2023年策略教学设计

2023年策略教学设计 2023年策略教学设计1（2341字）教学目标：1、知识与技能：使学生在具体的问题情境中产生画图的需求，学会用画图的方法整理条件与问题，进而发现条件与问题之间的内在联系，形成解决问题的思路和步骤。2、过程与方法：使学生在解决问题的过程中体验画图的优势，形成依托图形灵活、有效地解决不同问题的能力，增强策略意识。3、情感态度与价值观：使学生进一步积累解决问题的经验，形成初步的策略意识和选择意识，发展形象思维和抽象思维，提高学生学好数学的自信心。教学重点：体验策略的价值，会根据题意画出示意图，并解决问题。教学难点：借助画图的策略解决面积计算的实际问题。教学准备：多媒体课件、直尺、多媒体教学过程：一、导入新课，自学指导同学们，今天老师想请大家做一回设计师，看看哪位同学能又快又好的做出来下面两道题目。（1）、梅山小学环保小组想开辟一个长8米，宽6米的长方形花圃，你能计算花圃的面积吗？（2）一个宽40米的长方形操场，面积是平方米，你能计算出操场的长为多少米？找学生读题目，并找同学起来回答问题。（1）、86=48(平方米)答：花圃的面积是48平方米。（2）、40=50（米）答：操场的长为50米。同学们，我们平时做有关面积计算的题目是总是非常的困难，那今天我们就来学习一种简单的计算方法，通过画图解决问题。好的，那现在就一起研究解决问题的策略画图。（板书课题）二、自主学习，合作探究1、师：梅山小学有一块长方形花圃，原来长8米，在修建校园时，把花圃的长增加3米，这样花圃的面积就增加18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？（课件出示）师：那么多文字，我们在读题的时候会存在一些麻烦，下面呢，我们就用画图的方法来理解本道题。（课件展示图形）师：根据图形，有谁能说一说这道题你是怎样做的？找同学回答，并板书展示。（课件出示：183=6米68=48平方米答：原来花圃的面积是48平方米）追问：183求的是什么？3、小结：真不错，借助画图解决问题真方便呀！三、反馈展示，质疑释疑1、完成试一试师：下面一题你会吗？出示试一试：小营村原来有一个宽20米的长方形鱼池。后来因扩建公路，鱼池的宽减少了5米，这样鱼池的面积就减少了150平方米。现在鱼池的面积是多少平方米？师：“鱼池的宽减少了5米”，谁来说说该怎样画呢？师：让我们一起来看一看画图的过程。（课件出示）师：画得一样吗？请同学们看图列式，并同桌相互说一说，你先求什么？师：你是怎样做的，谁愿意说一说？生1（展示做法）：先求原来的长，1505=30（米）；再求现在的宽，205=15（米）最后求出面积。3015=450（平方米）课件出示师：谁还有不同做法？生2（展示做法）：我也是先求原来的长1505=30（米）；再求原来的面积，3020=600（平方米）；最后求出面积，600-150=450（平方米）课件出示2、小结：师：通过画图，我们又顺利地解决了一道问题。下面的问题可有些难度，想挑战吗？四、精讲提升，拓展延伸。1、完成想想做做1、出示：下图是李镇小学的有一块长方形试验田。如果这块试验田的长增加6米，或者宽增加4米，面积都比原来增加48平方米。你知道原来试验田的面积是多少平方米吗？学生独立画图，解答。师：你觉得这道题画图时需要注意什么？师：“长增加6米，面积比原来增加48平方米，或者宽增加4米，面积也比原来增加48平方米。”是什么意思？师：长增加或者宽增加该怎样理解呢？师：你们画对了吗？现在要求试验田的面积怎么办？学生回答，教师追问：486求的是什么？484呢？师：真不错，让我们再来看第二题。2、完成想想做做2、出示：张庄小学原来有一个长方形操场，长50米，宽40米。扩建校园时，操场的长增加了10米，宽增加了8米。操场的面积就增加了多少平方米？师：经过了上面几题的学习，我们对画图解题的方法都已经掌握，下面这一题，就要同学们自己独立完成，看看那大家可以得出几种方法。课件展示答案。课件展示我们班同学真棒！五、达标检测，反馈巩固通过今天的学习，你最大的收获是什么？布置作业板书设计略2023年策略教学设计2（3165字）教学内容：苏教版小学六年级数学上册第四单元解决问题的策略第1课时，教材第68页69页例2和练一练。教学目标：1、引导学生经历解决问题的过程，能有序、有效地思考、分析数量关系，初步学会用假设的策略解决含有两个未知数的实际问题。2、能对解决问题的过程进行反思，初步感受假设策略对于解决问题的价值，培养学生比较、分析、综合和推理等能力。3、进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。教学重点：能有序、有效地思考、分析实际问题中的数量关系。教学难点：感受假设策略对于解决问题的价值，培养学生比较、分析、综合和推理等能力。教学准备：课件、导学单、教具教学过程：一、复习铺垫1、出示下面的问题，让学生列式解答。把720毫升果汁倒人9个同样的小杯子里，正好倒满。平均每个杯子的容量是多少毫升？数量关系：（）个小杯的容量=720毫升口头列式解答2、出示例1：把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满。已知小杯的容量是大杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升？提问：和第1题相比，这道题难在哪里？