四年级小学语文说课稿

四年级小学语文说课稿 四年级小学语文说课稿1（1858字）【说教材】尊严是人教版六年制小学语文第八册2单元的一篇课文。本单元的训练重点是从内容体会思想。本篇课文抓住年轻人神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。因此，我把本课教学目标确定为以下几点：知识目标：学会本课四个生字能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读“对话”部分；学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。情感目标：让学生体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。我把本课的教学重点确定为抓住描写年轻人哈默神态、动作、语言的句子深入体会人物的内心世界。我把本课的难点确定为透过年轻人的言行体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。【说教法】因学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法。【说学法】本课着重从以下几个方面对学生进行学法指导，质疑问难法、小组合作探究法、分角色朗读法、收集材料法。【课前准备】为完成本课的教学目标，课前需做好以下准备：（一）课前布置学生收集有关“尊严“的格言。（二）课文插图。【说程序】这篇课文我计划1课时完成。我把这课时的教学过程分为以下几个步骤。（一）激趣导入同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？读完尊严这篇课文，你就知道了。（这样设置悬念，激发学生探求原因的欲望。）（二）自学质疑古人云：“学起于思，思源于疑”。课堂教学引导学生质疑问难，能激发学生的兴趣和创新思维。1、根据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，你读懂了什么？还有什么地方不懂？同桌相互交流各自读懂的和不懂的问题。（这个环节是学生动口、动脑、动手，理清了_的结构，培养了自学能力和团结协作的精神。）2、质疑问难。学生通过读课文提出问题、归纳：年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物？当听说“没活”时，他为什么不高兴？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他为什么又高兴起来？为什么他会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？（三）小组合作学习、探究交流。（探究刚才质疑的问题）陶行知先生指出“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子”。语文课程标准也提出以学生是语文学习和发展的主体，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。1、分小组合作学习。重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊、自强的精神。学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗？当听说“没活”时，他会怎么想？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想？学生在提出问题后又进行朗读，实现在读中问、问中读。（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。学生在读中问、问中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力和创新思维能力。学生在自读自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。）2、说一说、演一演、议一议（1）说一说学生自由说出文中自己最喜欢的语句或感受最深的地方。（2）演一演在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读“对话”部分和欣赏即兴表演“对话”部分。（请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人，其余几个学生扮演逃难人进行现场表演，本课的重难点就在宽松的氛围中得以突出和突破。）四年级小学语文说课稿2（2395字）一、教材及学情观潮是小学语文第七册一篇讲读课文。课文通过作者的所见、所闻、所感，向我们介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。编者将这篇课文选编在这里，一方面是继续培养学生抓住主要内容的能力，另一方面是学习作者有顺序、抓特点的观察方法。学生是学习的主体，要想上好一堂课必须了解学生。四年级的学生思维活跃，求知欲强，富于想象，对新鲜事物充满好奇心，但学生生活阅历有限，对文中描绘的雄伟景象缺乏直观感受，需要老师提供直观的图像帮助。二、教学目标依据大纲要求、教材特点及学生现有的认知水平，我特拟定了第二课时教学目标：1、认知目标：识记生字词，抓重点词句进行品味，注重语言积累。2、技能目标：学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察事物的习惯。3、情感目标：让学生通过了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，使学生受到壮阔美和力量美的感染，激发学生热爱祖国的大好河山的感情。三、教学重难点：我根据本课的教学目标和学生的实际能力，确定出本课的重难点。重点：学习课文3、4自然段，体会大潮的磅礴气势。