幼儿行为问题的教育干与战略

幼儿行为问题的教育干与战略 一项教育技术。本文从教育学和心理学的视角，研讨正常教育生 态下幼儿行为问题的教育干与战略。摘要如何对幼儿的行为问题进行干与是幼儿园教师比较 这些教育干与战略基于如此一些大体观点：(1)行为问题的 困惑的问题。从教育学和心理学的视角看，在正常教育生态下，发生与教育息息相关，要解决幼儿的行为问题必需第一凝视咱们 教师能够从成立融洽的师幼关系、运用可操作的心理医治技术、的教育，从改良教育的视角来干与幼儿的行为问题。干与的战略 将幼儿从游戏情景引入真实生活以和进行弹性的行为塑造等方 其实确实是教育的战略，它有别于医学和心理学中的专业干与。 面进行教育干与，从而矫治幼儿的行为问题。 (2)关于幼儿偏离正常的行为，咱们应本着预防和矫治相结合的 关键词幼儿；行为问题；教育干与战略；心理医治技术原那么进行干与，以不损害幼儿的身心健康和进展为大体准那么 面对幼儿的一些行为问题，如社会畏缩、解决、违纪、多(3)咱们应以生态的、游戏的、顺应幼儿进展规律的战略应付幼 动等，幼儿园教师往往陷入两难境界。一方面，教师以为行为问儿可能显现的行为问题。 题可能既无益于幼儿自身的进展，还会阻碍幼儿群体的正常教育一、成立融洽的师幼关系活动，应该和时加以矫治。另一方面，由于学界对幼儿行为问题很多研究标明，儿童与托幼机构教师之间的关系日趋成为的研究还不充分，教师以为自身尚未足够的知识去识别什么是幼一个重要的预测指标，它能够预测儿童的同伴关系、行为问题和 儿正常的个性表示，什么是幼儿的行为问题，可怕自身在矫治幼往后的学业成效。同时，师幼关系质量对课堂治理和幼儿的学习 儿的“行为问题”时抹杀了幼儿的个性，因此教师又感觉对幼儿均有重要阻碍。“初期儿童研究文献中最为一致的观点之一确实 的行为问题应顺其自然。认真考察教育实践，咱们不难发觉，许是，学习环境中富有情感而且是正面引导的方式能培育儿童的建 多幼儿园教师在幼儿的行为问题尚不明显时多采纳顺其自然的 设性行为。如教师良好的语气以和运用正面引导的方式来鼓舞预 战略，而当幼儿的行为问题比较明显乃至阻碍到集体教学时，那期的行为，仅这两种方式，就组成了几乎所有学前教育方式所提 么会运用自身的实践体会处置幼儿的一些行为问题，但成效往往倡的教师战略的关键。”什么缘故师幼关系在幼儿的进展中会有 不尽如人意。还有一些教师在面对幼儿的行为问题时常常束手无如此重要的作用?其缘故要紧有三个方面：第一，认知和情感是 策。因此，如安在不抹杀幼儿个性的前提下处置幼儿的行为问题，幼儿进展不可分割的两个方面，成立平安融洽关系的进程既是师 将幼儿的进展纳入正常进展的轨道，这是幼儿园教师必需把握的幼情感交流的进程，也是幼儿进展认知能力的保证。第二，幼儿从家庭进入幼儿园，他们与成人的关系从亲手关系过渡到师幼关容易把握的心理医治技术，以提高干与的针对性。接触和阻抗是 系，师幼关系的品质决定了幼儿对他人和世界的大体熟悉。平安完型疗法的重要心理医治技术。所谓接触确实是通过各类感官与 融洽的师幼关系使幼儿发生平安感，能够协商幼儿形成乐群、合环境进行互动。接触的方式要紧有七种：看、听、触摸、交谈、 作、友爱的良好个性，这一进程正是幼儿社会化的进程。最后，行动、微笑和品尝。完型疗法以为：“与环境的接触是个体生长 幼儿在教师那里取得的平安感，有助于幼儿好奇心和求知欲的进所必需的，它是个体改变自身和其对世界体会的一种手腕。一旦 展，使他们能够踊跃自在地投入学习活动。可见，良好的师幼关与环境相接触，转变便不可避免，因为个体会吸收、同化或排斥 系不只对幼儿的社会化和个性进展相当重要，而且是幼儿开展有他所接触的内容。”良好的接触是个体对躯体感官的适当运用， 效学习的保证。一样而言，师幼关系的冷淡和恶化预示着幼儿进可使机体处于踊跃的活跃状态，以健康地表达情绪情感，自如地 展进程中可能显现各类问题。因此，关注师幼关系，把成立融洽运用认知能力，表示出踊跃的心理状态和特点，如学习、考虑、 的师幼关系作为一种战略而不只仅是原那么和理念，这是预防和好奇、探讨、交谈以和不同的情绪反映等。个体假设在接触进程 应付幼儿行为问题的关键。