师范大学《教育心理学》试题及答案(八)

师范大学教育心理学试题及答案一、选择题1、学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现 为几种动力因素之间的相互作用，这几种动力是（ ）。A、浮力B、推力 C、拉力 D、压力 E、摩擦力2、 认知内驱力属于（）。A、内部动机B、外部动机 C、直接动机 D、间接动机E、成就动机3、 关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为（），最有利于学习效果的提高。A、简单任务时，动机水平偏高B、中等难度任务时，动机水平中等C、高难度任务时，动机水平偏低D、中等难度任务时，动机水平偏低E、高难度任务时，动机水平偏低4、 学习效率和动机水平之间存在（）。A、线性关系B、U型关系 C、倒U型关系 D、平行关系E、正弦关系5、 根据成就动机理论，趋向成功的学生最可能选择的任务的成功概率为（）。A、 25%B、 50% C、 75% D、 90% E、 100%6、 由于个体的内在需要引起的动机称作（）。A、外部学习动机B、需要学习动机C、内部学习动机D、隐蔽学习动机E、直接动机7、 由于外部诱因引起的学习动机称作（）。A、外部学习动机B、诱因性学习动机C、强化性动机D、激励性动机E、内部学习动机8、 马斯洛认为，人具有七种基本需要，七种被称为“缺失需要”的有（）。A、生理需要B、安全需要C、归属与爱的需要 D、尊重的需要E、认知需要9、 学习动机的作用有（）。A、激活功能B、定向功能C、强化功能 D、同化功能 E、调节功能10、 首先提出自我效能感理论的心理学家是（）。A、班杜拉B、麦克利兰C、奥苏贝尔 D、阿特金森E、布鲁纳11、 与长远目标相联系的一类动机，具有较高的稳定性和持久性，可称为（）。A、直接的近景性动机 B、间接的近景性动机 C、远景性动机D、直接的远景性动机 E、间接的远景性动机12、 根据韦纳的三维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（）。A、能力 B、努力 C、任务 D、运气 E、情感13、 认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（）附属 内驱力最为突出。A、儿童早期B、少年期 C、青年期D、成年期 E、老年期14、 下列情境中代表内部动机的情境是（）。A、王老师对张华的数学测验成绩表示满意B、学生把当前的学习和国家的利益联系在一起C、老师表扬爱劳动的学生D、王佳每天独自听音乐E、张华喜欢数学，每天都要学两个小时的数学15、有的中学生“为老师的鼓励而努力学习”、“为家长的奖励而努力学习”、“为同学瞧得起自己而努力学 习”等，这类学习动机属于（ ）。A、直接的近景性动机 B、间接的近景性动机 C、直接的远景性动机D、间接的远景性动机 E、志向性动机16、 奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机包括（）。A、内部学习动机B、外部学习动机C、认知内驱力D、自我提高内驱力E、附属内驱力17、 马斯洛认为人具有七种基本需要，属于生长需要的是（）。A、安全需要 B、尊重需要 C、认识和理解需要 D、审美需要 E、自我实现需要18、 对学习的强烈兴趣和探究心向属于动力机制的（）。A、推力因素 B、拉力因素C、动力因素D、压力因素E、内驱力因素19、 学位、待遇及社会地位属于动力机制的（）。A、推力因素 B、拉力因素C、动力因素D、压力因素E、内驱力因素20、 考试、竞赛和升学属于动力机制的（）。A、推力因素 B、拉力因素 C、动力因素D、压力因素 E、内驱力因素21、 学生读自己喜欢的故事，解答自己感兴趣的数学题等表现的都是学生动机中的（）。A、内部学习动机B、外部学习动机C、认知内驱力D、自我提高内驱力E、附属内驱力22、 有的学生学习就是为了获得一个好分数来取悦父母、老师或朋友，体现的是学习动机中的（）。A、内部学习动机B、外部学习动机C、认知内驱力D、自我提高内驱力E、附属内驱力23、我国多数的中学生都能把自己的学习活动与祖国的未来相联系，树立为人民做贡献的学习动机，这种 动机属于（ ）。24、25、26、27、28、29、30、31、32、33、34、35、36、A、内部学习动机 B、外部学习动机 C、认知内驱力 D、远景性动机E、近景性动机 有的中学生为家长的奖励而努力学习，这种动机属于（ ）。A、直接近景性动机B、间接近景性动机C、远景性动机D、自我提高内驱力E、附属内驱力 为设计好航空模式而努力学习有关的物理知识，这种动机属于（ ）。A、直接近景性动机B、间接近景性动机C、远景性动机D、自我提高内驱力E、附属内驱力 韦纳认为，学生的归因过程主要是按照（ ）维度进行的。A、控制源 B、稳定性C、不稳定性D、可控性 E、不可控性下列属于影响自我效能感形成的因素的是（ ）。A、个人经验 B、替代经验C、言语暗示D、情绪唤醒 E、态度同样考80 分，有的同学会高兴，有的同学会伤心，这表现出了学生（ ）的不同。A、品德 B、兴趣C、爱好D、指向水平E、态度学习动机理论的观点有（ ）。A、强化说B、需要层次说C、动机归因理论 D、自我效能感理论E、成就动机理论学习动机理论的观点中，属于认知观点的是（ ）。A、强化说 B、需要层次说C、动机归因理论D、自我效能感理论E、成就动机理论学习动机理论的观点中，属于行为主义观点的是（ ）。D、自我效能感理论E、成就动机理论）。