难点：学习作者有顺序、抓特点的观察方法。四、教学方法“教有多法，但无定法。”在本课中主要采用情景教学法、多媒体辅助法和朗读法进行教学。通过展示课件让学生身临其境，情寓其中，从而感受大自然的伟大力量，并让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。五、学习方法根据教材特点和学生认知规律，让学生在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生自主探究，合作学习。六、教学流程1、激趣导入，引人入胜常言道：“良好的开端等于成功的一半。”教学也是如此，一堂课的导入十分重要。为了充分调动学生学习的积极性，我用潮水声作衬托，同时用优美的语言声情并茂地渲染课堂气氛，勾起学生想去观潮的强烈欲望。2、观看画面，启发想象，学习第2自然段。我利用课件向学生展示潮来前人山人海的情景。启发学生展开想象：假如自己身在其中此刻的心情怎样？我的意图是“一石激起千层浪”学生通过边看边想，设身处地地理解人们期盼潮水早点来的焦急心情。课堂教学不仅在于老师的导，还在于学生的学。对于第二自然段的内容我将让学生自由朗读，然后提出问题：江潮还没有来，作者看到了什么？学生通过读书，能够自己解决问题。3、读中感悟，理解课文3、4自然段。潮来时这部分是课文的重点，我让学生采用自主探究、合作学习的方式来学习，运用情境教学，抓住重点词句品味、悟情，学生采用看、读、思、背等学习方式进行学习。a、首先运用多媒体学生展示潮来时的情景，学生的情感一下子沉浸在大潮滚滚而来，奔腾咆哮的壮丽图景中。同时，我巧设疑问，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？这里采用情景教学法将视觉手段与听觉手段紧密结合起来，有助于培养学生观察力、想象力、思维能力。b、如此壮观的景象，作者又是如何进行描绘的呢？我因势利导、自然过渡，引导学生学习课文内容。、小学语文课标指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我准备让学生通过多种形式来朗读课文，比如：自由读，合作读，指名读，读自己喜欢的词语、语句等，让学生在读中自学，读中感悟，读中自得。然后出示自学提示（1）作者观潮的顺序是怎样的？（2）作者抓住了潮水的哪些特点来描写？我让学生组建学习小组，共同探讨、合作解决问题，存在困难的地方，我适当点拨，引导学生抓住潮水声音变化的词语。如：闷雷滚动响声越来越大山崩地裂和潮水形态变化的词语，如：一条白线拉长、变粗白色城墙白色战马来理解大潮的雄伟气势。、爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”在教学中。我将鼓励学生积极思考，大胆质疑，在本课中学生也许会提出那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗、横贯江面，潮水为什么会拉长呢？我组织学生议论交流，然后我结合钱塘江的地理位置及形状及时点拨，这样，学生的疑问就得到了解决。、为了使学生提高品味词句的能力，又再一次为大潮的雄壮所折服，我将引导学生背诵3。4自然段，让学生把生动形象的语言描写内化为自己的真切感受，受到大自然美的熏陶。4、回归整体，理解全文在理解了前面两个重点段落以后，我让学生回过头来，整体浏览全文，感受观潮的整个过程，从而整体把握全文。5、总结延伸，感情升华钱塘江大潮给我们留下了深刻的印象，真不愧为天下奇观。此处我将引导学生选择自己喜欢的方式来表达自己的情感，为了进一步升华主题，我向学生展示祖国大好河山的图片，有意识地把这种感情升华到对大自然，对祖国大好河山的热爱。四年级小学语文说课稿3（1978字）一、说教材绿是部编版四年级语文下册诗歌单元的第二篇课文，诗人艾青用优美的语言、丰富的想象为我们描绘了一幅由各种绿色绘制而成的图画，展现了春天到处是绿色，充满生机和希望的情景。二、说教学目标1.认识“挤、叉”这2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，正确读写“墨水瓶、墨绿”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.理解诗歌内容，体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动。4.对比感受西湖漫笔中的“绿”，想象诗歌画面，体会诗歌情感。5.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解诗歌内容，想象画面，体会诗歌情感是教学的重点，后一点也是教学的难点。三、说教法学法课标指出，教师只是学生学习活动的组织者和引导者，因此，在设计本课时，我力求突出“教师为主导，学生为主体”这一特征，让学生有更多的时间接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利留给学生。主要采用了情景法、诵读法、点拨法、讨论法等教学方法。叶圣陶先生说过：“教是为了达到不教”，让学生掌握一定的学习方法是非常重要的。课标指出“要提倡自主、合作、探究的学习方式，教师要注意引导学生主动参与到课堂，以唤起他们的切身感受”。因此，我认为课堂上学生的学习方式重点在体验学习和感悟学习上。引导学生采用情景体验法、读书入境法、圈点勾画法、合作探究法、发散联想法等方法展开学习。四、说教学过程（一）谈话导入以学生最喜欢的颜色引入课题，初步认识“绿”色代表的生机与希望，为诗歌的学习做好铺垫。（二）初读课文，认识生字新词。学生自主学习，合作探究。自由读课文，标出生字，读不通顺的地方多读几遍。我利用多媒体出示生字词、诗句，检查生字认读、诗歌朗读情况。对易读错、写错的字让学生交流识字写字方法，帮助识记、书写。（三）朗读课文，初步感知1.学生自由朗读课文，把课文读得流利、顺畅。2.学生分小组接力读。