（第1题是把720毫升果汁倒入一种杯子里，可以直接用除法计，这一道题是把720毫升果汁倒入两种杯子里，题中有两个未知数量。）3、揭示课题：这道题可以怎样解答呢？今天我们就来研究解决这样的实际问题的策略。（板书课题：解决问题的策略）【设计说明：创设倒果汁的问题情境，呈现对比强烈的可以直接平均分和不能直接平均分的问题，引导学生通过比较体会新的问题的结构特点，形成认知冲突，进而产生把复杂问题转化成简单问题的心理需求，激发进一步探索解决问题策略的欲望】二、探索策略1、教学例1。（1）理解题意。谈话：请同学们先观察题中的条件和问题，想一想，根据题意，你能找到怎样的数量关系，和小组里的同学说说你是怎样理解这些数量关系的。揭示：6个小杯的容量+1个大杯的容证=720毫升大杯的容量x =小杯的容量小杯的容量x3=大杯的容量（2）确定思路。谈话：我们知道，在遇到比较复杂的问题时，要想办法把复杂的问题转化成简单的问题。你有办法把这个问题变得简单吗？请先联系刚才理解数量关系式想一想，再和同学说说你准备怎样解决这个问题。反馈：请把你的解题思路分享给大家。学生想到的思路可能有以下几种，结合学生的交流，分别作如下引导：思路一：假设把720毫升果汁全部倒入小杯。问：把720毫升果计全部倒入小杯，1个大杯要换成几个小杯？把大杯换成小杯后，正好倒满多少个小杯？先画线段图分析。思路二：假设把720毫升果汁全部倒入大杯，6个小杯换成几个大杯？把小杯换成大杯后，正好倒满多少个大杯？先画线段图分析。思路三：列方程解。提问：设小杯的容量是x毫升，1个大杯的容量可以怎样表示？可以根据哪个数量关系式列方程解答？小结：根据题中的数量关系，同学们想到了解决问题的不同思路。上面的几种思路都是抓住哪一个数量关系展开思考的？像这样通过假设把复杂问题转化为简单问题的方法，也是常用的解决问题的策略。（板书：假设）。（3）列式解答并检验。谈话：选择一种方法完成解答，并检验解题的过程和结果。完成解答后，让学生说说列式、检验的方法和结果。【设计说明：引导学生通过对题中条件和问题的梳理，找到数量关系，并画图对数量关系进行理解，可以帮助学生正确地理解题意，感知题中条件和问题之间的联系，打开寻求解题方法的思路。针对解决问题的困难，启发学生思考使复杂问题变得简单的方法，既可以激活学生已有的解决问题经验，又使学生的探索活动有了明确方向，进而产生假设的需要，找到解决问题的方法。展示并交流学生中出现的不同的解决问题思路并通过师生对话帮助学生理解，有利于学生体会用假设的策略解决问题的思考过程，感受假设的策略在解决问题过程中的作用。在列式解答的同时，提出检验的要求，有利于学生加深对题中数量大系的理解，进一步养成检验的良好习惯】（4）回顾反思。问题：解答例1时，我们遇到了怎样的因难？是怎样解决这一困难的解决问题时运用了什么策略？说说你对假设这一策略的认识和体验。【设计说明：及时反思提炼，引导学生进一步体会“为什么假设”“怎样假设”等问题，以强化对“假设”策略的体验。】（5）教学第二种思路。谈话：刚才我们假设把720毫开果计全部倒入小怀，顺利解决了问题。这道题还可以怎样假设？假设把720毫开果计全部倒入大杯，可以倒满几个大杯？你能根据这样的假设算出结果吗？学生独立思考，列式计算，教师巡视。指名交流解题时的思考过程，以及列式计算的过程和结果。（6）比较和回顾。比较：请同学们比较假设全部倒入大杯和全部倒入小杯这两种假设方法，想想，它们有什么相同的地方？提回：通过解答上面的问题，你有哪些收获和体会？谈话：假设是解决问题的常用策略，运用假设的策略，可以把复杂的问题变成简单的问题。请同学们回忆一下，在过去的学习中，我们曾经运用假设的策略解决过哪些问题？让学生先在小组里说一说，再组织全班交流。【设计说明：假设“把720毫升果计全部例入大杯”的思路，由学生自己提出，并通过独立思考解决问题，促使学生再次经历和体验运用假设的策略解决问题的过程，获得对假设策略更深刻的感悟。比较两种假设思路的联系。并交流自己的收获和体会，目的是帮助学生梳理运用假设策略解决问题的方法。以及在解决问题过程中积累起来的经验，进一步提升对策略的认识和感悟；回顾曾经运用假设的策略解决过哪些问题，意在引导学生从策略的高度重新审视过去的学习中解决一些问题的过程和方法，以促进策略的内化，形成策略意识】2、完成“练一练”。（1）出示题目，提问：要求桌子和椅子的单价、可以怎样进行假设？让学生按自己的思路完成解答，教师巡视。（2）让不同思路的学生展示自己解题的过程。【设计说明：先让学生说一说可以怎样假设，再独立完成解答，并交流不同的假设思路，突出了本课的教学重点，有利于强化学生对假设策略的体验】三、巩固练习完成练习十一第13题。四、课堂总结今天这节课我们学了什么？你有哪些收获和体会？还有什么疑问？2023年策略教学设计3（3699字）教学内容：教科书第58-60页的例2和“练一练”，以及练习九的部分题目。教学目标：1、使学生经历探索解决问题方法的过程，理解和掌握归一问题的结构和数量关系；进一步感受用列表的方法整理条件和问题的过程，体会从条件和问题出发分析数量关系，探寻解题思路的策略，能按解决问题的一般步骤实施解题活动。2、使学生经历把现实问题抽象成数学问题的过程，培养发现和提出问题的能力，增强用数学眼光观察生活现象的意识；经历通过独立思考分析数量关系，确定解题思路的过程，培养分析问题和解决问题的能力，以及有条理地表达的能力，增强应用意识。