广州大学心理学复习要点

心理学复习知识要点：第三章注意及其功能、 不随意注意产生的条件 随意注意保持的条件、 注意的特征、 如何组织学生的注意第四章个性的定义与特征、 需要、马斯洛的需要层次论、动机的功能、能力、能力的结构（二因素论）、能力的 测量、 气质、性格、气质与高级神经活动类型 的关系、 性格、能力、气质之间的关系、 个性差异与因材施教第五章 心理发展的一般特征、 心理年龄特征、 制约心理发展的因素分析、学习动机的激发与培养第一章1. 心理学的研究对象：主要是人的心理现象，同时也考察人的行为，并且探讨心理现象与 行为之间的规律性的关系。2. 个体心理的内容：心理过程、心理状态和个性心理3. 心理与行为的关系：不同：心理是一种主观的精神活动，而行为则是一种客观的物质活 动。其次，心理是一种内隐的观念形态，行为则是一种外显的躯体活动和生理变化。联 系：心理支配与调控行为；行为表现与反馈心理。心理与行为之间的联系是一种较普遍 的对应关系，行为在很大程度上是心理活动的外部动作表现或客观性的外部指标，而心 理则是潜伏在行为内部，支配、调节行为的内部精神活动或观念形态。4. 心理的本质：心理是以特殊方式组织起来的物质人脑的产物，脑作为一种结构复杂 的机能系统，是心理的器官。心理是脑的机能，是客观现实的反映。5. 反射：反射是有机体通过神经系统对内外刺激作出的规律性的反应。6. 反射弧：包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器五个部分。7. 条件反射：是动物个体为适应环境变化，在无条件反射的基础上，经过学习和训练建立 起来的反射。8. 两种信号系统：以具体事物作为信号刺激所建立起的条件反射系统叫第一信号系统，以 语言、文字作为信号刺激所形成的条件反射系统叫第二信号系统。9. 心理与教育的辩证关系：学生的心理是教育依据的背景与前提；教育促进学生心理的发 展；心理研究有助于提高教育教学质量；教育实践丰富和深化着心理学研究。第二章10. 观察：观察是知觉的一种特殊形式，它是有目的、计划和思维参加的比较持久的知觉。 观察是人们认识世界，进行创造性劳动的基础。11. 感受性：感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，也可以说是感觉的敏锐程度。感受 性是以感觉阈限来度量的。12. 绝对感觉阈限：刚刚引起感觉的最小刺激量。绝对感受性：对这种最小刺激量的感觉能 力。（反比）13. 差别感觉阈限：刚刚能引起差异感觉的刺激的最小变化量。差别感受性：刚刚能觉察出 最小差异量的感觉能力。（反比）14. 暗适应：暗明，是弱光的持续作用引起视觉感受性的提高；明适应：明暗，是 强光的持续作用引起视觉感受性的降低。15. 同时对比：是几个刺激物同时作用于一个感受器，从而使感受性发生变化的现象。16. 继时对比：是几个刺激物先后作用于同一感受器时，使感受性发生变化的现象。17. 知觉的特征：选择性、整体性、恒常性18. 记忆的分类：根据记忆的内容：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆；根据信息 加工与保持时间的长短：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。19. 记忆的三个环节：识记、保持、再现。20. 影响识记效果的因素：识记的目的和任务、识记材料的性质和数量、识记的方法。21. 前摄抑制：先学习的材料对后学习的材料所产生的干扰作用。倒摄抑制：后学习的材料 对先学习的材料所产生的干扰作用。22. 合理地组织复习：及时复习；分配复习；反复阅读与尝试回忆相结合；复习方法多样化； 动员多种感官参与复习活动。23. 记忆的品质：敏捷性、持久性、准确性（核心）、准备性。24. 思维的特征：概括性、间接性。25. 