思考：读完诗歌，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的场景？如果让你将它画出来，你会怎样画？3.理清结构。第一部分：（1）总写到处都是绿色。第二部分：（25）分写绿的形态、样子。（四）学习第二部分1.分小组自主学习第二部分。2.组内自由朗读，交流问题与理解。3.班级汇报，教师点拨。（1）理解感悟第2小节抓住“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿”体会“绿”的颜色丰富。（2）理解感悟第3小节引导想象画面：风、雨、水、阳光都是绿的是一幅怎样的画面？启发填空：（春风）吹绿万物，所到之处生机盎然；（春雨）滋润万物，所到之处生机勃勃；（流水）唤醒万物，所到之处春意融融；（阳光）沐浴万物，所到之处翠绿芬芳。理解春风、春雨、春水、阳光为什么是绿的。（3）理解感悟第4小节理解“集中”“挤”“重叠”“交叉”，想象画面。体会绿的浓郁厚重。启发想象：春天的校园、田野是怎样的情景？（4）理解感悟第5小节思考：“绿”为什么会按着节拍飘动？启发想象：一阵风吹来，小草（ ），柳枝（ ），麦田（ ）理解“飘动”。（五）对比朗读，想象画面，体会情感1.出示西湖漫笔片段，学生阅读。2.学生自主交流。想象画面，对比理解。3.体会诗人的情感。（对春天与自然的热爱与赞美，对光明与希望的向往与追求）（六）课文小结这首诗通过对丰富的绿、浓郁的绿、飘动的绿的描绘，展现了春天到处是绿色、一派勃勃生机的景象，描绘了一个绿色的、充满生机与希望的世界。五、说板书设计板书抓住文中作者描写绿的思路，概括各小节的内容，最后总结主题。这样的板书比较简洁，但内容呈现直观，重点、主题突出。四年级小学语文说课稿4（2049字）说课人：王海霞一、说教材秦兵马俑是苏教版五年级下册第四单元的一篇课文。课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。选编这篇课文的.目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。根据语文课程标准要求，制定的教学目标是：1、知识与能力：认识8个生字，能有感情地朗读课文。2、过程和方法：会默读课文，能结合自己的想象感受兵马俑的神态与气势。3、情感、态度、价值观：能够畅谈自己的阅读感受，激发民族自豪感。本课教学的重难点：通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。二、说教法与学法我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、有选择的读、师生配合读这些读书形式。在这个充分接触文本的基础上，给学生大量的时间去想象、感悟、交流。我在教学秦兵马俑的两个不同方面时分别采取了三种不同的学习形式：规模宏大：默读批划反馈感悟类型众多：默读有重点的读感悟感情朗读信息反馈个性鲜明：默读感悟想象扩展三、说教学过程（一） 介绍历史背景，激趣导入1、虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣，但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。因此我在开课时首先用一组兵马俑的图片导入，让学生一下子感受到秦王的霸气。然后让学生对秦王朝以及兵马俑做了简单的历史背景介绍（教师做了适当的补充）。在这个大的历史背景下，为学生接下来在阅读中感悟文本打下伏笔。2、在板书课题后，让学生谈谈自己对秦兵马俑的理解。课标对中年段的学生要求有收集、整理资料的能力。因些我在课前布置学生去搜集相关资料。这个问题的提出一方面是了解学生搜集资料的情况，另一方面是使学生对秦兵马俑有初步的认识，为后面的学习奠定基础。（二）初读感知，直奔重点1、自读课文，重点是要求学生学会生字词，读通读顺课文。2、检查朗读（1）生字词读生字并组词，旨在让学生增加词语积累。交流不理解的词语，旨在让学生提高合作学习的能力。（2）课文分自然段读课文并及时评价。让学生提高语言表达能力，提高读书能力。读完后想一想从中感受到什么？在学生初次接触文本后，让学生自由发表自己的感想，扩散学生的思维。3、兵马俑究竟有哪些特点，文中一句话概括的好，迅速浏览课文，找一找。课文第三自然段是对全文主要内容的概括，同时又起到了承上启下的过渡作用。让学生通过浏览课文的形式再次接触文本，直奔重点，抓出兵马俑的两个特点：规模宏大，类型众多、个性鲜明。4、根据兵马俑的两个特点，给课文分段。课文分三段、四段，只要说出理由均予以肯定，激励学生敢想敢说。（三）体会兵马俑的规模宏大1、采用默读批划的形式，让学生默读相关部分，并划出能感受到规模宏大的句子。2、在反馈时，重点指导学生从“已发掘的三个俑坑，总面积0平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。”这句话中感悟兵马俑的规模宏大。结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”，用学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生注意_所用的表达方法。（四）书写1、观察生字2、交流难写的字，提出记忆方法3、教师范写4、描红临写四、说板书设计恰当的运用板书，不仅能加强内容的直观性，集中学生的注意力，而且能起到提纲契领的作用。本课板书，我是这样设计的：规模宏大类型众多举世无双个性鲜明四年级小学语文说课稿5（2479字）一、说教材巨人的花园是部编版四年级语文下册第八单元的一篇精读课文。本单元的主题是“奇妙的童话”，编排的课文都体现了童话的奇妙想象，让学生在学习中体会童话的语言美、思想美、想象美。本课是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，讲述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍很生气，便在花园四周筑起围墙，将孩子们拒之门外。