3、使学生在参与数学活动的过程中，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识和方法的实际应用价值；获得学习成功的愉悦体验，进一步增强学习数学的兴趣与学好数学的自信心。教学重难点：从条件和问题出发分析数量关系引导学生经历从变化中寻求不变的过程，灵活确定解题思路教学准备：课件教学过程：一、导入新课我们上节课学习了解决问题的策略，在学习的过程中，我们是用什么方法来整理信息的？（列表整理）当条件比较多时，我们可以根据问题选择条件列表整理。我们在分析数量关系时，可以怎么想呢？可以从条件想起，也可以从问题想起，找到基本的数量关系，明确解题思路。那么在解决问题时，一般要经历哪些步骤？（理解题意、分析数量关系、列式计算、检验反思）今天这节课我们继续学习解决问题的策略。（揭示课题：解决问题的策略）二、探究新知教学例2（有个水库管理员遇到了一个问题，咱们帮帮他，好吗？）一座水库某天从7:00起开始放水。水库管理员每2小时观测一次水位下降情况，下面是他的观测记录。（他列表整理了数据）时间9:0011:0013:0015:00与7:00比水位下降/cm122436481、（1）这张表格该怎么理解呢？A.我们先来看时间这一栏，你发现了什么？每次观测的时间都间隔2小时。B.再看这一行，你是怎么理解的？谁来说一说？与7:00比，到9：00下降12cm，到11:00下降24cm，到13:00下降36cm，到15:00下降48cm。7:009:00,2小时下降12cm，9:0011:00,2小时下降12cm，11:0013:00,2小时下降12cm，13:0015:00,2小时下降12cm。水库的水位每2小时下降12厘米（2）如果水库管理员继续列表整理，接下来的时间是几时（17:00），那么到17：00水位下降多少厘米？（60厘米）你是怎么知道的？根据每2小时下降12厘米，我们可以算出什么？每小时下降多少厘米？每小时下降多少厘米，就表示每小时下降的速度。速度是不变的。（3）照这样的速度，要使水位下降120厘米，一共要放水多少小时？“照这样的速度”是什么意思？就是让我们照什么样的速度？（题目中的“照这样的速度”，就是要求我们按照每2小时下降12厘米的速度计算。）请一位同学把我们从表格中找出的这个条件和问题连起来再读一遍。2、通过刚才的活动，我们理解题意，明白了题目中的条件和问题，那么要解决这个问题可以怎么想呢？我们可以从条件想起，也可以从问题想起，还可以有其他的想法。把你的想法和旁边的同学说一说。指名交流。（预设学生的想法）（1）从条件想起，根据每2小时下降12厘米，可以先算出每小时下降多少厘米；（2）从问题想起，要使水位下降120厘米，一共要放水多少小时，就要先算出每小时下降多少厘米；（3）根据每2小时下降12厘米，通过列表找出答案；（4）根据120厘米是12厘米的10倍，想到所需要的时间是2小时的10倍。3、（1）根据刚才我们所想的解题思路，把你的方法写下来。（写在作业纸上）（2）指名展示自己的方法，列式计算时，说一说每一步计算表示什么？A.122=6厘米B.12012=101206=20小时210=20小时C.时间15:0017:0019:0021:0023:001:003:00与7:00比水位下降/cm48607284961081207:0015:00是经过了8个小时，2小时2小时地增加。到3:00一共要放水20小时。4、答案是否正确，我们还需要检验。我们在学习完例1后，就有了一些检验的方法，谁来说一说可以用什么方法检验呢？（1）学生说检验的方法：把问题的答案20小时变成已知条件，带到原来的题目中去算一算。也就是这样变一变：水库的水位每2小时下降12厘米，照这样的速度，经过20小时？谁来补充一下问题？（经过20小时，水位一共下降了多少厘米？）你能列式解决这个问题吗？请把算式写在检验的方框里。122=6厘米206=120厘米我们算出的120厘米正好是题目中原来的条件，那就说明我们原来解决的问题算出的答案20小时就是正确的。学生一起口答，教师板书：一共要放水20小时。（2）把问题变成条件，代入原来的题目中去算一算的方法可以帮助我们检验，这是检验的一般方法。其实还有检验的方法。这个问题有2种不同的解法，我们在检验时也可以用另一种方法解题，如果两种不同方法的答案相同，也能检验出你所算的答案是正确的。这种检验方法适用于有不同解法的实际问题。（多种方法相互检验）5、刚才我们用解决问题的一般步骤解决了生活中的问题，请同学们想一想：如果求经过16小时水位一共下降多少厘米？你会解答吗？让学生在作业纸上试做，交流解法（你是怎么想的）A.122=6厘米B.162=8166=96厘米128=96厘米答：经过16小时水位一共下降96厘米。6、请同学们回顾我们刚才的解题过程，说说你有什么收获和体会？（1）我们在解决问题时要抓住水位每小时下降的速度是不变的，这是解题的关键。（2）有多种方法时，我们要灵活选择，多种方法可以互相检验。三、练习带着我们的收获和体会，我们试着来解决生活中的问题。1、练一练1（1）用表格整理条件和问题（2）列式解答（3）说说你是怎么想的？先算什么？（找到不变量：每本笔记本价格不变）2、练一练2（1）理解题意（2）列式解答（3）说说你是怎么想的？先算什么？（找到不变量：每本字典的厚度不变）机动题目：3、练习九第4题（1）理解题意（2）列式解答（3）说说你是怎么想的？先算什么？