这与罗杰斯的教育思想和心理医治的中受到抑制、局限或阻断，接触就会碰到困难，变得支离破碎而 宗旨是一脉相承的。咱们能够借鉴罗杰斯关于关系成立的原那么失去内部的一致性。为了取得内部的一致性，有些个体可能会以 和战略来凝视现有的师幼关系，成立融洽的师幼关系。教师应注限制、抑制、阻断的方式减弱自我，使自身变得不那么灵敏，从 意：(1)以进展的观点熟悉幼儿的行为问题，将幼儿的行为问题而限制自身的躯体，阻断情绪的表达，抑制自身的智力。结果确 视为进展进程中的问题来应付。(2)坚信所有的幼儿都具有自我实是自我的日渐消失以和对接触能力的破坏，而如此的处置常常 进展的能力和责任。(3)尊重所有幼儿的选择和需要。(4)将教育致使行为问题的显现。从这一角度看幼儿的行为问题，咱们不难 的责任定位于“引导”而不是“教诲”。(5)能够设身处地地明白发觉，尽管幼儿的“行为问题”比较怪异，可是这正是他们试图 得幼儿的行为和其意义并给予适宜的引导。(6)重视良好关系的取得内部一致性的尝试。例如，幼儿不善交往，只好通过离开同 成立，将良好关系的成立视为教育者的重要责任。伴来取得自在感，以克服交往的焦虑和自卑，等等。行为问题的实质是幼儿通过各类减少接触的方式来减少不快。假设听其自然二、运用可操作的心理医治技术幼儿与周围环境的接触会慢慢减少，幼儿的行为问题会愈来愈严在营造良好师幼关系的基础上，有必要引入一些有效的、峻。假设一味强迫幼儿接触世界，开放自我，又会增加他们的痛楚，加重他们的行为问题。因此，通过有效的战略进展幼儿的接 有必然行为问题的幼儿交往能力有限，对真实的互动缺乏 触能力，使幼儿以适应的方式取得内部一致性，这是教育干与的爱好和信心，常常会遭遇交往的失败。例如，畏缩的幼儿会加倍 重要战略。 畏缩，有解决性的幼儿可能会诉诸武力。游戏能够象征的形式使 平安感是良好接触的保证，教育干与必需营造友好接纳的互动变得有趣而自然，营造出一种像戏剧一样的充溢空想的愉快 气氛，使幼儿取得平安感。例如，创设游戏环境，将幼儿自然地气氛，从而吸引幼儿克服或忘却恐惧。游戏也能够“教”给幼儿 引入游戏，确实是一种接触的战略。但是在接触进程中，一旦幼一些交往的技术。可是，游戏也会带来一些短处，因为它的形式 儿碰到麻烦，感到悲伤、忧虑、焦虑、恐惧或愤怒时，幼儿就会是象征性的，“缺乏和真实世界进行的真实互动，幼儿的个性和 防护和限制自身，将自身包裹起来，抑制自身，而且阻断良好的思维会被局限在一个高度形式化了的、笼统而单调的象征性的世 自我表达，这确实是接触进程中所碰到的阻抗。当幼儿显现阻抗界里，他们的聪慧会因被剥夺了实际世界的养料，从而失去在众 表示时，教育者常常感到比较棘手，会发生沮丧和焦虑情绪，乃多矛盾和抵触中建构升华的可能性”。 至会舍弃自身的尽力。事实上，阻抗标明幼儿在接触进程中尽管 咱们曾对社会畏缩幼儿进行过干与。咱们从真实与象征性 存在问题，但它同时也提供了许多值得重视的信息。第一，阻抗的维度分析了游戏的特性，将扮演游戏、角色游戏和积木游戏分 是一种幼儿自我保护的方式，它反映了幼儿的生存状态；第二，为不同的层次。扮演游戏的象征性功能更大一些，而积木游戏的 阻抗是幼儿能力达到极限的一种信号；再次，阻抗是一种能量的真实性更强一些。咱们尝试利用不同的情境增加幼儿之间的交往 显示，当阻抗显现时，幼儿会表示出注意力不集中、心不在焉等；减少幼儿的畏缩行为。 最后，大多数幼儿会表示出某种程度的阻抗与自我保护，这是正 咱们将提供故事作为象征性中介，以取代直接的训导和教 常的反映。由此不难明白得，幼儿在同意干与进程中所表示出的学，这是符合幼儿思维的特点和爱好的。可是，假设仅仅提供虚 阻抗现象是一种自我保护的方式，教师要认真分析阻抗的缘故，构的故事，可能会使幼儿的爱好停留在欣赏和娱乐的层面，不能 和时调整干估量策，避免直接、武断、盲目地对待幼儿的阻抗反自然有效地引发出观看学习的爱好、动机和行为。因此，在设计 映。游戏时，咱们先用虚构的、幼儿比较熟悉的故事引发幼儿初步的爱好，然后利用介于真实和虚构之间的游戏调动幼儿的爱好，启三、将幼儿从游戏情景引入真实生活发他们的思维，并以同伴和教师为中介进行游戏示范。