从此，花园里一片荒凉，一直处于寒冷的冬天。后来，在一个小男孩的启发下，巨人知道了没有孩子的地方就没有春天，他拆除围墙，和孩子们共同生活，感到无比的幸福。故事告诉我们，能和大家一起分享的快乐才是真的快乐。_生动活泼，想象奇妙，意蕴深刻，是对学生进行人文教育和语文素养教育的好教材。二、说教学目标1.认识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字。正确读写“允许、禁止”等词语。2.正确、流利地朗读课文，体会花园的前后变化以及巨人行动和心理上的变化。3.能根据课文内容想象画面，明白快乐应当和大家分享的道理，并和同学交流感受。4.发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。正确、流利地朗读课文，体会花园的前后变化以及巨人行动和心理上的变化是教学的重点，发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来是教学的难点。三、说教法学法本课的教学设计重在体现教师的主导作用，学生的主体作用。突出学生的学习过程，创设学习情境，引导学生活动，启迪学生思维。培养学生自主学习和探究意识。我主要采取的有以下教学方法：情景教学法。根据课文的描述，适时创设情境，引导学生思考、想象，体会巨人花园的不同景色。讲解法。在学生探究理解的过程中，教师适当补充、引导，实现教师的主导作用。朗读体会法。通过自由读、默读、表演读、感情朗读等，让学生走进人物，体会作者的写作方法，体会童话的神奇想象。自主探究与交流延伸相结合学习法。在阅读故事的过程中，学生自主探究学习，感知故事内容，通过与同学、老师交流，感知童话的寓意。四、说教学过程（一）导入课题回顾宝葫芦的秘密，导入新课。（二）初读感知给学生充足的时间让学生自主探究，读准字音，读通课文，遇到不理解的字词借助工具书解决。交流字词认读、理解。（三）初读课文，整体感悟1.以小组为单位，练习把课文朗诵通顺流利。2.思考课文主要写了什么内容？指名回答补充。3.品读课文第1、2自然段，感受花园的美丽、可爱。（四）细读课文，探讨花园景色变化的原因（一）研读69自然段，感受花园的凄凉。1.课件显示花园冬景图片，生看图说感受。（板书：凄凉）2.默读课文6-9自然段，用“_”画出描写花园凄凉景象的句子。3.读读你画出的句子，说一说你能从哪些词句体会到花园的凄凉。4.指名生汇报。（二）回读3-5自然段，探究花园变化的原因。（过渡，鼓励学生质疑。）1.以前，那么可爱的大花园，现在变得这样凄凉。巨人回来后到底做了什么?指名生读3-5自然段。2.从巨人的行为中，你感受到了什么？3.总结：可见，巨人的自私、冷酷让他赶跑了孩子，花园凄凉的景象，就像他那颗自私、冷酷的心。花园景色因孩子们的离开而发生了变化。（板书：赶跑孩子）（五）引读“变化”，深化认识1.师生合作，引读课文。思考：花园的景色又发生了什么变化？是什么让花园的景象发生了变化？看到这一情景，巨人明白了没有孩子和快乐的地方就没有春天！巨人明白了后，他这样做生齐读1314自然段。2.梳理变化。当孩子们来到花园，花园变成了（春天）当孩子们纷纷逃离花园，花园变成了（冬天）当一个最小的孩子落在树枝上，花园又变回了（春天）巨人终于明白了：有（孩子）的地方就有（春天）（六）整体回顾，拓展延伸1.回顾全文，总结道理。2.说说巨人的快乐是什么？学了这篇童话，你又明白了什么？（快乐要与大家分享）3.思考：花园发生了哪些变化？巨人又有什么转变？4.完成本课小练笔，发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。（七）课文小结_讲述了巨人拥有一座非常美丽的花园，但自私的他却不准任何人进入，即使是天真无邪的小孩子也一样。失去了孩童稚真笑语的花园变得不再美丽，鸟儿不再歌唱，花儿不再绽放，春天不再光临，冰雪封冻了整座花园。有天，由于孩童的再度来到，春天的美景又重现花园，触动了巨人的心，也让巨人不再自私。告诉我们，能和大家一起分享的快乐才是真正的幸福。五、说板书设计本次板书设计，力求能清晰地浓缩本课的文眼和精髓，让重难点一目了然。为此，我设计了如下板书。以巨人的转变为线索串起全文，摘录花园的景色对比变化，直观地展现了花园的变化，表现了童话的奇妙，从而突出主旨，帮助学生理解故事的寓意。四年级小学语文说课稿6（3606字）一、说教学资源（一）、说教材乡村四月是新课标人教版四年级下册第六组中第二十三课古诗词三首中第一首，这首诗是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云雾蒙蒙，杜鹃欢唱，大地一片欣欣向荣的景象，后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，刚结束了蚕桑的事又要插秧了。突出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示，整首诗不仅表现了诗人对乡村风光的热爱和欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。依据教材特点和课标要求，我制定了以下教学目标：1、认识1个生字、会写2个生字、正确读写“蚕桑”。2、背诵、默写古诗。3、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，抓住诗的特点，体会诗人的思想感情。4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱，养成课外主动积累的好习惯。教学重点：1、诵读古诗并默写。2、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，体会诗人的思想感情。