（找到不变量：每瓶果汁的容量不变）（4）检验一下，看做对了没有。我们可以进行口头检验。4、练习九第5题四、总结说说这节课我们的收获和体会。2023年策略教学设计4（975字）教学目标：1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题。2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理能力。3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。教学重点：用从条件想起的策略解决问题。教学难点：策略的体验和理解。教学过程：分了五个环节第一部分是导入，先出示一个条件，让学生初步体验只有一个条件无法求出问题，接着提供两个条件，让学生选择一个能解决问题的条件，让学生进一步体会只有两个相关联的条件才能解决问题。第二部分是教学例题，感悟策略。出示例题后重点让学生理解“以后每天都比前一天多摘5个”，用自己的话来说说，从两个角度提炼出了数量关系，然后说解题思路，主要讲清楚根据哪两个条件求出什么，再根据哪两个条件什么。完成填表和列式后沟通了两者的关系，最后总结得出解决问题时我们紧紧抓住条件在思考。揭示课题。第三环节是变式沟通，形成策略。通过两个变式的教学，让学生加深对策略的感知。接着安排了皮球那道题目，学生对条件的理解是比较困难的，所以我安排了一个动画，帮助学生理解。四个题目结束后，安排了回顾反思，这一环节是新教材比较强调的，让学生在回顾反思中提炼出解决问题的经验。第四环节是练习巩固，运用策略。选取了想想做做第一题的第一小题，让学生根据条件提出不同的问题，再解答，最后在分析中提炼出解决问题的第三个小窍门。紧接着请学生独立完成想想做做第4题，第5题。第5题的设计主要考虑到一是学生对游戏比较感兴趣，二是国际象棋是我们学校的特色，三是培养学生估算的能力，四是增加学生的课外知识。第五环节是课堂总结，交流 收获。回顾学习了什么内容，以及解决问题时是怎样一步步分析的。2023年策略教学设计5（2770字）授课内容：苏教版数学四年级第八册解决关于面积计算问题的策略P8990授课类型：新授教学目标1、让学生学会用画图或列表的策略整理有关长方形面积计算问题的信息，会解决数量关系比较隐蔽或稍微复杂的长方形面积计算问题。2、让学生进一步积累解决实际问题的经验，增强解决问题的策略意识，发展形象思维和抽象思维，获得解决实际问题的成功体验，提高学好数学的信心。重点难点重点：让学生在探索解决问题方法的过程中，感受到用画图和列表的策略整理信息的必要性，增强运用策略意识，提高运用策略水平。难点：让学生在不同的问题情境中运用策略富有个性地解决问题。教学准备多媒体课件教学过程一、导入课题。同学们，上新课前，老师给大家讲个小故事。有一天，一位哑巴走进商店想买一把锤子，他用手语比划了好几遍，店主硬是不明白他想买什么，哑巴灵机一动，做了一个敲钉子的手势，店主就立刻明白了哑巴想买把锤子。此时来了一位盲人，他也想买一把锤子，你们猜他会怎么做呢？为了买锤子，哑巴和盲人，采用的方法不一样，这些方法我们称“策略”，可见，策略的选择是因人、因时、因事而各不相同。今天这节课，我们就来学习数学中解决问题的策略（板书课题）二、新课展开。1、情景创设，呈现问题。香港迪斯尼乐园，去过吗，想去吗。这是迪斯尼乐园的喷水池，喷水池周围有四个长方形的花坛分别种有郁金香、月季花、兰花和蝴蝶花。建筑师们在修建工程中，遇到了些数学问题，看看，我们能帮他们解决吗？首先让我们走进郁金香花坛。1号长方形花坛里种的是郁金香，花坛长8米，在修建时，花坛的长增加了3米，这样花坛的面积就增加18平方米，原来花坛的面积是多少平方米？从这题中你们得到了哪些数学信息？想想看，我们能用什么策略把这些信息整理得更清楚些呢？谁来说说看（生：整理文字、列表、画图等）用你喜欢的方法在草稿本把这道题的信息整理一下。（教师巡视，收集资料）组织交流。让学生展示自己的策略1、整理文字或列表的方法，2、画图的方法等）整理文字：用的是什么策略？介绍一下。列表：用的是什么策略？介绍一下。画示意图：请你跟大家介绍一下，你用的是什么策略，说说你是怎么想的？有没有要完善的地方（要求不要太高，学生只要能清楚表达出条件和问题就行）比较：比较这几种策略，哪一种整理的方法让人看得更清楚一些（列表、画示意图）列表整理信息是上学期学过的策略，今天我们将研究画示意图整理信息的策略，下面我们就一起来画一下。 教师示范画图。要先画长方形表示花坛原来的面积，长是8米，修建时长增加3米，这个花坛的面积增加18平方米，增加的18平方米在什么地方？谁来指一指，怎样表示呢？8米3米你们能用这种画示意图的策略来整理题中的信息吗？拿出练习纸，画画看。要求花坛原来的面积，它是个什么图形？长方形的面积怎样计算？长知道吗？宽呢？（板书：宽）怎样求？183为什么？求出了宽，下面的问题会解决了吗？在练习纸上做一做。交流反馈解题的情况。宽：183=6（米）面积：86=48（平方米）刚才我们采用了什么策略解决这道题的，通过画示意图可以把题中的信息表示的更清楚，分析数量关系更直观，下面我们就用这样的策略继续解决问题。2、循序渐进，深入问题。出示题目2号长方形花坛种的是月季花，原来宽20米，后来因扩建道路，花坛的宽减少了5米，这样花坛的面积就减少了150平方米，现在的花坛是多少平方米？（在下图中画出减少的部分，再解答）还有哪些信息示意图中没有表示出来呢？