思维的种类：按思维凭借的媒介的不同：动作思维（直观动作思维）、形象思维（运用 头脑中已有表象进行的思维活动）、抽象思维（抽象逻辑思维或逻辑思维）；按思维活动 探索目标方向的不同：集中性思维（辐合思维、求同思维）和发散性思维（辐射思维、 求异思维）；按思维中的主动性和创造性程度的不同，常规性思维（习惯性思维）和创 造性思维。26. 发散性思维的特征：流畅性、变通性、独特性。27. 影响问题解决的因素：动机强度、思维定势、功能固着、迁移的作用、个性差异。28. 思维定势：也称心向，是指由先前心理活动形成的准备状态决定并影响着后继同类心理 活动的趋向。29. 创造性思维的培养：保护好奇心，激发求知欲；加强发散思维的训练；丰富学生的知识 经验和想象力；培养优良的个性、思维的品质。30. 创造想象：是不依据现成的描述而独立创造出事物新形象的过程。是人创造活动的必要 组成部分。条件：要有创造欲望和动机（首要条件）；原型启发；积极的思维活动。31. 幻想：是一种与人的生活愿望相联系并指向未来的想象，它是创造想象的一种特殊方式。 积极理想，消极空想。32. 情绪与情感的关系：区别：情绪通常指与生理需要相联系的体验，情感指与人的社会性 需要相关系的体验；情绪具有情境性、冲动性和短暂性，情感具有稳定性、深刻性和持 久性。在个体发展和人类进化中，情绪发生早，是人和动物尤其是高等动物所共有的， 而情感发生晚，是人在社会化过程中产生的，具有社会性。联系：情感依赖于情绪，人 的情感总是通过各种不断变化的情绪得以表现的，离开具体情绪，人的情感就不能存在 和表现。情绪依赖于情感，情绪的不同变化一般都受到个人已经形成的社会情感的影响。33. 心境：是一种微弱而持久的情绪状态，它构成了人的心理活动的背景。具有弥漫性。34. 激情：是一种强烈的、爆发式的、时间短暂的情绪状态。通常是由对个人有重大意义的 事情引起的。35. 应激：是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。两种行为反应：行 为紊乱，忙中生错，不能准确地采取符合当时目的的行动。虽然身心紧张，但精力旺盛， 思维敏捷，活动量增强，从而能更好地利用过去的经验和生理激活状态，急中生智，摆 脱困境，化险为夷。36. 意志的特征：有明确的目的性，与克服困难相联系，以随意动作为基础。37. 意志与认知的关系：认知是意志的前提；意志也给认知过程以巨大的影响。38. 意志与情感的关系：情感既可以成为意志行动的动力，也可能成为意志行动的阻力。意 志对情感具有调节的作用。39. 动机斗争的类型：双趋斗争，双避斗争、趋避斗争。40. 意志的品质：自觉性、果断性、自制性、坚持性。第三章41. 注意及其功能：注意是人的心理活动或意识对一定对象的选择性和集中性。所谓选择性 是指心理活动的对象和范围。所谓集中性是指心理活动倾注于被选择的对象的稳定性和 深入程度。功能：选择、保持、调节和监督。42. 不随意注意产生的条件：客观：刺激物强度的相对性，刺激物之间的对比性，刺激物的变化性，刺激物的新异性；主观，人的个性倾向性，人的心境如何。43. 随意注意保持的条件：加深对活动的目的、任务的理解；培养间接兴趣；合理地组织活 动；排除外界干扰。44. 注意的特征：注意的广度、稳定性、分配、转移。45. 如何组织学生的注意：利用刺激物的特点组织学习者的不随意注意；采用活动组织的方 式着重培养学习者的随意注意；开展自我指导训练，培养学习者善于利用两种注意的规 律第四章46. 个性的定义与特征：个性是指一个人比较稳定的个性心理倾向性和个性心理特征的总 和，它反映一个人的独特的心理面貌。个性是稳定的，个性是一个人的心理品质的总和。 特征：独特性、稳定性、整体性、社会性。47. 马斯洛需要层次理论：人有许多需要，这些需要组成一个有层次的系统。其中，最低层 次的需要是生理的需要，接着是安全的需要、归属关系和爱的需要、尊重的需要，处在 最高层次的是自我实现的需要。48. 动机在人的行为活动中具有以下功能：激发、指向、维持、调节。49. 能力的概念：直接影响活动效率并使活动得以顺利完成所必备的心理特征。50. 能力的结构：二因素论（一般因素和特殊因素）51. 