准标准、大纲大纲认识的水平及教材分析能力认识的水平及教材分析能力(2)教学能力教学能力现场课的点评主题和线索现场课的点评主题和线索对教材内容的处理能力对教材内容的处理能力对教学活动的设计能力（理念的运用）对教学活动的设计能力（理念的运用）对教学过程的组织能力对教学过程的组织能力驾驭课堂的能力驾驭课堂的能力语言水平（语速、语调、亲和力、语言逻辑）语言水平（语速、语调、亲和力、语言逻辑）板书和板图（流畅性、美感）板书和板图（流畅性、美感）教育理论的朴素体现教育理论的朴素体现各种教育媒体、技术、实验的应用、创造和操作水平各种教育媒体、技术、实验的应用、创造和操作水平应变能力和即兴设计教学过程的能力应变能力和即兴设计教学过程的能力一、点评的主题一、点评的主题1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索关于新的演示实验和学生实验项目的创造关于新的演示实验和学生实验项目的创造关于演示实验的操作和讲解关于演示实验的操作和讲解学生探究性、验证性、测量性实验的实施学生探究性、验证性、测量性实验的实施课堂教学中学生实验能力的培养课堂教学中学生实验能力的培养实验教学中的情感、态度与价值观目标实验教学中的情感、态度与价值观目标用日常用品当作实验器材用日常用品当作实验器材关于演示实验的可见度关于演示实验的可见度(3)实验教学实验教学研讨会观摩课的点评主题和线索研讨会观摩课的点评主题和线索一、点评的主题一、点评的主题1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索2.新课程科学探究观摩课的评课主题和线索新课程科学探究观摩课的评课主题和线索(1)科学探究观摩课课的点评主题科学探究观摩课课的点评主题重视探究环节的设计重视探究环节的设计 重视探究行为的设计重视探究行为的设计关注探究的形式关注探究的形式 关注探究的本质（特征）关注探究的本质（特征）只关注探究结论只关注探究结论 同时关注探究中的科学素养同时关注探究中的科学素养注重对科学探究的实施注重对科学探究的实施 深化对科学探究的理解深化对科学探究的理解构思探究教学的过程构思探究教学的过程 思考探究教学的目标思考探究教学的目标孤立地看待科学探究教学孤立地看待科学探究教学 认识探究式教学与其他教学方式的关系认识探究式教学与其他教学方式的关系一、点评的主题一、点评的主题1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索2.新课程科学探究观摩课的评课主题和线索新课程科学探究观摩课的评课主题和线索(1)科学探究观摩课课的点评主题科学探究观摩课课的点评主题(2)录像课的科学探究教学跟现实课有区别录像课的科学探究教学跟现实课有区别不一定是课堂现实的反映不一定是课堂现实的反映可以编辑可以编辑课前可以对教学活动进行引导课前可以对教学活动进行引导鸡蛋三角板引言评价录像课，主要应评价以下方面：评价录像课，主要应评价以下方面：对教材内容的理解对教材内容的理解对对“科学探究科学探究”的理解的理解对对“科学探究科学探究”活动的设计能力活动的设计能力对课堂教学设计的创新能力对课堂教学设计的创新能力一、点评的主题一、点评的主题1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索2.新课程科学探究观摩课的评课主题和线索新课程科学探究观摩课的评课主题和线索(1)科学探究观摩课课的点评主题科学探究观摩课课的点评主题(2)录像课的科学探究教学跟现实课有区别录像课的科学探究教学跟现实课有区别(3)现场的科学探究教学需要对课堂教学表现作出点评现场的科学探究教学需要对课堂教学表现作出点评二、点评讲稿的内容结构二、点评讲稿的内容结构站在听众的立场上思考点评稿的内容结构站在听众的立场上思考点评稿的内容结构本课的内本课的内容线索和容线索和教学活动教学活动的总框架的总框架体现新课程体现新课程理念方面的理念方面的特点（优点）特点（优点）值得探讨值得探讨的问题和的问题和优化设计优化设计思路思路三、关于教学设计总框架的评述三、关于教学设计总框架的评述知识线索知识线索催化剂对化学反催化剂对化学反应速率的影响应速率的影响教学活动设计教学活动设计实验：观察实验：观察FeCl3加入加入H2O2中反应速度的变化中反应速度的变化引言：影响化学反应速率因素的猜想（四个例子）引言：影响化学反应速率因素的猜想（四个例子）温度对化学反应温度对化学反应速率的影响速率的影响浓度对化学反应浓度对化学反应速率的影响速率的影响其它因素对化学其它因素对化学反应速率的影响反应速率的影响问题和检验：问题和检验：FeCl3 是反应物还是催化剂？