教学难点：在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，体会诗人的思想感情。教具准备：小黑板、挂图。教学时间：一课时（二）、说学情四年级孩子已经掌握了一些读诗的方法，但因为是借班上课，对学生不熟悉，所以设计教学时我着重考虑如何激趣、激情。（三）、说理念乡村四月是一首古诗，依据课标，第二学段古诗词教学目标是“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容；让学生在正确、流利的基础上，有感情，带着表情的朗读。在本次小学语文课堂教学观摩主题，“凭借课文的例子，选找教学突破口，引导学生学习用语文，”指导下，我的设计理念是以读为本的教学活动，引导学生朗读感悟，想象画面，体验诗人的情感。这里的读，是声情并茂地读出诗文的情和意，表达自己的情和感，促进感悟的内化与升华。读出个情味，给予学生尝试的空间与时间，畅所欲言地交流自己的体悟，在互动评价中掌握情感的基调，最后进入意境，身心融入而忘情地读。诗歌与记叙文不同，除了把握朗读的情感基调，更要把握朗读的节奏及其轻重音。二、激发兴趣，说教法课标指出：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。本节课我主要采用以下几种教学方法：1、联系生活法：学生是活生生的人，他的生活经验是最感受性的学习材料。乡村四月写的是江南农村初夏的时节，而现在正好是春季，因此课堂中在课前3分钟与学生轻松谈话聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。2、知识迁移法。四年级的孩子已学过一些诗，也懂得古诗学习的一般方法“读通读懂感悟背诵默写”，在导入课题后让学生回忆学诗方法，起到复习巩固作用，同时也可利用这一方法来学习本首诗。3、品读感悟法。课标中提出二段诗词教学目标是“在诵读过程中，体验情感、领悟内容。”语文教学，对语言文字的品味是学生的语文能力形成的关键因素。品出诗歌的韵味，必须扣住重点词句，在比较、玩味、体悟中咬文嚼字，嚼出语言背后的情味、意味、韵味；嚼出弦外之音，言外之意，逐渐走进诗文意境场景，走进角色，与人物共鸣，与作者交心，享受人文陶冶与情感震撼。4、引导想象法。利用插图引导想象景美、人勤景象。三、培养能力，说学法1、收集资料法。课前让孩子收集诗人翁卷的资料，培养孩子收集信息和处理信息的能力。2、朗读教学法。朗读有助于感知语言，感悟者作者抒发的情感。课堂中通过个别读、齐读来正音，看图引导学生想象，熟读成诵等方法让学生把诗读通、读懂。3、想象悟情法。古人云“诗中有画，画中有诗”。因此让学生展开想象体会山原的欣欣向荣，乡村人的勤劳忙碌，感悟诗人对乡村生活的热爱和赞美。四、师生互动，说程序（一）、谈话导入析课题课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的愿望。因此，利用课前3分钟与学生聊天，让学生谈谈自己的眼中的春天后，再让学生背些描写春天的古诗。如咏柳早春春晓导入新课教学。这样既联系生活，又复习了旧知，为学生理解诗的含义垫定感情基础。（二）、回忆学法，指导自学四年级的学生已掌握一定的学诗方法，让学生回忆学诗的方法先读通，后悟诗意和诗情，再背诗。通过这一方法来指导学生自学。（三）、读通诗文在这里我紧扣“读通”这个环节，先让学生自读后检查指导学习生字“蚕”“桑”。1、了解翁卷的资料和诗题意思。2、学生自由读诗。3、通过个别读、范读、齐读等方式读通诗文，相机学习生字“蚕”“桑”，从生字的音、形、义三方面指导。（四）、读懂诗文，感悟诗情。俗话说 “书读百遍，其意自见。”依据课标和诗词教学的特点，这环节我采取自读自悟，想象感悟，教师引导，品出诗味的方法，引导学生用自己的话说诗意。而教师的“导”，就是教学的预设，而“味”，就是咀嚼语言，品味出情感。由于孩子们的认知水平和生理、心理特征有别于成人，他们处在启蒙阶段，于是，课堂教学必须高度关注童心、童趣，深入浅出为他们的喜闻乐见。一般而言，要依据学生的实际，教材的特点，知识能力点，设计整体感知要点，突破重难点的方法，领悟情感的方式，从而悟出诗歌味儿来。“导味”，教学过程必须简单，只能是个粗线条，感悟的方式与方法应明了易于感悟，并且能运用操作，这样，教师才能灵活驾驭课堂，放飞学生个性，让课堂充满生命活力。这环节是本节课的重点，具体做法是：1、师生回忆小结了解诗文的方法，指导学生自读自悟诗意。2、师生互动交流感受。古诗词的教学境界是“显像得意”，即先将文字转换为画面和场景，变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动，让学生从形象中感受，领悟诗句的情感意蕴。具体到我这节课（1）我是这样处理的，“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟“这两句写景的诗句领悟诗意有一 定的难度，我采用看图引导想象，体会山原的“绿”引读感悟。结合学生的自悟让学生看图和注解感悟“白满川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相辉映，给人一种什么感觉？（白茫茫的很耀眼）因此诗人说“白满川”。春天的雨又轻又小像雾又像烟，这样的雨又可以说是（烟雨蒙蒙）这时我抓住一个“绿”字，引导学生想象：四月的乡村，原野是绿的，山陵是绿的，还有绿的绿的绿的。学生通过看、说明白诗人眼里是个绿色主宰的世界，此时我引用咏柳中的两句诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”和泊船瓜舟中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。让学生感悟绿给人感觉是生机勃勃，顺势指导学生朗读，读出绿。（2）“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”。