你们能把它画出来吗？跟老师的一比，看看你们画的对吗？为什么用虚线表示？根据画出的示意图，你认为要求出现在花坛的面积，先要求出什么？学生结合算式说说解题的思路。同样是用画示意图的策略分析问题，这题与第一题有什么不同之处呢？3、深入交流，展开问题。3号长方形花坛种的是兰花，如果这个花坛的长增加6米，或者宽增加4米，面积都比原来增加48平方米，你知道原来这个花坛的面积是多少平方米吗？（先在图上画一画，再解答）“长增加6米，或者宽增加4米”这里的或者是什么意思，你们能用今天学习的策略分析并解答吗，学生独立思考并完成。四人为一小组把自己的想法在小组中交流一下。以小组为单位向全班汇报：展示自己所画的示意图，结合示意图说明自己的解题思路。4、自主探究，解决问题。下面还有一道题，要考考大家了。4号长方形花坛种的是蝴蝶花，长50米，宽40米。修建时，花坛的长增加了10米，宽增加了8米。花坛的面积增加了多少平方米？（先在图上画出增加的部分或在纸上列表，再解答）学生独立完成。交流：让学生先用列表的策略方式来解答。有不同的策略吗？先让学生从自己所画的示意图中指出增加的部分，再根据示意图说明自己的解题思路。通过这道题的解答，你又有什么想法呢？三、课堂总结通过这节课的学习，你有哪些收获？数学是思维的体操，今天我们学习的策略现在看来是最简便的。但是，随着你们知识的增长，将来一定会发现更多、更妙的解决问题的策略。四、课堂作业补充习题相应练习板书设计：解决面积问题的策略策略：画示意图寻找长方形的长和宽2023年策略教学设计6（2821字）Java语言突破传统纵向顺序化、横向结构化的程序设计思维特点，以对象为核心，封装事物的静态特征与动态行为为一体。通过对Java程序设计教学方法与策略分析的研究，让学生在做中学，学中做，从而攻克难点、掌握重点。Java程序设计的难点与重点程序设计教学技巧1引言Java语言突破传统纵向顺序化、横向结构化的程序设计思维特点，以对象为核心，封装事物的静态特征与动态行为为一体，实现事物的千丝万缕的复杂结构，对象既各自独立又相互关联，容易移植与更新。Java程序设计要求学生按照面向对象的思想来分析问题、解决问题，熟练掌握对象编程、交互事件的处理、Swing组件的使用、异常处理、输入输出流处理以及JAVA网络应用等。整个学习过程包括系统分析、调研、调整与测试，通过JAVA应用编程、数据库与图形用户界面设计的综合应用，培养学生灵活应用JAVA语言进行系统设计的专业技能。2Java程序设计教学的主要难点与重点2.1面向对象程序语法结构繁杂与程序设计思想的矛盾面向对象程序语法结构繁杂，仅对象的使用不同语境就有不同的形式，通过对象调用类成员没有固定的形式，因此很难掌握抽象的面向对象概念在实际程序设计中的应用。十年来的教学经验表明，学生在学习程序设计类课程时最难的地方不是掌握某种程序设计语言的语法规范，而是掌握程序设计的基本方法。在设计教学内容时，重点要对教学内容进行简化和筛选，部分在实际程序开发过程中很少用到的概念和知识点很少讲授(通过提供丰富的网络课件，学生可以在需要时自学)，而大力强调在程序设计过程中起到决定作用的程序设计方法与计算思维能力，力图通过淡化语言，强化编码，淡化知识，强化设计的手段培养学生解决实际问题的能力。2.2理论与实践脱节的问题由于动手能力培养不足，通过书本学习到的理论知识和实践之间存在较大的鸿沟。为了解决这个问题，教学重点是为每个学生安排足够学时的上机实验，由教师专职辅导，随时解决学生可能出现的问题。此外，提供条件使学生可以随时上机编写程序代码和测试知识掌握程度，促使学生将知识转换成实践能力。2.3程序开发的经验培养问题需要开发应用程序的实际经验。这一点也是Java程序设计教学时着重解决的重点问题之一。为此，可以选取了一些有趣的实际开发案例，循序渐进地向学生讲授程序开发时需要解决的各种各样的问题，培养学生在程序开发方面的经验。2.4抽象思维能力与创造性能力培养的问题一个真正的程序开发的好坏，主要取决于学生能否顺利地将问题领域转换到程序设计领域，完成建模。这个过程需要大力培养学生的抽象思维能力和创造性。Java程序设计以解决实际问题能力和抽象思维能力培养为主线，而不是以语言语法知识点为主线。3Java程序设计教学方法与策略3.1面向对象主要概念图形化通过简易图表把面向对象重点概念通过图形简化。通过把Java程序设计中有关类及其所属的各个概念之间的逻辑关系与调用方法分别理顺，学生参考相关图表指示，通过具体操作来逐步掌握Java程序设计的重点与难点。3.2简化复杂步骤创建交互功能是Java编程的重点与难点，步骤相对复杂，可以简化为以下三部曲：通过实现监听接口或继承监听适配器类创建监听类;为组件注册监听类的对象;实现接口中提供的方法，继承适配器时可以有选择实现其中一个或几个方法，否则必须全部实现。面向对象知识是计算机软件设计知识体系的核心内容，Java面向对象课程与其它计算机课程的学习具有相辅相成的关系。针对没有良好程序设计基础的管理工程类专业学生学习Java语言存在的难题，利用具体实例、突出面向对象、结合语言基础知识浅显易懂地介绍Java语言。3.3优化项目驱动教学模式以项目方式驱动Java实验课程教学的创新，准确定位人才培养目标与特色，构建了包括理论教学、实验实践教学的 Java程序设计教学内容体系，实验内容重在培养学生程序设计思想、程序设计方法、程序设计规范。