是反应物还是催化剂？问题和检验：是问题和检验：是Fe3 还是还是Cl-做催化剂？做催化剂？实验设计：实验设计：FeCl3和和MnO2哪个催化能力强？（控制变量）哪个催化能力强？（控制变量）实验：对比实验：对比FeCl3和和MnO2催化效果，观察现象，形成结论催化效果，观察现象，形成结论介绍过氧化氢酶有极强催化能力；猪肝实验；分析变量因素介绍过氧化氢酶有极强催化能力；猪肝实验；分析变量因素实验：都是固态实验：都是固态MnO2的催化效果不同。进一步分析变量的催化效果不同。进一步分析变量实验设计：浓度、催化剂为常量，只有温度是自变量。实验设计：浓度、催化剂为常量，只有温度是自变量。观察现象，结合大量事实，形成温度对反应速率影响的结论观察现象，结合大量事实，形成温度对反应速率影响的结论应用：盐水鸭不同温度下保质期的估计应用：盐水鸭不同温度下保质期的估计实验：较稀和较浓双氧水分解时气泡多少不同实验：较稀和较浓双氧水分解时气泡多少不同解释：食品包装袋内的抗氧化剂等生活中的情况解释：食品包装袋内的抗氧化剂等生活中的情况发现：较高浓度双氧水的剧烈分解发现：较高浓度双氧水的剧烈分解讲解：不同浓度双氧水的热爆温度讲解：不同浓度双氧水的热爆温度介绍其它因素：反应物的接触面积、反应物的状态、压强光介绍其它因素：反应物的接触面积、反应物的状态、压强光溶剂、超声波、电磁波等溶剂、超声波、电磁波等知识线索知识线索催化剂对化学反催化剂对化学反应速率的影响应速率的影响教学活动设计教学活动设计实验：观察实验：观察FeCl3加入加入H2O2中反应速度的变化中反应速度的变化引言：影响化学反应速率因素的猜想（四个例子）引言：影响化学反应速率因素的猜想（四个例子）温度对化学反应温度对化学反应速率的影响速率的影响浓度对化学反应浓度对化学反应速率的影响速率的影响其它因素对化学其它因素对化学反应速率的影响反应速率的影响问题和检验：问题和检验：FeCl3 是反应物还是催化剂？是反应物还是催化剂？问题和检验：是问题和检验：是Fe3 还是还是Cl-做催化剂？做催化剂？实验设计：实验设计：FeCl3和和MnO2哪个催化能力强？（控制变量）哪个催化能力强？（控制变量）实验：对比实验：对比FeCl3和和MnO2催化效果，观察现象，形成结论催化效果，观察现象，形成结论介绍过氧化氢酶有极强催化能力；猪肝实验；分析变量因素介绍过氧化氢酶有极强催化能力；猪肝实验；分析变量因素实验：都是固态实验：都是固态MnO2的催化效果不同。进一步分析变量的催化效果不同。进一步分析变量实验设计：浓度、催化剂为常量，只有温度是自变量。实验设计：浓度、催化剂为常量，只有温度是自变量。观察现象，结合大量事实，形成温度对反应速率影响的结论观察现象，结合大量事实，形成温度对反应速率影响的结论应用：盐水鸭不同温度下保质期的估计应用：盐水鸭不同温度下保质期的估计实验：较稀和较浓双氧水分解时气泡多少不同实验：较稀和较浓双氧水分解时气泡多少不同解释：食品包装袋内的抗氧化剂、解释：食品包装袋内的抗氧化剂、发现：较高浓度双氧水的剧烈分解发现：较高浓度双氧水的剧烈分解讲解：不同浓度双氧水的热爆温度讲解：不同浓度双氧水的热爆温度介绍其它因素：反应物的接触面积、反应物的状态、压强光介绍其它因素：反应物的接触面积、反应物的状态、压强光溶剂、超声波、电磁波等溶剂、超声波、电磁波等四、关于四、关于“本课特点本课特点”的评的评述述一、怎样一、怎样“重过程重过程”二、怎样二、怎样“重情感重情感”三、怎样三、怎样“重生活重生活”社会热点问题社会热点问题周围的事物周围的事物（本市、本校、本班）（本市、本校、本班）自己生活中的问题自己生活中的问题具有国际视野的科技应用具有国际视野的科技应用教师列举教师列举学生列举学生列举课外调查、收集后交流课外调查、收集后交流课堂上观察相关图片课堂上观察相关图片课堂上观察相关视频课堂上观察相关视频展示、操作有关实物展示、操作有关实物学术性游戏学术性游戏课堂上创造性解决实际问题课堂上创造性解决实际问题 教学教学行为是教学活动的行为是教学活动的形式，我们需要的是和课形式，我们需要的是和课程目标相统一的教学形式，程目标相统一的教学形式，而不是不考虑目标的形式而不是不考虑目标的形式主义。主义。不要把教学过程仅仅视为学不要把教学过程仅仅视为学生获得知识结果的手段。生获得知识结果的手段。“过程过程”的本身就是课程目标。