实践证明，如此既能够维持游戏的愉悦性，又能够避免幼儿因能力所限而发且夸奖慢慢符号化、特定化，旨在对具体、踊跃的行为形成有效 生畏惧和挫败感。同时，在幼儿的能力慢慢取得提高后，咱们又的强化。在利用标志性夸奖的同时，教师要采纳选择性注意一战 组织幼儿开展娃娃家游戏。教师再也不协商幼儿分派角色，而是略性轻忽的战略，即成心轻忽不适当的行为而踊跃关注适当的行 充分发挥幼儿的主体性，由他们自身想方式加入同伴的游戏，或为。这既是一种有效强化，也是一种踊跃期待，既能激发幼儿的 利用积木创设一个真实的、需要分享和合作的游戏情境，教师进适当行为，也能预防幼儿的不适当行为。更为重要的是，标志性 行适宜的干与。于是，幼儿从地道的象征性世界慢慢进入真实的夸奖是对幼儿特定行为的夸奖，不是“好小朋友”、“你真棒”之 世界当中，从而较好地发挥了不同情境的教育价值，解决了幼儿类的泛泛而谈。因此，教师对幼儿值得鼓舞的行为必然要和时夸 爱好、学习和能力之间的矛盾。 奖，让幼儿明白自身什么缘故会取得夸奖，教师的期待是什么， 综上所述，当幼儿能力较弱时，象征性情境一样可不能引自身应该如何做。在当前的学前教育实践中，很多教师只注意到 发他们的紧张情绪，幼儿能够在以享乐为主的游戏中进行初步的标志性夸奖的即时性和趣味性，却轻忽了它的针对性。结果，幼 学习，能力取得些许提高；而后可利用真实和虚构两种情境激发儿只希望取得红花或彩纸这种东西，却不明白受到夸奖的缘故， 幼儿的爱好，并通过巧妙示范增进幼儿进一步学习。在幼儿能力从而失去了标志性夸奖的本意。 取得明显提高后，可将幼儿带入真实的世界中，用真实的矛盾和 “同伴中介”的要紧作用是发挥社会化同伴的示范作用和 抵触激发幼儿的爱好和聪慧，以实现真实的互动，巩固和进展幼协商作用。社会化同伴能够为有必然行为问题的幼儿提供观看学 儿的能力。如此做，既符合幼儿的心理特点，又能避免蒙台梭利、习的典范，协商他们进展交往行为，丰硕交往体会，并为其提供 皮亚杰以和某些学者所说的象征性世界的局限。 情感支持。社会化同伴的选择是超级重要的。依照咱们的研究， 具有如下标准的同伴可作为有效的社会化同伴：(1)同意教育干四、进行弹性的行为塑造与的幼儿比较喜爱或至少能够同意的幼儿。(2)性格比较温和，对幼儿的行为塑造能够通过标志性夸奖和同伴中介两种战有耐心，能够靠近当事幼儿的幼儿。(3)比较喜爱照顾人，能够 略进行。带动当事幼儿进行游戏的幼儿。(4)这些幼儿与当事幼儿的能力“标志性夸奖”指的是以一种超级特定的方式夸奖踊跃的不同不能过于差异，可不能引发当事幼儿的自卑感和畏难情绪。行为。其特点是强化踊跃行为，夸奖具体行为，而不是泛泛而谈，咱们的研究标明，如此的社会化同伴对矫治幼儿的畏缩行为很有协商。作者介绍： 叶平枝广州大学教育学院 冯晓霞北京师范大学教育学院么会运用自身的实践体会处置幼儿的一些行为问题，但成效往往 不尽如人意。还有一些教师在面对幼儿的行为问题时常常束手无 策。因此，如安在不抹杀幼儿个性的前提下处置幼儿的行为问题， 将幼儿的进展纳入正常进展的轨道，这是幼儿园教师必需把握的一项教育技术。本文从教育学和心理学的视角，研讨正常教育生 态下幼儿行为问题的教育干与战略。摘要如何对幼儿的行为问题进行干与是幼儿园教师比较 这些教育干与战略基于如此一些大体观点：(1)行为问题的 困惑的问题。从教育学和心理学的视角看，在正常教育生态下，发生与教育息息相关，要解决幼儿的行为问题必需第一凝视咱们 教师能够从成立融洽的师幼关系、运用可操作的心理医治技术、的教育，从改良教育的视角来干与幼儿的行为问题。干与的战略 将幼儿从游戏情景引入真实生活以和进行弹性的行为塑造等方 其实确实是教育的战略，它有别于医学和心理学中的专业干与。 面进行教育干与，从而矫治幼儿的行为问题。 (2)关于幼儿偏离正常的行为，咱们应本着预防和矫治相结合的 关键词幼儿；行为问题；教育干与战略；心理医治技术原那么进行干与，以不损害幼儿的身心健康和进展为大体准那么 面对幼儿的一些行为问题，如社会畏缩、解决、违纪、多(3)咱们应以生态的、游戏的、顺应幼儿进展规律的战略应付幼 动等，幼儿园教师往往陷入两难境界。