D、自我效能感理论A、强化说 B、需要层次说C、动机归因理论学习动机理论的观点中，属于人本主义观点的有（A、强化说 B、需要层次说C、动机归因理论E、成就动机理论最重要和最良性的学习动力是（ ）。A、学习兴趣和教师的期待 B、学习兴趣和远大的理想C、教师的期待和远大的理想D、教师的期待和家长的期待对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为（ ）。A、近景的直接性动机B、兴趣性动机C、情趣动机 D、直接性动机最稳定、最重要的学习动机是（ ）。A、兴趣 B、认知内驱力 C、求知欲D、成功感在韦纳的三维度归因模式中，任务难度属于（ ）。A、内部的、稳定的、不可控制的B、外部的、稳定的、不可控制的C、内部的、不稳定的、可控制的D、外部的、不稳定的、可控制的37、38、39、40、41、42、43、44、45、46、47、48、具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为（ ）。A、诱因 B、问题情境C、学习期待 D、强化能够激起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物称为（ ）A、需要 B、动机 C、强化 D、诱因 根据班杜拉理论，影响自我效能感的最主要的因素是个体自身行为的（ ）。A、自我预期B、成败经验 C、自我归因 D、期待 根据学习动机的（ ），可将动机分为内部学习动机和外部学习动机。A、动力来源B、内容 C、意义 D、形式通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是（ ）。A、直接强化B、正强化 C、负强化 D、间接强化自我提高内驱力和附属内驱力属于（ ）。A、内部动机 B、直接动机C、交往动机 D、外部动机 一般说来，由（ ）支配下的行为更具有持久性。A、内部动机 B、外部动机C、交往动机D、无意识动机下列说法错误的是（ ）。A、自我效能感理论最早是由韦纳提出的B、可控性维度既与情绪体验有关，又与对未来成败预期有关C、为同学瞧得起自己而努力学习属于远景性动机D、根据成就动机理论，学生最有可能选择成功概率约为70%的任务E、“为中华之崛起而努力”属于远景性动机 把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力的是（ ）。A、奥苏贝尔B、桑代克C、布鲁纳 D、斯金纳根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为（ ）。A、直接动机和间接动机 B、近景的直接性动机和远景的间接性动机C、内部动机和外部动机 D、高尚的动机和低级的动机把个人学习与社会事业相联系，为未来参加祖国建设贡献而学习的动机属于（ ）A、间接的远景性动机 B、直接的近景性动机C、间接的近景性动机 D、直接的远景性动机 动机中最活跃的心理成分是（ ）。A、学习压力B、学习兴趣C、学习期望D、学习知识49、50、51、52、53、54、55、56、57、58、59、60、61、62、根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（ ）。A、交往动机与荣誉动机B、工作动机与提高动机C、高尚动机与低级动机D、社会动机与个人动机）是学生学习的内部动力。A、学习期望B、学习兴趣C、学习压力D、学习动机周总理在学生时代，曾立志要“为中华之崛起而读书”，他的学习动机属于（ ）。A、近景性内部动机B、近景性外部动机C、远景性内部动机D、远景性外部动机力求在本学期取得好成绩，争取拿到奖学金，属于（ ）。A、间接的远景性动机 B、直接的近景性动机C、高尚的动机D、认知内驱力数学老师教课很生动，激发了某小学生学好数学的愿望，其学习动机属于（ ）。A、近景的直接性动机B、低级的动机C、高尚的动机D、远景的间接性动机下列学习动机中属于内在学习动机的是（ ）。A、获得表扬B、获得高分C、活得好名次 D、获得解答小红为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，她的学习动机是（ ）。A、认知内驱力B、自我提高的内驱力C、附属的内驱力D、求知欲学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（ ）。A、认知内驱力B、附属内驱力 C、自我提高内驱力D、交往内驱力当学习动机处于（ ）水平，学习效果较好。A、高B、低C、中等D、任何学生之所以学习，是因为在学习过程中可以得到奖励、赞扬和优异的成绩等报偿”，持这种观点的学 习动机理论是（ ）。A、归因理论B、成就动机理论C、强化理论D、自我效能感理论学习动机的强化理论来源于（ ）。A、精神分析理论B、认知主义理论C、建构主义理论D、行为主义理论下列属于人本主义动机理论得有（ ）。A、操作性条件作用理论B、需要层次论 C、成就动机理论 D、归因分类理论提出归因理论的心理学家是（ ）。A、耶克斯和多德森B、马斯洛C、韦纳D、阿特金森在归因理论中，属于内在的、稳定的因素是（ ）。A、能力B、努力C、运气D、任务难度在归因理论中，属于外在的、稳定的因素是（ ）。A、能力B、努力C、运气D、任务难度这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于（ ）。