这两句写乡村的人勤劳的诗句比前两句更好理解，我让学生先说然后点拔。采集桑叶养蚕，耕田插秧这是乡村四月繁忙的劳动生活，从哪里可以看出劳动繁忙、紧张？引出：才了蚕桑又插田。引导学生想象：读着这句我仿佛看到乡亲们，听到乡亲们在田间说。接着我引用诗句“一年之计在于春”让学生感受乡下人家此时的心情，累并快乐着但对末来充满希望。诗人就是这样饱含赞美之情写下了这充满活力的乡村美景，读出你心中的情感吧！（3）学生用自己的话说说整首诗的诗意。（五）、熟读成诵（六）、默写古诗（七）、课后延伸1、自读第二首诗四时田园杂兴，让学生谈谈自己对第二首诗的整体印象。学生肯定能说出第二首诗主要写人们很忙，教师再相机说“其实第二首诗的主要意思在第一首诗中就有体现了”，学生再背“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”从而对课进行小结。2、背诵默写乡村四月3、课后收集并积累其它田园风光的诗词。四年级小学语文说课稿7（2634字）一、说教材1、教材分析：今天我说课的内容是颐和园，它是人教版小学语文第七册第五单元的内容，这一单元是以“我国的世界遗产”为专题组编的，颐和园作为一座皇家园林，是中国传统造园艺术的典范，展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧和才能。颐和园是一篇精读课文，课文按游览顺序具体描写了颐和园的美丽景色，把各个景点的不同特点写得具体生动，给人一种美的享受。2、教学目标：根据新课程标准及教材要求，确定教学目标如下：（1）知识目标：认识7个生字，会写11个生字，正确读写并理解“长廊”等十多个词语。有感情地朗读课文，积累词句。 学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。（2）情感目标：感受颐和园美丽的景色，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。增强民族自豪感。（3）能力目标：概括能力、说话能力、写话能力等。3、教学重点：本课的教学重点主要有两个方面：一是引导学生从语言文字中感受颐和园优美景色，受到情感熏陶；二是学习本课移步换景，按照游览的顺序描写景物的方法。二、 说教法根据教材内容浅显易懂，语言生动优美的特点，本课选用“以读代讲”的教学方法。引导学生细读、精读、品读，再现这一幅美丽的画卷，使学生受到美的熏陶，增强语言感受力。三、说流程我打算用两课时完成教学任务。下面我重点说说第二课时的教学流程。1、长文短读，整体把握。在读通读顺课文的基础上让学生浏览课文，圈出作者游览的景点。此处我想着重指出一点的是，整篇课文其实分三个大景点，即长廊、万寿山、昆明湖。万寿山又包括佛香阁和排云殿等小景点；昆明湖又包括小岛和十七孔桥。要避免学生把所有景点都并列处理。这样学生才能更好地理解_的结构安排。然后想一想作者是按怎样顺序游览这些景点的，从课文哪些词句可以看出来？找到相应的句子画出来，并连起来读。于是一篇长长的_就剩下短短的几十个字。“北京的颐和园是个美丽的大公园。进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩。颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。”为了使学生更直观地了解这几处景点的方位，可以出示颐和园景点地图。边看图边说游览的顺序。长文短读旨在使学生明确作者的游览顺序，学习按游览顺序描写景物的写作方法。并在读中领悟每一段的开头句所起的承上启下的连缀作用。同时也培养学生对文本整体把握的能力和概括能力。2、品读词句，以读促情。颐和园的景点各具特色，美不胜收。让学生挑最喜欢的句子好好地读，读出这处景点的特点来。重点指导：句绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有700多米长，分成273间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。引导学生体会长廊的长、画多且美的特点。并以此指导朗读。句抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。引导学生感受佛香阁排云殿雄伟的特点，朗读时要特别强调“耸立、闪闪发光、金碧辉煌”等词。正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。引导学生体会昆明湖 “静”的特点。比较“划”与 “滑”。体会作者用字的精准。（如果用“划”字，就表示用桨来划，每划一桨，湖面就会产生许多波纹；用“滑”字，写出了游船、画舫就像人在溜冰一样没有在湖面留下一点痕迹。所以更显出昆明湖的静。一个“滑”字，以动的画面反衬出昆明湖的静。）朗读应以轻柔的语调。这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。此处留白，可以引导学生展开想象说话：“这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。有的像有的像有的像”既培养学生的想象力，训练说话能力，而且对十七孔桥的壮观有了更深刻的印象。3、图文结合，内化语言展示图片，让学生描述画面。有三种选择：一种是直接运用文中的语言来描述；或者是利用文中的词句，自己组织语言描述；第三种是完全用自己语言创造性描述。我们学习语文的最终目的就是为了能够运用语言。这一环节的设计主要是让文字与图像建立联系，通过运用，使文中的语言内化为自己的语言。图片的出现要讲究时机。出现早了，可能就会有“用图像去解读文字”的嫌疑。这话是一位特级教师说的，具体是谁我已忘了，当然也不是原话。但我非常同意这个观点。我们语文与电视等其他媒体最大的不同在于，语文是通过文字来描述事物的，而非画面。所以有时看似用画面帮助理解，实质却使感悟文字这一任务落空了。当然，有些光看文字实在难以理解的另当别论。