一方面，教师以为行为问儿可能显现的行为问题。 题可能既无益于幼儿自身的进展，还会阻碍幼儿群体的正常教育一、成立融洽的师幼关系活动，应该和时加以矫治。另一方面，由于学界对幼儿行为问题很多研究标明，儿童与托幼机构教师之间的关系日趋成为的研究还不充分，教师以为自身尚未足够的知识去识别什么是幼一个重要的预测指标，它能够预测儿童的同伴关系、行为问题和 儿正常的个性表示，什么是幼儿的行为问题，可怕自身在矫治幼往后的学业成效。同时，师幼关系质量对课堂治理和幼儿的学习 儿的“行为问题”时抹杀了幼儿的个性，因此教师又感觉对幼儿均有重要阻碍。“初期儿童研究文献中最为一致的观点之一确实 的行为问题应顺其自然。认真考察教育实践，咱们不难发觉，许是，学习环境中富有情感而且是正面引导的方式能培育儿童的建 多幼儿园教师在幼儿的行为问题尚不明显时多采纳顺其自然的 设性行为。如教师良好的语气以和运用正面引导的方式来鼓舞预 战略，而当幼儿的行为问题比较明显乃至阻碍到集体教学时，那期的行为，仅这两种方式，就组成了几乎所有学前教育方式所提 倡的教师战略的关键。”什么缘故师幼关系在幼儿的进展中会有成立，将良好关系的成立视为教育者的重要责任。 如此重要的作用?其缘故要紧有三个方面：第一，认知和情感是 幼儿进展不可分割的两个方面，成立平安融洽关系的进程既是师 二、运用可操作的心理医治技术 幼情感交流的进程，也是幼儿进展认知能力的保证。第二，幼儿 在营造良好师幼关系的基础上，有必要引入一些有效的、 从家庭进入幼儿园，他们与成人的关系从亲手关系过渡到师幼关容易把握的心理医治技术，以提高干与的针对性。接触和阻抗是 系，师幼关系的品质决定了幼儿对他人和世界的大体熟悉。平安完型疗法的重要心理医治技术。所谓接触确实是通过各类感官与 融洽的师幼关系使幼儿发生平安感，能够协商幼儿形成乐群、合环境进行互动。接触的方式要紧有七种：看、听、触摸、交谈、 作、友爱的良好个性，这一进程正是幼儿社会化的进程。最后，行动、微笑和品尝。完型疗法以为：“与环境的接触是个体生长 幼儿在教师那里取得的平安感，有助于幼儿好奇心和求知欲的进所必需的，它是个体改变自身和其对世界体会的一种手腕。一旦 展，使他们能够踊跃自在地投入学习活动。可见，良好的师幼关与环境相接触，转变便不可避免，因为个体会吸收、同化或排斥 系不只对幼儿的社会化和个性进展相当重要，而且是幼儿开展有他所接触的内容。”良好的接触是个体对躯体感官的适当运用， 效学习的保证。一样而言，师幼关系的冷淡和恶化预示着幼儿进可使机体处于踊跃的活跃状态，以健康地表达情绪情感，自如地 展进程中可能显现各类问题。因此，关注师幼关系，把成立融洽运用认知能力，表示出踊跃的心理状态和特点，如学习、考虑、 的师幼关系作为一种战略而不只仅是原那么和理念，这是预防和好奇、探讨、交谈以和不同的情绪反映等。个体假设在接触进程 应付幼儿行为问题的关键。这与罗杰斯的教育思想和心理医治的中受到抑制、局限或阻断，接触就会碰到困难，变得支离破碎而 宗旨是一脉相承的。咱们能够借鉴罗杰斯关于关系成立的原那么失去内部的一致性。为了取得内部的一致性，有些个体可能会以 和战略来凝视现有的师幼关系，成立融洽的师幼关系。教师应注限制、抑制、阻断的方式减弱自我，使自身变得不那么灵敏，从 意：(1)以进展的观点熟悉幼儿的行为问题，将幼儿的行为问题而限制自身的躯体，阻断情绪的表达，抑制自身的智力。结果确 视为进展进程中的问题来应付。(2)坚信所有的幼儿都具有自我实是自我的日渐消失以和对接触能力的破坏，而如此的处置常常 进展的能力和责任。(3)尊重所有幼儿的选择和需要。(4)将教育致使行为问题的显现。从这一角度看幼儿的行为问题，咱们不难 的责任定位于“引导”而不是“教诲”。(5)能够设身处地地明白发觉，尽管幼儿的“行为问题”比较怪异，可是这正是他们试图 得幼儿的行为和其意义并给予适宜的引导。(6)重视良好关系的取得内部一致性的尝试。例如，幼儿不善交往，只好通过离开同 伴来取得自在感，以克服交往的焦虑和自卑，等等。行为问题的和时调整干估量策，避免直接、武断、盲目地对待幼儿的阻抗反 实质是幼儿通过各类减少接触的方式来减少不快。假设听其自然映，。 