63、64、65、66、67、68、69、70、71、72、73、74、A、内部的可控因素C、外部的可控因素属于内在的、不稳定、可控的因素是（A、运气B、努力成就动机理论的主要代表人物是（ ）A、布鲁纳B、奥苏贝尔下列符合高成就需要者的描述是（ ）A、喜欢对问题承担责任C、倾向于选择风险较小的工作C、内部的不可控因素D、外部的不可控因素）。C、能力D、任务难度C、 韦纳D、阿特金森B、宁愿担任专业工作而不愿做企业家D、倾向于将自己的失败归因于运气不佳成就动机理论观点认为，避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的失败率为 50%时，他们会（）。A、可能选择这项任务B、犹豫不决C、回避这项任务D、坚决选择这项任务自我效能感的概念由（ ）提出。A、费斯廷格B、奥苏贝尔C、阿特金森D、班杜拉班杜拉认为人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断是（ ）。A、自我期待B、自我判断C、自我评价D、自我效能感学习效率与动机水平之间存在（ ）。A、线性关系B、U型关系C、倒U型关系 D、平行关系根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功率为（ ）。A、 25%B、 50%C、 75%D、 100%以自尊心、荣誉感、自信心、胜任感等心理因素表现出来的学习动机属于（ ）。A、认知内驱力B、自我提高内驱力C、附属内驱力D、社会发展内驱力下列对高智商与高创造性的关系叙述正确的是（ ）。A、高智商者其创造性也高B、高创造者必有高智商C、低创造性者必有高智商75、76、77、78、79、80、81、82、83、84、85、86、D、创造性与智力是一种相对独立，在一定条件下又有相关的线性关系耶克斯多德森定律表明，在学习比较复杂或是困难的内容时，学习效率会随着学习动机的增强而（ ）。A、提高B、降低C、不变D、无关认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在（ ）附属 内驱力最为突出。A、儿童早期B、少年期C、青春初期D、成年期与学习活动本身直接相关的动机是（ ）。A、内部学习动机B、外部学习动机C、认知内驱力D、自我提高内驱力E、附属内驱力 学习动机的两个基本成分是（ ）。A、学习兴趣B、学习需要 C、学习态度 D、学习期待E、学习自觉性下列选项属于外部学习动机的是（ ）。A、学习是为了取得老师的表扬B、学习是为了不让父母失望C、 学习是为了提高自身素质C、学习是为了报效祖国成败归因理论认为属于不稳定归因的因素有（ ）。A、努力B、运气C、任务难度D、能力E、外界环境阿金特森认为人在避免失败时有以下（ ）倾向。A、防止自尊心受伤害 B、选择非常容易的任务 C、选择非常难得任务D、 避免失败E、追求刺激成败归因理论的稳定因素包括（ ）。A、个人的能力 B、工作任务的难度C、个人的努力程度 D、运气D、个人的心境 小明为了获得父母的奖励而努力学习，他的学习动机是（ ）。A、低级动机B、高级动机C、外在的动机D、内部的学习动机E、远景的间接性动机班杜拉认为，人的行为受行为的（ ）影响。A、期待B、诱因C、结果因素D、先行因素E、需要根据归因理论的观点，有利于激发学生学习动机的做法是让学生明白（ ）。A、努力是成功的条件B、成功是运气的作用C、成功是能力的作用D、学习的材料的难度是成功的关键E、努力是有效的下列选项中（ ）因素会对个体的自我效能感产生影响。A、挫折经历B、替代经验C、言语劝说 D、情绪唤醒 E、性格特征87、影响反馈效果的因素有（ ）。A、反馈的方式B、反馈的内容C、反馈的对象 D、反馈的频率E、反馈的数量88、在韦纳的成败归因理论中，个体的努力程度对应的维度应该是（ ）。A、稳定B、不稳定 C、内部 D、外部 E、可控制二、填空题1、 学习动机的两个基本成分是和。是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力。（即内驱力）2、 是产生兴趣的基础。3、奥苏贝尔把学校情境中的成就动机归结为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。4、奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中认知内驱 力被看作是学习的最重要和最稳定的动机。5、 根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为和。6、 班杜拉的动机理论把强化分为、 和自我强化。7、 阿特金森认为，广义的成就动机分为两种：一种是追求成功的动机，一种是。8、根据班杜拉的理论，影响自我效能感最主要的因素是个体自身行为的。9、影响学生成就动机的主观因素有学生的年龄特征、学生的抱负水平和。10、美国心理学家耶克斯和多德森认为，最有利于学习效果提高的是水平的动机。11、 到了青年期，和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。12、 新的学习需要可以通过直接发生途径和来形成。13、 是学习动机中最活跃的心理成分。14、 是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。15、 归因理论的指导原则和基本假设就是：行为的基本动因。16、 学生的是其对一定社会生活环境要求的反映。17、 苏联教育家曾指出：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅 读、再阅读。”