在学生对文字有了一定的感悟与鉴赏之后，再出示画面，让学生根据自己的现有水平选择不同的方式来描述，既可以增强对语言的理解，又可以提高学生运用语言的能力。4、积累语言，读写结合从下列几项作业中选择其中一项你最喜爱的作业：抄课文中的好词佳句；为颐和园其中一处景观设计导游词；照课文的描写方法，写一篇游记。以上的几个作业都紧紧围绕语言文字，从积累到运用，不同的难度以适应不同层次的学生，让每一层次的学生都有不同程度的提高。四年级小学语文说课稿8（2434字）一、说教材古诗三首是部编版四年级语文下册第七单元的第一篇课文。本单元的主题是“伟大的品质”，编排的课文都表现了人物的高尚品质。本课由三首古诗组成。芙蓉楼送辛渐是王昌龄被贬入吴，送好友辛渐赴洛阳时所作。诗人送别友人，并借友人告知他在洛阳的亲朋好友，他虽然身处逆境，但无一丝凄风冷雨，他有的仍然是一颗纯洁的玉壶冰心。全诗语言流畅自然，格调开朗，感情真挚。塞下曲是唐代诗人卢纶创作的一首古体诗，是组诗塞下曲中的第三首。这首诗写将军雪夜准备率兵追敌的壮举，气概豪迈。诗句虽然没有直接写激烈的战斗场面，但留给了读者广阔的想象空间，营造了诗歌意蕴悠长的氛围。墨梅是元代诗人、书画家王冕的作品。作者善画梅，也喜咏梅，这是他的一首题画诗。诗人借墨梅为喻，在素洁的梅花身上寄予了他坚贞不屈的高尚情操和淡泊名利的胸襟。诗的前两行写实，强调 “吾家”的梅花都是“淡墨痕”的，素净雅洁；后两行抒情言志，说明他画梅花，不是为了让人夸赞颜色好，只是要让它的清香弥漫在天地之间。二、说教学目标1.认识“芙、蓉”等6个生字，读准多音字“单”，会写“芙、蓉”等8个字。2.有感情地朗读课文；背诵课文；默写芙蓉楼送辛渐。3.借助注释和插图，联系生活实际，读懂诗句意思。4.结合诗句意思，领悟其中表现的精神品格，体会诗人的思想感情。5.有感情地朗读课文，背诵课文，默写芙蓉楼送辛渐是教学的重点，读懂诗句意思，领悟其中蕴含的精神品格，体会诗人的思想感情是教学的难点。三、说教法学法教学中采用“创设情境入诗境想象画面解诗意吟诵诗词品情感”的教学方法，注重图文结合，抓字眼、抓想象、抓吟诵。体现语文课程标准“以读为本”的理念，让朗读贯穿整个教学过程。在读中感受古诗优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵，在读中引领学生入情入境，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。四、说教学过程（一）新课导入以诗意的语言描述古诗内容引入，将学生带入古诗的情境中。（二）初读课文，认识生字新词学生自主学习，合作探究。自由读古诗，标出生字，读不通顺的地方多读几遍。我利用多媒体出示生字词、诗句，检查生字认读、古诗朗读情况。对易读错、写错的字让学生交流识字写字方法，帮助识记、书写。（三）品读芙蓉楼送辛渐，感悟品质1.师释题，简介作者及写作背景。2.学生诵读古诗，结合注释，理解诗意；学生小组合作，借助注释，疏通诗意。3.师引导学习一、二句，体会离别之情。4.小组合作学习三、四句，感受诗人高洁的情怀。5.学生感情朗读全诗、背诵默写本诗。6.归纳主旨：芙蓉楼送辛渐通过送别友人时的表白，表明了诗人藐视庸俗的功名利禄，不向排挤陷害自己的恶势力屈服，永葆高洁品质的崇高气节。（四）学习古诗塞下曲1.学生自由读诗，教师指导正音。2.解诗题，知诗人。师释题：“塞下曲”是古代歌曲名。这类作品多是描写边境风光和战争生活的。3.看注释，解诗意。课件出示注释，学生探究诗意。师：谁能将这首诗用自己的话描述出来？（学生举手回答，师相机补充。）4.品读诗句，想象画面。5.归纳主旨：塞下曲描写将军雪夜准备率兵追敌的情景，气概豪迈，赞美了守边将士慷慨出击、不怕环境的恶劣，随时准备杀敌的大无畏精神。（五）学习古诗墨梅过渡：我们感受了边塞的苦寒，现在请大家来欣赏几幅图片。（出示梅花图）谈话引入：梅花真美呀！提起梅花，你首先想到了哪些词语？（淡雅、高贵、清秀脱俗、不畏严寒）接下来我们就随着诗人王冕，一起感受梅花的高洁。板书：墨梅1.解题，知诗人。（1）出示墨梅图。师引导：为什么称它为墨梅？学生由图探索发现。（2）师：对作者王冕大家了解多少呢？谁想来介绍他？（课件出示王冕简介）2.正音，明诗意。请同学们自由读读这首诗，注意读准字音。指名读，正音。生齐读。3.小组借助注释，理解诗意4.思考：王冕笔下的梅花有什么特点？你是从哪里看出来的？学生自主探究，小组交流。5.探究品格。重点理解“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”小结：王冕正像这墨梅一样不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。这弥漫在天地间的，不仅是梅花的清气，更是王冕的清白正气。6.体会写法。师引导：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”既是说梅花，也是在表达自己的志向。诗人一语双关，借墨梅表达自己淡泊名利、洁身自好、不与世俗同流合污的高尚品格，这种写法叫：托物言志。7.归纳主旨：墨梅中诗人借墨梅言志，在素洁的梅花身上寄予了他鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。五、说板书设计在板书设计上，我主要坚持简洁明了，条理鲜明，重点突出。结合单元学习主题，我设计了如下板书，帮助学生把握古诗内容，理解诗人的高洁品质。四年级小学语文说课稿9（2250字）一、说教材将心比心是人教版语文四年级语文下册的一篇课文，文中通过发生在日常生活中的两个小故事（一、在商店里，阿姨帮奶奶推开沉重的大门，希望自己的母亲碰到这种情况的时候，也有人为她开门；二、母亲去医院打针，宽容与体贴没把针打好的实习护士，是希望别人也能这样对待即将当护士的女儿。）揭示了一个令人深思的人生哲理，文中最为感人的是两处人物的语言描写，作者通过这两个事例中的人物对话的描写来告诉学生：生活中只有将心比心，才能使人与人之间多一些宽容和理解。