比较教育学第一章新

LOGOLOGO第一讲第一讲 导导 论论比较教育学的概念比较教育学的概念1比较教育学的目的与功能比较教育学的目的与功能2比较教育学的发展历程比较教育学的发展历程3比较教育学的研究方法比较教育学的研究方法4LOGO一、比较教育学的概念一、比较教育学的概念比较教育学概念的演变比较教育学概念的演变比较教育学的学科特点比较教育学的学科特点比较教育学的学科性质比较教育学的学科性质比较教育学的研究对象比较教育学的研究对象LOGO（一）比较教育学概念的演变（一）比较教育学概念的演变1817年比较教育之父朱利安发表年比较教育之父朱利安发表比较教比较教育的研究计划与初步意见育的研究计划与初步意见标志着现代意义标志着现代意义上的比较教育学学科的创立。上的比较教育学学科的创立。美国杰出比较教育家康德尔（美国杰出比较教育家康德尔（I.L.Kandel）认为认为“比较教育的研究继续教育史的研究，把比较教育的研究继续教育史的研究，把历史延伸到现在，阐明教育和多种文化形式之历史延伸到现在，阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系。间必然存在的密切联系。”英国著名比较教育家汉斯指出英国著名比较教育家汉斯指出“历史的观点历史的观点分析研究这些因素，比较各种问题的解决办分析研究这些因素，比较各种问题的解决办法，是比较教育的主要目的法，是比较教育的主要目的”。日本著名的比较教育家冲元丰认为日本著名的比较教育家冲元丰认为:“比较教育比较教育学是以教育的整个领域为对象，对两国以上的学是以教育的整个领域为对象，对两国以上的现行教育进行比较，并把外国教育学包括在内现行教育进行比较，并把外国教育学包括在内的科学。的科学。”LOGO（二）比较教育学的学科特点（二）比较教育学的学科特点比较教育学的研究对象特点比较教育学的研究对象特点比较教育学的研究方法特点比较教育学的研究方法特点比较教育学研究的时代特点比较教育学研究的时代特点比较教育学研究单位的特点比较教育学研究单位的特点比较教育研究目的的特点比较教育研究目的的特点LOGO（三）比较教育学的学科性质（三）比较教育学的学科性质1、独特性学科、独特性学科 2、理论性学科、理论性学科 3、时代时代性学科性学科 3、实践性学科实践性学科LOGO（四）比较教育学的研究对象（四）比较教育学的研究对象 比较教育学是指以整个比较教育学是指以整个教育领域为对象，对当教育领域为对象，对当代不同国家或地区的教代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研区的教育改革和教育研究的一门科学。究的一门科学。LOGO二、比较教育学的目的与功能二、比较教育学的目的与功能1、借鉴性功能；、借鉴性功能；2、认识性功能；、认识性功能；3、交流性功能；、交流性功能；4、预测性与决策性功；、预测性与决策性功；5、发展性功能、发展性功能目目的的功功能能1、认识及促进教育的发展；、认识及促进教育的发展；2、借鉴国际教育经验；、借鉴国际教育经验；3、探讨教育发展规律；、探讨教育发展规律；4、促进国际间的合作与交流；、促进国际间的合作与交流；5、推进全球教育改革与发展。、推进全球教育改革与发展。LOGO三、比较教育学的发展历程三、比较教育学的发展历程倡导阶段倡导阶段形成阶段形成阶段蓬勃蓬勃发展阶段发展阶段LOGO四、比较教育学的研究方法四、比较教育学的研究方法213比较教育研究的方法论基比较教育研究的方法论基础础比较教育研究的主要方比较教育研究的主要方法法比较教育研究的过程与趋势比较教育研究的过程与趋势LOGO（一）比较教育研究的方法论基础（一）比较教育研究的方法论基础比较教比较教育研究育研究的立场的立场比较教育研究必须坚持多元文化主义观，研究多比较教育研究必须坚持多元文化主义观，研究多元文化背景下所有区域、国家和民族的教育与学元文化背景下所有区域、国家和民族的教育与学习，以及相关的影响力量与因素。习，以及相关的影响力量与因素。