《角的度量》教材分析[1]

角的度量教材分析一、解读教材（一）教学内容的地位和作用角的度量是在学生初步理解角会判断角的种类的基础上进一步学习角的度量，教材的编排注重了数学概念之间的内在联系，注重引导学生从直观到抽象逐步提升教学要求，突出学生从不同的学习角度理解角的度量，注重学生的自主体验，使学生在观察，操作，交流的过程中，使学生理解和掌握角的度量方法，协助学生建立空间观点。逐步扩大了学生的知识面，加深对周围事物的理解，为进一步学习几何知识打好基础。 （二）教学目标： 1、理解量角器，掌握用量角器量角的方法，能准确测量角的度数。 2、使学生学会比较角的大小，并理解到角的大小与两边叉开的大小相关，与边的长短无关。3、使学生经过观察、操作、比较等数学活动，培养学生的观察水平、实践水平和抽象水平，进一步建立空间观点，丰富学生的形象思维。4、通过实践活动，使学生获得成功的经验，建立自信心。通过生活的情境创设感受生活中处处有数学。（三）教学重点、难点：根据教材的内容编排，结合本班学生的学习情况，我制定本课时的教学重点是：通过学生自主的探索，实践，总结出用量角器量角的方法，使用量角器量角。教学难点确定为：理解角的大小与边的长短无关，准确理解什么情况下读内圈或外圈的刻度。二、教学对象分析学生对于角的大小已有初步的体验，知道角度的大小与两边叉开的大小相关.一局部学生已经对量角器有所理解，但对于大多数学生来说，几乎没有用量角器来测量角的体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括水平有待进一步培养。三、 说教法和学法 为了实现教学目标，突出重点，有效降低难点。我采取以下教学方法：1、用自主探索，同伴交流等方式来掌握测量角的技能。2、用动手操作，亲自体验来激发学生的学习兴趣，这样容易达到在学生头脑建立各种角的表象。从而加快学生对度量角的操作技能的形成目标。3、用先估后量的方式。防范学生读数错误，达到来化解教学难点。为了优化课堂教学效果。把学生发展放在首位，我把本节课的教学程序设计如下：一、创设情景。导入新课。出示图比较三个角的大小，并说一说方法。导入课题：板书：角的度量。二、自主探究，合作交流。1、理解量角器。2、引导观察。3、组织交流，汇报评价。4、介绍角的计量单位：度 并理解1度角，建立1度角的概念。5、理解几度角，初步建立角的大小表象如：用活动角指出10度、20度、90度、120度的角，组织学生在自己量角器上找出相对应的角55、70、130、180并实行尝试量角。6、用合作交流组织评价方式归纳出量角方法：点点重合、线边重合、读准度数。7、指导练习量角。量一量，猜一猜。比一比从中发现规律。三、应用知识，解决问题1、量出角 2、判一判。四、全课总结：这节学些什么，还想知道什么。布置作业。