3.4多种介质教学资源的优化利用(1)精选优秀教材。新版教材Java程序设计基础教程在此基础上做了新的教学改革尝试，进一步突出了程序设计基础概念与程序开发实践的地位。(2)促进学生自主学习的补充资料使用。为促使学生变被动学习为主动学习，课程组在网络学堂公布了大量补充学习资料，例如进一步研究与深入读物列表与指导、真实软件开发流程与案例、课外趣题、程序开发函数库等供学生下载学习。这些资源为学生的深入学习和自主学习提供了方向和指导意见，同时学生还可以使用课程组提供的函数库用于实际的程序开发。(3)配套实验教材的使用。从使用效果来看，配套教材既可以帮助学生透彻地了解各章节的主要知识点与教学内容，也对学生的上机实践具有重要的指导意义。(4)实践性教学环境。实验中心现有计算机安装有JDK、Eclipse、JBuilder等编译器。学生可以自由选择合适的编译器进行上机实验和开发实际系统。(5) 网络教学环境、我校已建成的先进的交互式网络教学资源，包括：多媒体电子教案、研究专题、教学软件、作业题、“课堂花絮”和公告信息等，使师生互动形式多样化，有效拉近了师生的距离，提高了学生学习的兴趣。4结束语通过对Java程序设计重点与难点的研究，指明了教学方向与目标，有效促进教学水平提高。Java程序设计关键在于实践，在实践环节中，起主导作用的是学习者自己。项目设计和实验内容，不仅可以指导学生上机练习，也可以由教师选为例题、尤其是一些优秀同学的创新实验在课上演示，使教学内容更加丰富、生动、贴近学生。如果学生没有足够的时间一一做完全部习题和实验，将题解作为例题阅读也是一种好的选择。多媒体课件是教材体系的另外一个重要的补充，为了方便学生自主学习，与教材配套，有时借用了音频课件、视频课件，使学生自学时也仿佛亲临课堂，为学生提供最灵活的学习方式、最大的方便。使学习可以不受时间、空间的限制。教学可供学生随时查阅相关课程内容，对外开放，提供教学资源下载，组织教学活动，有效地支持了教师指导下的学生自主创新式学习和团队协作学习。2023年策略教学设计7（3142字）摘要：园林植物景观设计是风景园林专业的核心课程之一，也是学生从基础理论知识到实践过渡的一门重要课程。_介绍了“嵌入式”教学相关的教学内容包括理论教学和实践教学的，通过五个教学模块进行详细说明“嵌入式”教学策略。关键词：嵌入式;园林植物景观设计;教学策略风景园林专业升成一级学科后，其专业课程都面临着升级整合，“园林植物景观设计”作为风景园林专业的必修课程及特色课程，主要是运用有观赏价值的植物，根据其生态习性和观赏特性，将植物与植物，植物与其他造园要素进行合理配置，创造具有意境的优美景观，供人观赏。本课程在整个课程体系中起着重要作用，既是前期植物认识识别等基础课程的总结，又为后续园林景观设计课程、园林工程、毕业设计等综合性课程打下基础。1“嵌入式”教学及其内涵1.1园林植物景观设计“嵌入式”教学的界定风景园林专业课程有着很强的操作性，尤其是园林植物景观设计这门课程，很多学生都缺乏对植物景观设计的整体把握，直到毕业了还对植物配置不甚了解，因此，在教学中如何弥补这些都显得很关键。本次教学方法是将与其相关的教学信息融入“园林植物景观设计”的教学新方法，是一种借鉴计算机软件工程等专业开展“嵌入式”教学。1.2园林植物景观设计“嵌入式”教学的内涵园林植物景观设计“嵌入式”教学在授课过程中，对涉及到相关知识的理论点、实践内容知识或者相关专家进课堂等对园林植物景观设计理论研究前沿的问题及实践内容通过一定的模式都嵌入到课程当中，这种教学模式有利于学生打破固定的思维，使学生在学校课堂中就能接触到实际工作中遇到的问题，更为直观地感受园林植物景观设计。2园林植物景观设计课程介绍园林植物景观设计课程是天津城建大学风景园林系在原有的“植物造景”课程的基础上改革和扩展所形成的，并于在制订风景园林培养方案的时候重新制订了新的教学大纲，是风景园林专业重要的专业必修课程之一，从原有的24课时，扩展到64学时，并从以往的纯理论讲解扩展到理论和实践两个部分。在新的培养方案中，“园林植物景观设计”这门课在大三开设，在学习阶段起到承上启下的作用，把“嵌入式”教学应用在这门课程上，既然是对以往的理论知识的一个总结，又可以对新的知识有大体的认识，为新的课程打下伏笔。3“嵌入式”教学方法在景观设计课程的应用3.1课程现阶段的问题3.1.1学生的知识储备量不够很多学生在听讲或做作业的过程中，对之前讲的内容一知半解，如对植物形态不了解，“张冠李戴”;在选择天津本地的植物做设计，往往会出现南方的树种;有的应该是适宜种植在阴面的植物，就在没有遮荫的阳面地方出现，学生普遍缺乏对植物动态欣赏的把握，这都是由于学生对之前知识储备量不足造成的。3.1.2学生对空间关系的把握缺少尺度感学生对于空间关系的把握还是停留在建筑的尺度上，不能够正确处理植物和空间之间的关系，设计的时候缺乏层次感。3.1.3学生图纸表达不规范，表达效果不理想学生在和老师交流的时候有很多的想法和理念，但是最终交图的时候却与当时的设想有很大的差距，学生在最终表现的时候有点“力不从心”，所以在课程当中应该“嵌入”相关的内容，来提高学生的表现能力。3.1.4教学实践环节课时较少以往24学时的教学理论占主要课时，只有最后的4学时是对学生下达任务书，布置结课作业，结课作业往往是针对某一花园或小区居住花园的植物景观设计，在缺少实践环节的情况下，导致作业的效果和学生的掌握程度往往不是很理想。