气质：人的心理活动动力方面的特征，即心理活动发生的速度、强度、稳定性、灵活性 和指向性等方面的特点。52. 气质与高级神经活动类型的关系：巴甫洛夫高级神经活动说认为，四种基本的高级神经 活动类型包括不可遏制型、活动型、安静型、弱型。高级神经活动类型是气质类型的生 理基础，气质是高级神经活动类型的心理表现。53. 个性差异与因材施教：总的原则和出发点是要根据每一种气质的特点，扬长避短，对于 不同气质类型的学生采取不同的方式和方法。54. 性格：是个人对待客观现实的稳固态度和与之相适应的习惯化了的行为方式。55. 性格与能力、气质之间的关系：性格与能力的关系，性格影响能力的发展方向和能力的 发展水平；能力影响人对现实的态度和行为的方式。性格与气质的关系：性格对气质具 有一定的影响；气质影响性格的表现特点，使性格的表现涂上气质的特点；气质能影响 性格的发展速度。AA-第五章56. 心理发展的一般特征：连续性和阶段性、稳定性和可变性。57. 心理年龄特征：人的各个发展阶段都具有一些与其他阶段在质上相区别的心理特点，即 个体的心理在某个年龄阶段具有的一般的、本质的、典型的特点。58. 制约心理发展的因素分析：遗传的作用，生理成熟的作用，社会生活条件和教育，59. 学习动机的激发与培养：心理学考试要点选择题1、知觉的种类？答：视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、触知觉2、引起不随意注意的原因？注意有哪三种功能？随意后注意有什么特点？ 答：原因：（1）客观因素：A刺激物的强度的相对性B刺激物之间的对比性C 刺激物的变化性 D 刺激物的新异性 （2）主观因素： A 人的个性倾向性 B 人 的情绪和精神状态、知识经验功能：（1）选择功能（2）保持功能（3）调节和监督的功能3、情绪的三种状态中，哪种状态下人产生的意识较狭窄？ 答： 激情（消极的）4、智商（IQ）的公式？答：IQ=心理年龄（MA） /生理年龄（CA）XIOO5、气质的类型、特征（分辨是什么类型）？ 答：胆汁质：感受性低，有一定耐受性，反应快而不灵活，情绪兴奋性高，抑制 能力差，外倾性明显，行为有一定的可塑性。 直率、热情、精力旺盛，情绪易 激动，心境变换剧烈，脾气急躁。多血质：感受性低，耐受性高，反应快而灵活，情绪兴奋性高，外部表露明 显，外倾性明显，行为可塑性大。活泼好动、敏感、反应迅速，喜欢与人交往， 注意转移，兴趣变化，缺乏持久力。粘液质：感受性低，耐受性高，反应速度缓慢，具有稳定性，情绪兴奋性， 内倾性明显，行为有可塑性。 安静、稳重、反应缓慢，情绪不易外露，注意力 稳定，难转移，善于忍耐。抑郁质：感受性高，耐受性低，速度慢，刻板而不灵活，情绪兴奋性高而体 验深，内倾性特别明显，行为可塑性小。 情绪体验深刻，行动迟缓，能察觉他 人易察觉的事物，富于幻想，胆小。6、青少年是从几岁到几岁？答：婴儿期（01岁）幼儿期（16岁）童年期（612岁） 少年期（1215岁）青年初期（1518岁）7、人的意识状态有两种，什么情况下是意识，什么情况下是无意识？ 答：青少年是意识是一种对自己的心理活动能清楚觉知的状态。包括觉醒、注意、 应激等不同的水平。无意识是对自己的心理活动不能清楚觉知，通常也不能自觉 调节和控制的状态。判断题1. （错）社会环境和教育的影响对人2. （対）心理过程包括三个方面：认识过程，情绪情感过程，意志过程。3. （对）心理状态包括：意识状态和无意识状态4. （对）单个感觉不存在，而是以知觉存在。5. （对）能力与知识技能之间的关系是预见性和成熟性。6. （对）观察的定义：观察是知觉的一种特殊形式，它是有目的、计划和思维 参加的比较持久的知觉。7. （对）认识的过程有：感觉、知觉、记忆、思维、想象五种种类。8. （对）感觉的规律：（感受性和感觉阈限） 感觉的适应：（视觉适应，暗适应， 明适应，嗅觉适应）感觉对比：同时对比， 先后对比（继时对比）名词解释1. 心理学一是用科学的方法研究人的心理现象和行为规律的科学。2心向一也称思维定势，是指由先前心理活动形成的准备状态决定并影响着后 继同类心理活动的趋向。