整整体体性性原原则则发发展展性性原原则则可可比比性性原原则则革革新新性性原原则则LOGO（二）比较教育研究的主要方法（二）比较教育研究的主要方法主主要要方方法法描述研究法描述研究法统计分析法统计分析法历史研究历史研究法法因素分析法因素分析法阶段分析法阶段分析法假说验证法假说验证法问题研究法问题研究法教育洞察法教育洞察法LOGO1、描述研究法、描述研究法 描述研究法注重资料的搜集与整理，强调描述研究法注重资料的搜集与整理，强调对教育现象或教育过程进行体统、形象、详尽对教育现象或教育过程进行体统、形象、详尽的描述与揭示，能够提供全面真实、具有原是的描述与揭示，能够提供全面真实、具有原是色彩的教育情况。但是，描述研究法常常停留色彩的教育情况。但是，描述研究法常常停留于现象的表面，缺乏对问题的深刻解释和分析于现象的表面，缺乏对问题的深刻解释和分析，难以挖掘隐藏在现象或过程后面的本质，也，难以挖掘隐藏在现象或过程后面的本质，也难以获得真正科学的研究结论。是比较教育学难以获得真正科学的研究结论。是比较教育学科研究的基础方法。科研究的基础方法。LOGO2、统计分析法、统计分析法 统计分析法的优势在于通过对研究中的统计分析法的优势在于通过对研究中的某些因素进行量化处理，提高研究的客观某些因素进行量化处理，提高研究的客观性和有效性。但是，统计分析法的使用仍性和有效性。但是，统计分析法的使用仍受许多条件限制，如多国教育现象的可靠受许多条件限制，如多国教育现象的可靠资料搜集困难，以及在教育中存在着许多资料搜集困难，以及在教育中存在着许多难以精确统计和量化的因素，是无法依靠难以精确统计和量化的因素，是无法依靠以概率判断为特征的统计分析来研究的。以概率判断为特征的统计分析来研究的。LOGO3、历史研究法、历史研究法 通过历史研究法，人们可以分析和了解各通过历史研究法，人们可以分析和了解各国教育发展的历史演变及其成因，并对将来的国教育发展的历史演变及其成因，并对将来的变化作出预测。历史研究法对教育的历史背景变化作出预测。历史研究法对教育的历史背景和文化传统的强调，重视教育的历史和文化传和文化传统的强调，重视教育的历史和文化传统对教育的影响，反映了比较教育学方法论的统对教育的影响，反映了比较教育学方法论的重大进步，在一定程度上推动了学科的向前发重大进步，在一定程度上推动了学科的向前发展。展。但是，也存在着局限性。比如，在概念上但是，也存在着局限性。比如，在概念上显得比较模糊，研究过程比较笼统，过于强调显得比较模糊，研究过程比较笼统，过于强调定性研究，研究程序的操作性不强等。定性研究，研究程序的操作性不强等。LOGO4、因素分析法、因素分析法 因素分析法的出现不仅使人们能够从宏观背因素分析法的出现不仅使人们能够从宏观背景上综合地透视世界各国的教育，而且使科学方景上综合地透视世界各国的教育，而且使科学方法进入比较教育学科成为可能，使研究进入了微法进入比较教育学科成为可能，使研究进入了微观领域，促使比较教育研究方法真正完成了从观领域，促使比较教育研究方法真正完成了从“描述描述”到到“分析分析”的转变，实现了由的转变，实现了由“表层表层”到到“深层深层”的飞跃，从而推动了比较教育研究的纵的飞跃，从而推动了比较教育研究的纵深发展，创造了深发展，创造了20世纪世纪60年代比较教育研究的昌年代比较教育研究的昌盛时代。其局限性在于对因素如果发挥作用及相盛时代。其局限性在于对因素如果发挥作用及相互影响缺乏有说服力的分析。互影响缺乏有说服力的分析。LOGO5、阶段分析法、阶段分析法 阶段分析法首次使比较研究过程和程序明阶段分析法首次使比较研究过程和程序明确起来，在一定程度上促使比较教育研究方法确起来，在一定程度上促使比较教育研究方法进一步具体化、科学化，对学科发展具有重要进一步具体化、科学化，对学科发展具有重要贡献。但是，阶段分析法也存在分析假说固定贡献。但是，阶段分析法也存在分析假说固定于描述之前而研究缺乏明确指导等问题。于描述之前而研究缺乏明确指导等问题。LOGO6、假说验证法、假说验证法概念：概念：是美国比较教是美国比较教育学家诺亚和埃克斯育学家诺亚和埃克斯坦受实证主义思想的坦受实证主义思想的影响，把自然科学研影响，把自然科学研究中的假设、实验测究中的假设、实验测定、研究分析、验证定、研究分析、验证等一般程序，运用于等一般程序，运用于比较教育研究而创立比较教育研究而创立的一种新的量化分析的一种新的量化分析方法。方法。步骤步骤：1、提出问题，确定假说；、提出问题，确定假说；2、明确概念，量化指标；、明确概念，量化指标；3、选择个案进行例证；、选择个案进行例证；4、收集和处理资料；、收集和处理资料；5、分析数据和验证假说。