以上这些问题都可以通过“嵌入式”教学来解决，通过对理论知识的嵌入(如园林树木学、植物生态学、设计初步等理论知识)、空间关系的嵌入和实践能力的嵌入来贯穿其中。3.2“嵌入式”教学策略笔者针对新的培养方案对“园林植物景观设计”课程内容重新进行的脉络清理，把课堂教学分成五个模块，在课堂上始终以理论教学为主线，见表1，以知识点(相关理论内容)的嵌入、实际项目(实践课程)的嵌入为主要途径，提出五大模块，每一模块都有明确的教学内容和嵌入的内容：通过作业来考察学生掌握的情况。模块一，要求学生掌握植物的种类、习性和识别，这一模块把园林树木和花卉学的内容嵌入在里面，通过校外实践识别常见的园林植物，来强化这部分内容，最后这一部分考核是完成一份天津本地植物调研报告;模块二，主要在“嵌入”美术基础、设计基础及风景园林艺术原理，把课程重点放在对种植设计和对形式美法则的应用上，从植物形状、大小、颜色、质感和立面形式以及组合的形式美法则等方面进行详细论述，因为艺术都是相通的，这样学生能够触类旁通，能够更感性地把植物设计提升到艺术的层次上，这部分考查要求学生运用植物群落的季相、色彩、层次等方法，完成一份植物景观案例调查分析的PPT;模块三，主要是讲解植物造景的生态学应用，这部分内容就需要“嵌入”光、温度、湿度等植物生态学的内容，通过学生课下查找网络及书籍资料，来获取植物生态设计的案例，以课上汇报的方式来进行考核这部分内容;模块四，是把学生分组，为天津市近几年比较成熟的公园和新建的广场、居住区小游园等空间进行测绘，并以组为单位进行平面图、立面图和剖面图的绘制，这一模块是通过“嵌入”景观规划设计原理和城市规划原理，使学生在做小项目的时候从宏观规划考虑出发更能深入地了解植物选择的内涵和文脉;模块五，是最后一个也是比较重要的内容，考虑到课时的限制，由教师提供一块规划好的场地，由学生进行自由改造或提升，在考察完现场之后，这就要求学生对植物的布局和种类选择进行设计，让学生在项目布置任务书阶段就介入，通过对任务书的解读更好地理解场地的设计，之后通过功能分区的设计、景点的规划、植物的选择等进行讨论说明，完成植物景观设计，最后通过“园林工程”相关理论知识的嵌入，使学生有意识的让设计达到施工图的标准，使学生意识到什么样的植物设计才能够在以后的工作中实施。4结语“园林植物景观设计”是一门综合性、实践性很强的课程，通过对“嵌入式”教学的探索，为系统的教学和实践教学拓展了改革的思路，拓宽了学生的学习内容，并学以致用，进一步提高了学习兴趣，拓展了知识面和实践能力，调动和发挥了学生学习的主动性，为今后的工作打下坚实的基础。参考文献：1邵锋，宁惠娟，包志毅.园林专业“植物种植设计”课程教学改革探讨J.中国林业教育，02：72-74.2吴顺发.渗透性教学法探讨J.闽江职业大学学报，1999，04：33-34.3王美仙，董丽，尹豪.“园林植物景观设计”实践教学改革初探J.中国林业教育，02：71-73.4郝培尧，李冠衡，尹豪，董丽.北京林业大学“园林植物景观规划”课程教学组织优化初探J.中国林业教育，01：68-70.5邵锋，包志毅，宁惠娟，谢云，郑钢.风景园林专业“植物景观规划设计”课程教学改革与实践J.长江大学学报(自然科学版)农学卷，02：96-98+101.2023年策略教学设计8（6410字）高考从1992年起正式考查语言表达，从最初的零星试题到与其他内容合成一部分再到独立成为第六部分，经历了14年。这14年的发展变化大致可分为三个阶段，不去细说。这里只说近四年的情况。一、命题的基本走势近四年的命题呈现出三个特点：1坚持考查实用的语言表达能力高考对语言表达的总要求是“掌握一定的语言表达技能”。这“一定”，是指最基本也是最重要的表达能力；这里的表达技能“是从操作层面说明，强调的是语言表达的操作能力。所谓语言表达技能，就是考试说明所规定的扩展语句、压缩语段，选用、仿用、变换句式，正确运用常见的修辞方法，做到简明、连贯、得体等表达技能。这些基本的表达技能，也是最实用的语言表达能力。这是“坚持考查实用的语言表达能力”的一层意思。另一层意思是，试题运用的材料多来自现实，多与中学生的校园生活、社会生活以及为人处事密切相关，试题材料所表达的话题也是来自现实生活的，而不是与现实生活脱离的。请看的第23题：下面的句子前后脱节，请添加必要的词语使之连贯完整。我们学校已成为一所现代化的学校，除计算机室、语言教室外、校园宽带网、多媒体教室等先进的教学设备，崭新的实验大楼也已落成。答：在加上。这道题在高考语言表达题中是比较容易的一道题，得分率在68%左右，这里姑且不去说它。就语言材料而言，它来自学校，来自学校“硬件”的现代化建设，与学生的校园生活密切相关；就这段材料所表现出来语言表达方面的毛病来说，也是中学生在表达中经常出现的。这类毛病出现的原因，是在写作的思维流程中，写作者脑中出现的往往是一些关键性的语言信息，其间缺少必要的填充性词语，形成了跳跃，也就是题干所说的“前后脱节”。用这样的方式来考查考生的基本表达技能，当然属于实用的表达技能的考查。2试题的考点呈综合性考点呈综合性，应该从下列两方面来看：一方面试题考的是语言表达能力，但语言与思维密不可分，语言表达与认识能力密不可分，言语的内容和表达形式密不可分。这是所谓综合性的一个方面的含意。另一方面，一道试题的语言表达形式也往往是多种兼用，一道题只考一种表达形式的试题相当少见。请看的第26题下列两个句子都写到“虚伪”，前一句直接表达，言简意赅；后一句连续类比，形象生动。