幼儿与周围环境的接触会慢慢减少，幼儿的行为问题会愈来愈严 峻。假设一味强迫幼儿接触世界，开放自我，又会增加他们的痛 三、将幼儿从游戏情景引入真实生活 楚，加重他们的行为问题。因此，通过有效的战略进展幼儿的接 有必然行为问题的幼儿交往能力有限，对真实的互动缺乏 触能力，使幼儿以适应的方式取得内部一致性，这是教育干与的爱好和信心，常常会遭遇交往的失败。例如，畏缩的幼儿会加倍 重要战略。 畏缩，有解决性的幼儿可能会诉诸武力。游戏能够象征的形式使 平安感是良好接触的保证，教育干与必需营造友好接纳的互动变得有趣而自然，营造出一种像戏剧一样的充溢空想的愉快 气氛，使幼儿取得平安感。例如，创设游戏环境，将幼儿自然地气氛，从而吸引幼儿克服或忘却恐惧。游戏也能够“教”给幼儿 引入游戏，确实是一种接触的战略。但是在接触进程中，一旦幼一些交往的技术。可是，游戏也会带来一些短处，因为它的形式 儿碰到麻烦，感到悲伤、忧虑、焦虑、恐惧或愤怒时，幼儿就会是象征性的，“缺乏和真实世界进行的真实互动，幼儿的个性和 防护和限制自身，将自身包裹起来，抑制自身，而且阻断良好的思维会被局限在一个高度形式化了的、笼统而单调的象征性的世 自我表达，这确实是接触进程中所碰到的阻抗。当幼儿显现阻抗界里，他们的聪慧会因被剥夺了实际世界的养料，从而失去在众 表示时，教育者常常感到比较棘手，会发生沮丧和焦虑情绪，乃多矛盾和抵触中建构升华的可能性”。 至会舍弃自身的尽力。事实上，阻抗标明幼儿在接触进程中尽管 咱们曾对社会畏缩幼儿进行过干与。咱们从真实与象征性 存在问题，但它同时也提供了许多值得重视的信息。第一，阻抗的维度分析了游戏的特性，将扮演游戏、角色游戏和积木游戏分 是一种幼儿自我保护的方式，它反映了幼儿的生存状态；第二，为不同的层次。扮演游戏的象征性功能更大一些，而积木游戏的 阻抗是幼儿能力达到极限的一种信号；再次，阻抗是一种能量的真实性更强一些。咱们尝试利用不同的情境增加幼儿之间的交往 显示，当阻抗显现时，幼儿会表示出注意力不集中、心不在焉等；减少幼儿的畏缩行为。 最后，大多数幼儿会表示出某种程度的阻抗与自我保护，这是正 咱们将提供故事作为象征性中介，以取代直接的训导和教 常的反映。由此不难明白得，幼儿在同意干与进程中所表示出的学，这是符合幼儿思维的特点和爱好的。可是，假设仅仅提供虚 阻抗现象是一种自我保护的方式，教师要认真分析阻抗的缘故，构的故事，可能会使幼儿的爱好停留在欣赏和娱乐的层面，不能 自然有效地引发出观看学习的爱好、动机和行为。因此，在设计 对幼儿的行为塑造能够通过标志性夸奖和同伴中介两种战 游戏时，咱们先用虚构的、幼儿比较熟悉的故事引发幼儿初步的略进行。爱好，然后利用介于真实和虚构之间的游戏调动幼儿的爱好，启 “标志性夸奖”指的是以一种超级特定的方式夸奖踊跃的 发他们的思维，并以同伴和教师为中介进行游戏示范。实践证明，行为。其特点是强化踊跃行为，夸奖具体行为，而不是泛泛而谈， 如此既能够维持游戏的愉悦性，又能够避免幼儿因能力所限而发且夸奖慢慢符号化、特定化，旨在对具体、踊跃的行为形成有效 生畏惧和挫败感。同时，在幼儿的能力慢慢取得提高后，咱们又的强化。在利用标志性夸奖的同时，教师要采纳选择性注意一战 组织幼儿开展娃娃家游戏。教师再也不协商幼儿分派角色，而是略性轻忽的战略，即成心轻忽不适当的行为而踊跃关注适当的行 充分发挥幼儿的主体性，由他们自身想方式加入同伴的游戏，或为。这既是一种有效强化，也是一种踊跃期待，既能激发幼儿的 利用积木创设一个真实的、需要分享和合作的游戏情境，教师进适当行为，也能预防幼儿的不适当行为。更为重要的是，标志性 行适宜的干与。于是，幼儿从地道的象征性世界慢慢进入真实的夸奖是对幼儿特定行为的夸奖，不是“好小朋友”、“你真棒”之 世界当中，从而较好地发挥了不同情境的教育价值，解决了幼儿类的泛泛而谈。因此，教师对幼儿值得鼓舞的行为必然要和时夸 爱好、学习和能力之间的矛盾。 奖，让幼儿明白自身什么缘故会取得夸奖，教师的期待是什么， 综上所述，当幼儿能力较弱时，象征性情境一样可不能引自身应该如何做。