、分析数据和验证假说。评价：具有一定的精确性评价：具有一定的精确性和科学性；但比较教育学和科学性；但比较教育学非自然科学，很多问题难非自然科学，很多问题难以用数据来测定。以用数据来测定。LOGO7、问题研究法、问题研究法概念：概念：英国比较教育学家霍姆斯认为由于不同国英国比较教育学家霍姆斯认为由于不同国家或地区常常面临着一些共同的教育问题，因此，家或地区常常面临着一些共同的教育问题，因此，必须从分析各国共同的教育问题入手，来寻求解必须从分析各国共同的教育问题入手，来寻求解决答案。决答案。价值：价值：1、具有科学性；、具有科学性；2、成为教育改革工具；、成为教育改革工具；3、能进行较为精确预测。、能进行较为精确预测。四个阶段：四个阶段：1、问题选择和分析；、问题选择和分析；2、政策建议的形成；、政策建议的形成；3、相关因素的识别；、相关因素的识别；4、预测。、预测。LOGO8、教育洞察法教育洞察法概念：概念：由英国著名比较教育学家埃德蒙由英国著名比较教育学家埃德蒙金所倡金所倡导，注重在社会文化大背景中，以生态学的方式导，注重在社会文化大背景中，以生态学的方式来考察和研究教育问题，是一种强调理性、智慧、来考察和研究教育问题，是一种强调理性、智慧、思想和分析的方法。思想和分析的方法。环节环节：1、背景；、背景；2、概念；操作；、概念；操作；4、决策和执、决策和执行；。行；。利弊：利弊：强调收集资料的有效性，强调比较教育强调收集资料的有效性，强调比较教育研究的决策功能和实用价值，有利于比较教育研研究的决策功能和实用价值，有利于比较教育研究的深入开展。但过于注重外部影响和作用，可究的深入开展。但过于注重外部影响和作用，可操作性不强。操作性不强。LOGO（三）比较教育研究的过程与趋（三）比较教育研究的过程与趋势势1 比较比较 教育教育 研究研究 类型类型3 比较比较 教育教育 研究研究 趋势趋势2 比较比较 教育教育 研究研究 过程过程LOGO1、比较教育研究的分类、比较教育研究的分类从比较的时间看从比较的时间看横向比较研横向比较研究究纵向比较研究纵向比较研究综合比较研究综合比较研究从比较对象相互从比较对象相互影响程度看影响程度看平行比较研平行比较研究究影响比较研究影响比较研究从比较研究的内从比较研究的内容看容看专题比较研专题比较研究究总体比较研究总体比较研究从比较方法的性从比较方法的性质看质看定性比较研定性比较研究究定量比较研究定量比较研究从比较对象的整从比较对象的整体性和局部性看体性和局部性看宏观比较研宏观比较研究究微观比较研究微观比较研究LOGO2、区域比较研究和问题比较研究、区域比较研究和问题比较研究区域比较研究：区域比较研究：是按地理区域、社会制度、民是按地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同的国家或地区分成不同的国家标准，把世界不同的国家或地区分成不同的国家群或区域群，然后再对它们之间的教育进行总体群或区域群，然后再对它们之间的教育进行总体比较的方法。比较的方法。问题比较研究：问题比较研究：把两个或两个以上国家或地区把两个或两个以上国家或地区的教育按问题分类，进行对应的比较分析。的教育按问题分类，进行对应的比较分析。LOGO比较教育研究的过程比较教育研究的过程3 123 3465选择研究主选择研究主题题建立研究假设建立研究假设搜集和整理资料搜集和整理资料进行比较分进行比较分析析验证研究假设验证研究假设形成研究结果形成研究结果LOGO比较教育研究的趋势比较教育研究的趋势研究领域研究领域将进一步将进一步深化和拓展深化和拓展方法体系方法体系将进一步将进一步丰富和发展丰富和发展基本过程基本过程将进一步将进一步统整和规范统整和规范发发 展展 趋趋 势势LOGO课后思考题课后思考题:比较教育学的研究对象是什么比较教育学的研究对象是什么?比较教育学的学科特点有哪些比较教育学的学科特点有哪些?简要分析比较教育学的学科性质。简要分析比较教育学的学科性质。研究比较教育学的目的功能如何？研究比较教育学的目的功能如何？比较教育学发展的主要阶段及表现特点。比较教育学发展的主要阶段及表现特点。比较教育研究应遵循哪些基本原则？比较教育研究应遵循哪些基本原则？比较教育研究的主要类型有哪些？比较教育研究的主要类型有哪些？简述比较教育学的主要方法。简述比较教育学的主要方法。LOGO