请在“友谊”、“勇敢”、“信任”中任选一个词，仿写两句话。虚伪和欺诈产生罪恶。（美爱迪生）蚜虫吃青草，锈吃铁，虚伪吃灵魂。（俄契诃夫）这道题，是一道仿写题，但从表达形式上说，它包含着仿写、类比和修辞的排比（“连续类比”）这三者；从内容上说，它考查考生对“友谊”、“勇敢”、“信任”这三者作用的认定；从思维上说，它要借助于想象和联想。考点呈综合性是很显然的。又如第24题（后文将引出），表面上看只是调整语序，但是它兼及内容和形式的关联，形式又兼及短语结构、音节和谐等，具有综合性。3试题呈开放性，语用的特点更加鲜明一般说来，较多的语言表达题所给的材料，或者提供一种情境，或者提供一种仿拟的样式，目的在于激活考生的思维，引发联想和想象，并按照要求作表达。因而答案更加灵活而富有弹性。换言之。考生可以根据自己的生活经验和文化积累，写出各式各样的符合要求的答案来。譬如第25题：仿照下面的比喻形式，另写一组句子，要求选择新的本体和喻体，意思完整（不要求与原句字数相同）海水是一部字典：浪花是部首，涛声是音序，鱼虾、海鸥是海的文字。这道题的综合性这里姑且不说，单说它的开放性。你仍然可以像试题所给例子一样去描写自然景物，也可以写自己社会生活的体验，还可以从亲情感受上写“母爱是生命的一首歌”，甚至可以从建筑物方面来写“窗是屋子的一双眼睛”，等等。不过，如果缺少生活的积累，语言表达能力不高，做这样的试题还是很困难的。试题的实用性、综合性和开放性，隐含着创新精神和广性化的因素，因而语言表达的特点更明显。二、应试的基本策略鉴于高考语言表达题的基本特点，在应试策略上需要建立三个意识。1建立话题意识这里所说的“话题”，有别于话题作文的话题，用的是它的本义，即“谈话的中心”。平时不论是口头表达还是书面表达。总是有一定目的围绕一定的中心的。高考语言表达题，也是有一定的中心的，差别只是有的试题明说了，有的没有明说，需要我们去体会。譬如上文所举第26题，并未明示话题的中心，但它是存在的，即仿写的文字要表达对“友谊”、“勇敢”、“信任”的积极作用的评述；又如前举第25题也没有明示中心，但所给材料中隐含着部分与整体之间关系的认识。强调话题意识，就是强调语言表达的内容，强调重视语言信息，这是语言表达的灵魂。请看下面一例：将下列一段文字的主要内容压缩成一句话。（不超过16字）我国冶金企业认真贯彻国务院和国家经贸委关于控制钢铁生产总量的指示精神，今年一季度，国家大中型钢铁企业钢产量增长幅度开始逐月回落，累计产钢2461.6万吨，增长势头明显趋缓。其中1月份钢产量增长速度比去年12月份降低2个百分点，2月份比1月份降低了3个百分点，3月份又比2月份降低4.9个百分点。这是一道压缩语段的试题，怎样压缩？先要看出这段文字的中心是“控制钢铁生产总量”，第1句是中心所在，其他各句叙述控制钢铁生产总量的情况，“逐月回落”、“增长势头”、“趋缓”、“降低”等词语显示出“控制”的初步效果。因此本题的答案是：我国钢铁生产总量控制初见成效。如果不是先把握这段文字的中心，就不大可能准确概括“主要内容”，答题就会出现差错。2建立语境意识语言是一种社会现象，是一种社会活动。运用语言总是离不开一定的语境，就像植物生长离不开空气和水一样。就考试的试题来说，题干包含着语境，试题所给的材料，也包含着一种语境。一般说来，语境对语言表达有限制和补充两种作用。考题所提供的语境，更多的是限制作用。请看的第25题：仿照示例，改写下列两条提示语，使之亲切友善、生动而不失原意。提示语：（公园里）禁止攀折花木，不许乱扔垃圾改写为：除了记忆什么也不带走，除了脚印什么也别留下（1）提示语：（教学楼内）禁止喧哗，不许打闹改写为：（2）提示语：（阅读室里）报刊不得带出，违者罚款改写为：这是一道仿写题，“亲切友善、生动而不失原意”这是对表达效果的要求，而“教学楼内”、“阅览室里”就是一种语境，因此，本题的答案既要符合内容、表达效果的要求，又要符合语境要求。不少考生似乎不明白这一点，第（1）小题有人竟然写出这样的答案：“用耳用眼不用嘴，动心动脑不动手。”这样的答案就意味着在“教学楼内”不能读书，不能讨论问题，不能写作业、作实验等等。显然是错误的答案。第（2）小题有人写出这样的答案：“黄金屋不要付钱，颜如玉不要付钱，唯有那纸张要付钱。”这答案自然是从古语“书中自有黄金屋”等三句话化用而来，姑且不论这句考生对远古语的理解是否正确，也不论这答案是否符合题目要求，仅从语境的角度来判断，这样的答案与“阅览室里”有什么关系呢？3建立互渗意识这里的“互渗意识”是指：生活和表达互渗，以生活中的人事作为表达的材料；读写互渗，以阅读的积累作为语用的材料；思想认识与表达互渗，以自己的认识和感悟作为表达的灵魂。上文所举第25题有考生写出这样一个答案：母爱是生命的一首歌，责备是低音，呵护是高音，牵挂、思念是母爱的主旋律。如果这名考生对母爱没有这样真切的体验和认识，或者有这样的体验和认识，在做这一道题时不把它搜索出来，是写不出这样好的答案来的。4建立表达意识这里所说的表达意识是指遵循语言表达的基本原则。这原则包含下列四点：1向心性原则这里指所写的一段文字的每一句话都要直接或间接地指向中心，陈述中心，而不要游离中心。2连贯性原则这里指所写的一段话围绕中心，叙述角度一致，前后照应，语气上一气贯通。3层次性原则这里指所写的一段话，甚至是一句话都要有明显的等级次序。4协调性这是指语言在句式、结构、音节等方面要和谐，读起来顺口，譬如下面一段话的空缺处要填