18、 是指能够激起有机体的定向行为，并能满足其某种需要的外部刺激物。19、 根据学习动机的动力来源，可把学习动机分为和。20、 韦纳将归因分为三个维度：因素来源、 和。21、学习者把自己的成功或失败归因于运气或任务难度，他们都是、维度的归因。22、在家里被娇生惯养、处境优越的孩子通常自我评价；而在家庭缺乏地位、不被重视的孩子则自我评价一般。23、成就动机理论认为，倾向于选择非常容易或者非常困难的任务。24、个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是。25、“只要我努力我一定会做的最好”，在班杜拉看来，这种人的比较高。26、自我效能感理论认为，期待包括期待和期待。27、个体为了获得长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需求是指三、判断题1、学习动机的作用之一是可以提高信息加工水平。（P ）2、与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长有所减弱。（P ）3、小强是一位很想获得成功的有志青年，他的老板现有三件事情需要完成：一件比较容易、一件中等难度、一件很难。如果小强可以挑选其中一件来完成，那么他应该会挑选最难的那一件。（x ）4、学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机。（P ）5、实现教育效果途径之一是培养学生的学习动机，说明学习动机越高越好。（ x ）6、斯金纳认为强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。（正确 ）7、学习动机越强，学习效率越高。（x ）8、根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。（P）9、能力是相对稳定的，也是完全不可控的。（ 错误 ）10、远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联系的。（P ）11、马斯洛认为，需要是由低到高依次出现的，只有当较低一级需要得到基本满足后，高一层的需要才会 产生。（正确12、内驱力也是一种需要，但它是动态的。（P）13、表扬和奖励对学习具有推动作用，因此应多用。（ x14、阿特金森的研究表明，力求成功者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。（x ）参考答案1、BCD 2、A 3、ABC 4、C5、B 6 、C7、A8、ABCD 9、ABCE10、A 11、C12、A 13、A 14、DE15、B16、CDE 17、CDE18、A 19、B20、D21、A 22、B23、D 24、B 25、A26、ABE27、ABCD28、D29、ABCDE30、CDE 31、A 32、BB 34 、A 35 、B 36 、B37、B 38、D39、B40、A41、D 42、D43、A44、ACD 45、AD 47 、 A 48 、 B 49 、B 50 、 A51、D 52 、B 53 、B 54 、D 55、C 56 、C33、46、69、一、选择题57、A58、C59、C60、B61、C62、A63、D64、B65、B66、B67、A68、CD 70、D 71 、C 72、B 73、B 74 、D 75 、B 76 、A 77、AC 78、BD 79、ABCD80、ABE 81、ABC 82、AB 83、AC84、CD 85、AE 86、ABCDE 87、ABD 88、BCE二、填空题1、学习需要 诱因2、需要3、认知内驱力 自我提高内驱力4、认知内驱力5、内部学习动机 外部学习动机6、直接强化 替代强化7、避免失败的动机8、成败经验9、学生的个性特点10、中等11、认知内驱力12、间接转化途径13、学习兴趣14、奖励与惩罚15、寻求理解16、学习需要17、苏霍姆林斯基18、诱因19、学习需要 学习期待20、稳定性 可控性21、外部的 不可控的22、高 低23、避免失败者24、自我效能感25、自我效能感26、结果 效能27、附属内驱力三、判断题1、正确。2、正确。3、错误。根据题干描述，小强是高成就动机者。按照成就动机理论，高成就动机者有追求成功的倾向，往往选择有 50%成功机率的任务。避免失败者往往选择最简单或最难的任务。4、正确。5、错误。中等强度的学习动机是最佳水平。6、正确。7、错误。学习动机强度与学习效率并不完全成正比。过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张 的情绪之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。 因此，学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高， 直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后随学习强度的进一步增大而下降。8、正确。9、错误。能力虽然是相对稳定的，但并非完全不可控，能力的增强在很大程度上是学习和受教育的 结果。10、正确。11、正确。12、正确。13、错误。表扬和奖励对学习具有推动作用，但应用时也应注意适度、适量。14、错误。避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。