在当前的学前教育实践中，很多教师只注意到 发他们的紧张情绪，幼儿能够在以享乐为主的游戏中进行初步的标志性夸奖的即时性和趣味性，却轻忽了它的针对性。结果，幼 学习，能力取得些许提高；而后可利用真实和虚构两种情境激发儿只希望取得红花或彩纸这种东西，却不明白受到夸奖的缘故， 幼儿的爱好，并通过巧妙示范增进幼儿进一步学习。在幼儿能力从而失去了标志性夸奖的本意。取得明显提高后，可将幼儿带入真实的世界中，用真实的矛盾和 “同伴中介”的要紧作用是发挥社会化同伴的示范作用和 抵触激发幼儿的爱好和聪慧，以实现真实的互动，巩固和进展幼协商作用。社会化同伴能够为有必然行为问题的幼儿提供观看学 儿的能力。如此做，既符合幼儿的心理特点，又能避免蒙台梭利、习的典范，协商他们进展交往行为，丰硕交往体会，并为其提供 皮亚杰以和某些学者所说的象征性世界的局限。情感支持。社会化同伴的选择是超级重要的。依照咱们的研究，具有如下标准的同伴可作为有效的社会化同伴：(1)同意教育干 四、进行弹性的行为塑造与的幼儿比较喜爱或至少能够同意的幼儿。(2)性格比较温和，有耐心，能够靠近当事幼儿的幼儿。(3)比较喜爱照顾人，能够儿的“行为问题”时抹杀了幼儿的个性，因此教师又感觉对幼儿带动当事幼儿进行游戏的幼儿。(4)这些幼儿与当事幼儿的能力的行为问题应顺其自然。认真考察教育实践，咱们不难发觉，许 不同不能过于差异，可不能引发当事幼儿的自卑感和畏难情绪。多幼儿园教师在幼儿的行为问题尚不明显时多采纳顺其自然的 咱们的研究标明，如此的社会化同伴对矫治幼儿的畏缩行为很有战略，而当幼儿的行为问题比较明显乃至阻碍到集体教学时，那 协商。么会运用自身的实践体会处置幼儿的一些行为问题，但成效往往作者介绍：不尽如人意。还有一些教师在面对幼儿的行为问题时常常束手无叶平枝广州大学教育学院策。因此，如安在不抹杀幼儿个性的前提下处置幼儿的行为问题，冯晓霞北京师范大学教育学院将幼儿的进展纳入正常进展的轨道，这是幼儿园教师必需把握的一项教育技术。本文从教育学和心理学的视角，研讨正常教育生 态下幼儿行为问题的教育干与战略。摘要如何对幼儿的行为问题进行干与是幼儿园教师比较 这些教育干与战略基于如此一些大体观点：(1)行为问题的 困惑的问题。从教育学和心理学的视角看，在正常教育生态下，发生与教育息息相关，要解决幼儿的行为问题必需第一凝视咱们 教师能够从成立融洽的师幼关系、运用可操作的心理医治技术、的教育，从改良教育的视角来干与幼儿的行为问题。干与的战略 将幼儿从游戏情景引入真实生活以和进行弹性的行为塑造等方 其实确实是教育的战略，它有别于医学和心理学中的专业干与。 面进行教育干与，从而矫治幼儿的行为问题。 (2)关于幼儿偏离正常的行为，咱们应本着预防和矫治相结合的 关键词幼儿；行为问题；教育干与战略；心理医治技术原那么进行干与，以不损害幼儿的身心健康和进展为大体准那么 面对幼儿的一些行为问题，如社会畏缩、解决、违纪、多(3)咱们应以生态的、游戏的、顺应幼儿进展规律的战略应付幼 动等，幼儿园教师往往陷入两难境界。一方面，教师以为行为问儿可能显现的行为问题。 题可能既无益于幼儿自身的进展，还会阻碍幼儿群体的正常教育一、成立融洽的师幼关系活动，应该和时加以矫治。另一方面，由于学界对幼儿行为问题很多研究标明，儿童与托幼机构教师之间的关系日趋成为的研究还不充分，教师以为自身尚未足够的知识去识别什么是幼一个重要的预测指标，它能够预测儿童的同伴关系、行为问题和 儿正常的个性表示，什么是幼儿的行为问题，可怕自身在矫治幼往后的学业成效。同时，师幼关系质量对课堂治理和幼儿的学习 均有重要阻碍。“初期儿童研究文献中最为一致的观点之一确实视为进展进程中的问题来应付。(2)坚信所有的幼儿都具有自我 是，学习环境中富有情感而且是正面引导的方式能培育儿童的建进展的能力和责任。(3)尊重所有幼儿的选择和需要。(4)将教育 设性行为。如教师良好的语气以和运用正面引导的方式来鼓舞预的责任定位于“引导”而不是“教诲”。(5)能够设身处地地明白 期的行为，仅这两种方式，就组成了几乎所有学前教育方式所提得幼儿的行为和其意义并给予适宜的引导。(6)重视良好关系的 倡的教师战略的关键。”