的本身就是课程目标。“过程过程”对学生获得体验、对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力增强意识、掌握方法、发展能力方面具有不可替代的作用。而这方面具有不可替代的作用。而这些方面往往是解决问题的关键。些方面往往是解决问题的关键。教学是新课程实施中的第教学是新课程实施中的第三次创造。教学必需对教材进三次创造。教学必需对教材进行再创造，教学的创造主要是行再创造，教学的创造主要是在教材基础上依据三维目标对在教材基础上依据三维目标对教学活动过程的进行设计。教学活动过程的进行设计。贯彻新的程理念有利于从根贯彻新的程理念有利于从根本因素上提高科学的纸笔本因素上提高科学的纸笔 测验测验的成绩。以为实现的成绩。以为实现“过程过程”目标目标和和“情感情感”目标会降低考试分数，目标会降低考试分数，实际上是一种误解。实际上是一种误解。讲授和探究是教学中两种不同讲授和探究是教学中两种不同的教学方式，各有各的特点，各有的教学方式，各有各的特点，各有各的局限性。教学中让它们功能互各的局限性。教学中让它们功能互补，相互渗透，才有利于实现全面补，相互渗透，才有利于实现全面的课程目标。的课程目标。“方法方法”的教学得到重视，这是的教学得到重视，这是一大优点，但把方法当成知识讲却一大优点，但把方法当成知识讲却是当前教学的普遍倾向。是当前教学的普遍倾向。讲方法可以理解方法，但未必能讲方法可以理解方法，但未必能使学生自觉运用方法。使学生自觉运用方法。“方法方法”的的教学有自身的认知规律。教学有自身的认知规律。分不清阶段性目标和终结性目标分不清阶段性目标和终结性目标的区别，的区别，“一步到位一步到位”，这是当前教，这是当前教学中的普遍做法，危害甚大。学中的普遍做法，危害甚大。目标的分步实施、逐步递进，才目标的分步实施、逐步递进，才利于目标的全面达成。制订不同阶段利于目标的全面达成。制订不同阶段的教学目标，才能提高教学效率。的教学目标，才能提高教学效率。知识线索知识线索催化剂对化学反催化剂对化学反应速率的影响应速率的影响教学活动设计教学活动设计实验：观察实验：观察FeCl3加入加入H2O2中反应速度的变化中反应速度的变化引言：影响化学反应速率因素的猜想（四个例子）引言：影响化学反应速率因素的猜想（四个例子）温度对化学反应温度对化学反应速率的影响速率的影响浓度对化学反应浓度对化学反应速率的影响速率的影响其它因素对化学其它因素对化学反应速率的影响反应速率的影响问题和检验：问题和检验：FeCl3 是反应物还是催化剂？是反应物还是催化剂？问题和检验：是问题和检验：是Fe3 还是还是Cl-做催化剂？做催化剂？实验设计：实验设计：FeCl3和和MnO2哪个催化能力强？（控制变量）哪个催化能力强？（控制变量）实验：对比实验：对比FeCl3和和MnO2催化效果，观察现象，形成结论催化效果，观察现象，形成结论介绍过氧化氢酶有极强催化能力；猪肝实验；分析变量因素介绍过氧化氢酶有极强催化能力；猪肝实验；分析变量因素实验：都是固态实验：都是固态MnO2的催化效果不同。进一步分析变量的催化效果不同。进一步分析变量实验设计：浓度、催化剂为常量，只有温度是自变量。实验设计：浓度、催化剂为常量，只有温度是自变量。观察现象，结合大量事实，形成温度对反应速率影响的结论观察现象，结合大量事实，形成温度对反应速率影响的结论应用：盐水鸭不同温度下保质期的估计应用：盐水鸭不同温度下保质期的估计实验：较稀和较浓双氧水分解时气泡多少不同实验：较稀和较浓双氧水分解时气泡多少不同解释：食品包装袋内的抗氧化剂、解释：食品包装袋内的抗氧化剂、发现：较高浓度双氧水的剧烈分解发现：较高浓度双氧水的剧烈分解讲解：不同浓度双氧水的热爆温度讲解：不同浓度双氧水的热爆温度介绍其它因素：反应物的接触面积、反应物的状态、压强光介绍其它因素：反应物的接触面积、反应物的状态、压强光溶剂、超声波、电磁波等溶剂、超声波、电磁波等五、关于五、关于“值得探究的问题和优化设计值得探究的问题和优化设计”评评述述六、评述演示稿的呈现六、评述演示稿的呈现WordPpt学术性报告都是学术性报告都是“一家之言一家之言”。以审视、质。以审视、质疑的视角看待报告的内容，无疑是一种客观、疑的视角看待报告的内容，无疑是一种客观、有益的态度。有益的态度。结束语结束语欢迎大家对上述报告进行质疑。质疑带来思欢迎大家对上述报告进行质疑。质疑带来思维的创新，质疑造就学术的发展，质疑促进社维的创新，质疑造就学术的发展，质疑促进社会的进步。会的进步。谢谢大家