二、说目标重点，难点、能正确、流利、有感情地朗读课文因为这篇课文主要是通过事例来揭示做人的道理，所以一定要正确的将课文读熟。、通过学习课文，深入理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才能使人与人之间多一些理解和宽容。只体会“将心比心”这一成语的意思，对于学生来说并不难，我觉得真正难的是感动学生，让学生在自己的生活中也能将心比心，而不是说一套做一套。这一学习目标可以很好的让学生从课文内容中更进一步去理解“将心比心”的意义，从而把它用到自己的生活中去。、进一步培养学生独六阅读的能力认真听别人发言，敢于发表自己的见解。这是一篇独立阅读课文，同时还要培养学生的倾听习惯和表达能力。重点：指导学生朗读文中两处人物的语言和结尾的重点段。难点：深入理解课文，理解“将心比心”一词并用到自己的生活中去。三、说教法这是一篇独立阅读课文，应以学生自读为主，所以我用引导法教学。教学中，我会以学生读和说为主，放手让学生自己去读、去理解，要求学生读不顺的地方多读，不理解的地方同桌或小组间讨论，解决不了的请教老师，教师再给予引导。四、说教学过程（一）导入揭课题（二）初读课文为了达到“读课文”这个目标，在教学中我主要安排了以下这几个环节：1、自由朗读朗读时采用难读的地方作上记号多读几遍，不会的轻声身别人请教的办法。检查朗读时我会提醒学生难读的地方，要求他们多读几遍或进行领读。2、各别检查指名学生读课文，看看学生是否已将课文读通，读的时候可采用这样的方式：点出几个学生，让他们一人一段接读课文。个别检查后让全班学生齐读课文。（三）品读课文，深入理解1、再读课文，说说故事a、学生自由读课文，要求：读后将文中故事复述出来。（我这样做的目的是想让学生充分的了解故事内容并训练学生的口头表达能力）b、学生说说自己读后的感受（这样做可以加强学生的口头表达能力，还可以进一步了解学生对故事的理解程度）2、想一想：课文中哪些地方使你感动，用“”划出，并在旁边写写自己的感受。3、说一说：交流自己最受感动的地方。要求：a、要说清楚自己感动的原因。b、其他同学说的时候要注意倾听，听后有不明白的地方可以提问。（说一说这个环节是对学生进行说话交流能力和倾听习惯的训练）4、抓住重点段，层层深入的朗读a、学生分角色朗读文中两处人物的对话。在指导学生朗读的过程中，我要求学生要读出文中人物当时的心情，让学生进入到文中人物的角色中去，让他们在读中悟，悟中读。b、多次引读结尾段，以产生层层深入的效果打动学生的心灵。这一段是文中的重点段，我要求学生反复朗读，目的是想让他们在读中悟出真理并且在熟读的基础上把这一段记下来。5、结合学生生活实际，更深一层感悟“将心比心”的内涵这一点是教学中的难点，在这一环节中，我主要是让学生在理解课文的基础上结合自己的生活实际，说说自己的身边有哪些事情是能够体现“将心比心”的，另外我会设一个生活中常见的情境故事，让学生说说应该怎么去做，看看学生是否已经真正领会“将心比心”的内涵以及课文所要传授的意图。（四）再读课文，总结1、生有感情的齐读课文2、师总结归纳五、说板书板书是语文教学中不可缺少的一个环节，因为本篇课文是阅读课文，所以我没有特别的去设计别样的板书，只是很普通的板书，但在上课过程中，我会根据需要在黑板上将重点的词句写出并讲解。板书：故事一 故事二人物：阿姨、奶奶 人物：母亲、实习护士事情：阿姨帮奶奶推开沉重的商店大门 事情：母亲宽容没把针打好的实习护士从这两件事中，你从中受到了什么启发四年级小学语文说课稿10（2333字）一、教材简析：满山的灯笼火把是四年级上册的一篇主体课文。这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。_配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。二、说教学目标根据课标的要求，教材的特点及四年级学生的实际制定如下教学目标：1、独立自主地学习本课的生字新词，学会多音字“卡”，完成课后练习3；2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们勤劳善良的品质；3、注意抓住文中的事例，通过作者的心理、情感表现，明白遇事要善于动脑思考，要勇敢、坚强。重难点：目标中第2、第3根据教学目标和重难点，本课安排2课时进行教学。三、说教法针对课文作者的情感表现（哭喊着不哭也不喊泪如泉涌）非常鲜明这一特点，在教学中，教师以作者情感为主线，以读贯穿教学始终，注重学生的个性感知、联想、体验等心理活动。采用“以读促悟法”为主，“直观教学法、想像描述法”为辅的教学手段。四、说学法：学生是学习和发展的主体。采用自主质疑法，合作解疑法，朗读感悟法，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导、学生为主体，训练为主线”的教学原则。五、说教学程序：第一课时一、指读导语，了解大意（叶老说过：教是为了不教。编者有意设计导语，是给予学生学法的指导，教师应引导学生找出方法，为学文设置铺垫）二、谈话导入，质疑课题（爱因斯坦说：提出问题比解决问题更好。从课题处入手，大胆质疑，能激发学生的好奇心和求知欲）三、初读课文，自主识字1、轻声读文，画生字词2、同桌合作，互读互纠3、小组交流识字方法4、教师检测自学情况（课堂上，把时间和空间还给学生，让孩子们在充分读的基础上自主、合作、交流识字方法，养成主动识字的习惯。）四、再读课文，整体感知1、自由读文，说说你读懂了什么？读不懂的地方上作记号。2、大堂交流：课文讲了一件什么事？3、质疑问难：让学生说出不懂的地方，注意课堂中的生成。4、梳理问题，提出学习目标分页标题#e#（学起于思，思源于疑。质疑可以使教师更有的放矢，可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。）五、布置作业：熟读课文，独立思考问题。第二课时一、图文结合，直奔重点。（