什么缘故师幼关系在幼儿的进展中会有成立，将良好关系的成立视为教育者的重要责任。 如此重要的作用?其缘故要紧有三个方面：第一，认知和情感是 幼儿进展不可分割的两个方面，成立平安融洽关系的进程既是师 二、运用可操作的心理医治技术 幼情感交流的进程，也是幼儿进展认知能力的保证。第二，幼儿 在营造良好师幼关系的基础上，有必要引入一些有效的、 从家庭进入幼儿园，他们与成人的关系从亲手关系过渡到师幼关容易把握的心理医治技术，以提高干与的针对性。接触和阻抗是 系，师幼关系的品质决定了幼儿对他人和世界的大体熟悉。平安完型疗法的重要心理医治技术。所谓接触确实是通过各类感官与 融洽的师幼关系使幼儿发生平安感，能够协商幼儿形成乐群、合环境进行互动。接触的方式要紧有七种：看、听、触摸、交谈、 作、友爱的良好个性，这一进程正是幼儿社会化的进程。最后，行动、微笑和品尝。完型疗法以为：“与环境的接触是个体生长 幼儿在教师那里取得的平安感，有助于幼儿好奇心和求知欲的进所必需的，它是个体改变自身和其对世界体会的一种手腕。一旦 展，使他们能够踊跃自在地投入学习活动。可见，良好的师幼关与环境相接触，转变便不可避免，因为个体会吸收、同化或排斥 系不只对幼儿的社会化和个性进展相当重要，而且是幼儿开展有他所接触的内容。”良好的接触是个体对躯体感官的适当运用， 效学习的保证。一样而言，师幼关系的冷淡和恶化预示着幼儿进可使机体处于踊跃的活跃状态，以健康地表达情绪情感，自如地 展进程中可能显现各类问题。因此，关注师幼关系，把成立融洽运用认知能力，表示出踊跃的心理状态和特点，如学习、考虑、 的师幼关系作为一种战略而不只仅是原那么和理念，这是预防和好奇、探讨、交谈以和不同的情绪反映等。个体假设在接触进程 应付幼儿行为问题的关键。这与罗杰斯的教育思想和心理医治的中受到抑制、局限或阻断，接触就会碰到困难，变得支离破碎而 宗旨是一脉相承的。咱们能够借鉴罗杰斯关于关系成立的原那么失去内部的一致性。为了取得内部的一致性，有些个体可能会以 和战略来凝视现有的师幼关系，成立融洽的师幼关系。教师应注限制、抑制、阻断的方式减弱自我，使自身变得不那么灵敏，从 意：(1)以进展的观点熟悉幼儿的行为问题，将幼儿的行为问题而限制自身的躯体，阻断情绪的表达，抑制自身的智力。结果确 实是自我的日渐消失以和对接触能力的破坏，而如此的处置常常显示，当阻抗显现时，幼儿会表示出注意力不集中、心不在焉等； 致使行为问题的显现。从这一角度看幼儿的行为问题，咱们不难最后，大多数幼儿会表示出某种程度的阻抗与自我保护，这是正 发觉，尽管幼儿的“行为问题”比较怪异，可是这正是他们试图常的反映。由此不难明白得，幼儿在同意干与进程中所表示出的 取得内部一致性的尝试。例如，幼儿不善交往，只好通过离开同阻抗现象是一种自我保护的方式，教师要认真分析阻抗的缘故， 伴来取得自在感，以克服交往的焦虑和自卑，等等。行为问题的和时调整干估量策，避免直接、武断、盲目地对待幼儿的阻抗反 实质是幼儿通过各类减少接触的方式来减少不快。假设听其自然映，。幼儿与周围环境的接触会慢慢减少，幼儿的行为问题会愈来愈严 峻。假设一味强迫幼儿接触世界，开放自我，又会增加他们的痛 三、将幼儿从游戏情景引入真实生活 楚，加重他们的行为问题。因此，通过有效的战略进展幼儿的接 有必然行为问题的幼儿交往能力有限，对真实的互动缺乏 触能力，使幼儿以适应的方式取得内部一致性，这是教育干与的爱好和信心，常常会遭遇交往的失败。例如，畏缩的幼儿会加倍 重要战略。 畏缩，有解决性的幼儿可能会诉诸武力。游戏能够象征的形式使 平安感是良好接触的保证，教育干与必需营造友好接纳的互动变得有趣而自然，营造出一种像戏剧一样的充溢空想的愉快 气氛，使幼儿取得平安感。例如，创设游戏环境，将幼儿自然地气氛，从而吸引幼儿克服或忘却恐惧。游戏也能够“教”给幼儿 引入游戏，确实是一种接触的战略。但是在接触进程中，一旦幼一些交往的技术。可是，游戏也会带来一些短处，因为它的形式 儿碰到麻烦，感到悲伤、忧虑、焦虑、恐惧或愤怒时，幼儿就会是象征性的，“缺乏和真实世界进行的真实互动，幼儿的个性和 防护和限制自身，将自身包裹起来，抑制自身，而且阻断良好的思维会被局限在一个高度形式化了的、笼统而单调的象征性的世 自我表达，这确实是接触进程中所碰到的阻抗。