3. 个性的心理倾向性指决定人对事物的态度和行为的动力系统。包括需要、 动机、兴趣、理想、信念世界观等。4. 需要是个体生理需求和社会需求在人脑中的反映5. 前摄抑制指先学习的材料对后学习的材料所产生的干扰作用。倒摄抑制指后学习的材料对先学习的材料所产生的干扰作用。6. 发散性思维又叫（求异思维）根据已有信息，从不同角度不同方向上寻找 问题的各种可能的答案的思维方式。发散思维的三个主要特征：思维的流畅性， 思维的变通性，思维的独特性。7. 聚合性（集中）思维又叫（求同思维）综合已有信息，朝着同一方向，得 出一个正确答案的思维方式。8. 注意是人的心理活动或意识对一定对象的选择性与集中性。9. 学习动机是推动并指引学生进行学习的内部动因。简答题（6 分，五题）1、情绪与情感的关系？答：情绪与情感的区别：（1）情绪与情感的产生基础不同 情绪更多是与生理需要满足与否相联系的心理活动，而情感则是与社会性需要满足与否相联系的心理活动。（2）情绪与情感的表现形式不同 情绪具有较大的情景性、暂时性、冲动性和外显性。 情感具有较大的稳定性、深刻性、持久性和内隐性。（3）情绪与情感发生、发展的时间不同 就人类个体而言，情绪发展在先，情感体验产生于后。情绪与情感的联系：（1）情绪是情感的基础，情感离不开情绪。（2）对人类而言，情绪离不开情感，情绪表现受已形成的情感的影响。2、简述知觉的特性？答：知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性3、记忆中遗忘的规律？答：德国心理学家艾宾浩斯指出遗忘过程是不均衡的，在识记之后的最初时间遗 忘得最快，之后逐渐减慢，最后几乎不再遗忘，即遗忘速度“先快后慢”。4、根据创造性定义，在教学中如何培养学生的创造性思维？答：1、保护好奇心，激发求知欲2、加强发散思维的训练3、丰富学生的知识经 验和想象力 5、培养优良的个性5、如何培养学生的学习动机？ 答： 1、创设问题情境2、充分利用学习结果的反馈作用3、适当开展竞赛4、正确使用表扬与批评5、指导学生对学习结果正确归因6、性格和气质的关系？ 答：（1）性格对气质具有一定的影响（2）气质影响性格的表现特点，使性格的表现涂上气质的特色 （3）气质能影响性格的发展速度7、根据遗忘曲线，如何组织学生合理的复习？答：1、及时复习 2、分配复习 3、反复阅读和尝试回忆相结合4、复习方法多样 化 5 、动员多种感官参与复习活动8、简述注意的品质？答：1、注意的广度 2、注意的稳定性 3、注意的分配 4、注意的转移9、简述能力的二因素论？答:斯皮尔曼的二因素论：能力是由一个一般因素（G因素）和一组特殊因素（S 因素）构成。两种因素在智力活动中的作用不同。G因素是能力结构中的主要成 分，是一切智力活动的主体。S因素代表个人某一种特殊的能力，在某些特殊情 况下才表现出来。任何人都有G因素，但数量不同。论述题（1 题）1、影响个体性格形成的因素（先天、后天）？2、怎样根据个性的特点来因材施教？答： 1、正确区分和对待学生气质类型的特点。2、在了解学生气质类型的基础上因材施教。3、帮助学生提高认识和控制自己气质的能力。3、论述马斯洛需要层次理论（五个层次，从低到高）？ 答：五个层次低到高：生理的需要、安全的需要、归属的关系和爱的需要、尊重 的需要、自我实现的需要1、马斯洛认为，人是一个一体化的整体，人类的基本需要是按优势出现的 或力量的强弱排列成等级的，即所谓的需要层次。2、人的需要由五个等级构成：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊 重的需要、自我实现的需要。这些都是人的基本需要，是与生俱来的。需要的层次结构3、每一时刻最占优势的需要决定人的意识与行为。4、低级需要与高级需要的关系：需要层次越低，力量越强。只有满足低级 需要的基础上，才出现高级需要。在进化过程中，高级需要出现得更晚。高级需 要与低级需要并非是对立的，低级需要部分满足可产生高级需要。有些人可以放 弃低级需要而追求高级需要。