当幼儿显现阻抗界里，他们的聪慧会因被剥夺了实际世界的养料，从而失去在众 表示时，教育者常常感到比较棘手，会发生沮丧和焦虑情绪，乃多矛盾和抵触中建构升华的可能性”。至会舍弃自身的尽力。事实上，阻抗标明幼儿在接触进程中尽管 咱们曾对社会畏缩幼儿进行过干与。咱们从真实与象征性 存在问题，但它同时也提供了许多值得重视的信息。第一，阻抗的维度分析了游戏的特性，将扮演游戏、角色游戏和积木游戏分 是一种幼儿自我保护的方式，它反映了幼儿的生存状态；第二，为不同的层次。扮演游戏的象征性功能更大一些，而积木游戏的 阻抗是幼儿能力达到极限的一种信号；再次，阻抗是一种能量的真实性更强一些。咱们尝试利用不同的情境增加幼儿之间的交往， 减少幼儿的畏缩行为。 儿的能力。如此做，既符合幼儿的心理特点，又能避免蒙台梭利、 咱们将提供故事作为象征性中介，以取代直接的训导和教皮亚杰以和某些学者所说的象征性世界的局限。学，这是符合幼儿思维的特点和爱好的。可是，假设仅仅提供虚 构的故事，可能会使幼儿的爱好停留在欣赏和娱乐的层面，不能 四、进行弹性的行为塑造 自然有效地引发出观看学习的爱好、动机和行为。因此，在设计 对幼儿的行为塑造能够通过标志性夸奖和同伴中介两种战 游戏时，咱们先用虚构的、幼儿比较熟悉的故事引发幼儿初步的略进行。爱好，然后利用介于真实和虚构之间的游戏调动幼儿的爱好，启 “标志性夸奖”指的是以一种超级特定的方式夸奖踊跃的 发他们的思维，并以同伴和教师为中介进行游戏示范。实践证明，行为。其特点是强化踊跃行为，夸奖具体行为，而不是泛泛而谈， 如此既能够维持游戏的愉悦性，又能够避免幼儿因能力所限而发且夸奖慢慢符号化、特定化，旨在对具体、踊跃的行为形成有效 生畏惧和挫败感。同时，在幼儿的能力慢慢取得提高后，咱们又的强化。在利用标志性夸奖的同时，教师要采纳选择性注意一战 组织幼儿开展娃娃家游戏。教师再也不协商幼儿分派角色，而是略性轻忽的战略，即成心轻忽不适当的行为而踊跃关注适当的行 充分发挥幼儿的主体性，由他们自身想方式加入同伴的游戏，或为。这既是一种有效强化，也是一种踊跃期待，既能激发幼儿的 利用积木创设一个真实的、需要分享和合作的游戏情境，教师进适当行为，也能预防幼儿的不适当行为。更为重要的是，标志性 行适宜的干与。于是，幼儿从地道的象征性世界慢慢进入真实的夸奖是对幼儿特定行为的夸奖，不是“好小朋友”、“你真棒”之 世界当中，从而较好地发挥了不同情境的教育价值，解决了幼儿类的泛泛而谈。因此，教师对幼儿值得鼓舞的行为必然要和时夸 爱好、学习和能力之间的矛盾。 奖，让幼儿明白自身什么缘故会取得夸奖，教师的期待是什么， 综上所述，当幼儿能力较弱时，象征性情境一样可不能引自身应该如何做。在当前的学前教育实践中，很多教师只注意到 发他们的紧张情绪，幼儿能够在以享乐为主的游戏中进行初步的标志性夸奖的即时性和趣味性，却轻忽了它的针对性。结果，幼 学习，能力取得些许提高；而后可利用真实和虚构两种情境激发儿只希望取得红花或彩纸这种东西，却不明白受到夸奖的缘故， 幼儿的爱好，并通过巧妙示范增进幼儿进一步学习。在幼儿能力从而失去了标志性夸奖的本意。取得明显提高后，可将幼儿带入真实的世界中，用真实的矛盾和 “同伴中介”的要紧作用是发挥社会化同伴的示范作用和 抵触激发幼儿的爱好和聪慧，以实现真实的互动，巩固和进展幼协商作用。社会化同伴能够为有必然行为问题的幼儿提供观看学习的典范，协商他们进展交往行为，丰硕交往体会，并为其提供 情感支持。社会化同伴的选择是超级重要的。依照咱们的研究, 具有如下标准的同伴可作为有效的社会化同伴：（1）同意教育干 与的幼儿比较喜爱或至少能够同意的幼儿。（2）性格比较温和， 有耐心，能够靠近当事幼儿的幼儿。（3）比较喜爱照顾人，能够 带动当事幼儿进行游戏的幼儿。（4）这些幼儿与当事幼儿的能力 不同不能过于差异，可不能引发当事幼儿的自卑感和畏难情绪。 咱们的研究标明，如此的社会化同伴对矫治幼儿的畏缩行为很有 协商。作者介绍：叶平枝广州大学教育学院冯晓霞北京师范大学教育学院