周亚夫军细柳优秀课堂PPT

12教学目标教学目标：1 1、利用工具书及课文注释疏通、利用工具书及课文注释疏通文意。文意。2 2、结合文章内容，掌握本文塑、结合文章内容，掌握本文塑造人物形象的方法。造人物形象的方法。3 3、学习周亚夫、学习周亚夫“真真”将军的风将军的风范和精神。范和精神。3 观猎观猎 王维王维 风劲角弓鸣，将军猎渭城。风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。回看射雕处，千里暮云平。导导4 这首五言律诗描写了一位将军打这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿进行描写，歌颂了将军的豪迈气概。进行描写，歌颂了将军的豪迈气概。这里面的将军就是我们今天要学习这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公的课文主人公周亚夫。周亚夫。导导5 周亚夫周亚夫是西汉时期著名的将军，汉是西汉时期著名的将军，汉代开国元勋周勃的儿子，他的主要成代开国元勋周勃的儿子，他的主要成就是帮助汉景帝刘启在短时间内平定就是帮助汉景帝刘启在短时间内平定了了“七国之乱七国之乱”。他帮助汉王朝能够。他帮助汉王朝能够在文景时代长时期的休养生息，养精在文景时代长时期的休养生息，养精蓄锐，有足够的能力和匈奴抗衡。蓄锐，有足够的能力和匈奴抗衡。走近周亚夫走近周亚夫6鲁迅鲁迅7 司马迁，司马迁，字字子长子长，西汉西汉人，是伟大的人，是伟大的历历史学家和文学家史学家和文学家。汉武帝元封三年，其父司马谈去世，他继任太史令，开始广泛阅读史料，着手史记的写作。后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱，受到宫刑。出狱后，满怀悲愤，以极大的毅力，继续史记的编写，公元前91年书成。史记史记是我国第是我国第一部纪传体通史，也是文学名著一部纪传体通史，也是文学名著。鲁迅。鲁迅赞赞史记史记：“史家之绝唱，无韵之史家之绝唱，无韵之离骚离骚”8 借助工具书及结合课下注释，疏通文意，并试着用自己的话复述故事情节。思：思：自主探究自主探究 交流成果交流成果 9入：侵入入：侵入边：边境边：边境备：防备备：防备之：到之：到 直：径直直：径直约：规定约：规定徐：慢慢地徐：慢慢地兵：兵器兵：兵器揖：行礼揖：行礼向人致意，表示问候向人致意，表示问候1 1、匈奴、匈奴入边入边2 2、以、以备备胡胡3 3、已而、已而之之细柳军细柳军4 4、直直驰入驰入5 5、将军、将军约约，军中不得驱驰，军中不得驱驰6 6、于是天子乃按辔、于是天子乃按辔徐徐行行7 7、将军亚夫持、将军亚夫持兵揖兵揖曰曰8 8、使人、使人称谢称谢文言词汇文言词汇10“被被”同同“披披”穿着穿着“式式”同同“轼轼”车前横木车前横木词类活用词类活用 名词作动词名词作动词 驻军、驻扎驻军、驻扎名词作动词名词作动词 穿铠甲，带头盔穿铠甲，带头盔1 1、军士吏、军士吏被被甲甲2 2、改容、改容式式车车通假字通假字名词的使动用法名词的使动用法 使使 锋利锋利名词作动词名词作动词 扶轼扶轼军军细柳细柳介胄介胄之士不拜之士不拜锐锐兵刃兵刃改容改容式式车车11军：驻扎军：驻扎军：军队军：军队军：军营军：军营 军：军队军：军队使：派遣使：派遣使：使臣使：使臣 诏：皇帝的命令诏：皇帝的命令诏：通告诏：通告劳：慰劳劳：慰劳劳：使劳：使 劳累劳累义义词词多多一一于是上乃于是上乃使使使持节诏将军使持节诏将军于是上乃使于是上乃使使使持节诏将军持节诏将军军军细柳细柳上自上自劳劳军军至霸上及棘门至霸上及棘门军军曩者霸上、棘门曩者霸上、棘门军军军中闻将军令，不闻天子之军中闻将军令，不闻天子之诏诏于是上乃使使持节于是上乃使使持节诏诏将军将军皇帝敬皇帝敬劳劳将军将军无案牍之无案牍之劳劳形形121 1、文章中文帝是如何评价周亚夫的？为文章中文帝是如何评价周亚夫的？为何如此评价？请结合文章内容，说说何如此评价？请结合文章内容，说说周亚周亚夫和汉文帝分别是怎样的人？夫和汉文帝分别是怎样的人？2 2、本文讲细柳军，、本文讲细柳军，为什么还写上霸上、为什么还写上霸上、棘门军？这样写有什么好处？文章中还有棘门军？这样写有什么好处？文章中还有哪几处用了这种手法？哪几处用了这种手法？3、作者为了突出周亚夫的形象，在写法、作者为了突出周亚夫的形象，在写法上有什么特点？上有什么特点？议：议：小组合作小组合作 探究质疑探究质疑131 1、真将军。真将军。展：展：师生互动师生互动 合作交流合作交流1 1、“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”常备不懈，严阵以待。常备不懈，严阵以待。2 2、“不得入不得入”“”“又不得入又不得入”“”“持节下召，乃入持节下召，乃入”“将军约将军约,军中不得驱驰军中不得驱驰”“”“天子乃按辔徐行天子乃按辔徐行”军纪严明，治军有方。军纪严明，治军有方。3 3、“持兵揖持兵揖”、“以军礼见以军礼见”恪尽职守、刚正不阿恪尽职守、刚正不阿14展：展：师生互动师生互动 合作交流合作交流 1、汉文帝汉文帝是是贤明、识大体贤明、识大体的人。的人。大敌当前，他亲自劳军，在细柳营遭大敌当前，他亲自劳军，在细柳营遭此待遇，不但没有贬谪周亚夫，反而此待遇，不但没有贬谪周亚夫，反而“称称善者久之善者久之”，足见汉文帝，足见汉文帝是个勤于政事、是个勤于政事、慧眼识英雄、重视人才的皇帝。慧眼识英雄、重视人才的皇帝。15 2 2、写刘礼军霸上，徐历军棘、写刘礼军霸上，徐历军棘门，目的是为了与周亚夫军细门，目的是为了与周亚夫军细柳柳形成对比，形成对比，用他们治军的方用他们治军的方法来法来反衬细柳军治军严明，从反衬细柳军治军严明，从而突出周亚夫真将军的本色。而突出周亚夫真将军的本色。展：展：师生互动师生互动 合作交流合作交流16对比一对比一：细柳军与霸上军及棘门军：细柳军与霸上军及棘门军“不得入不得入”“”“又不得入又不得入”“”“乃传言乃传言”“不得驱驰不得驱驰”“”“天子乃按辔徐行天子乃按辔徐行”常备不懈，严阵以待，军纪严明。常备不懈，严阵以待，军纪严明。“直驰入直驰入”军规松垮，守备松懈。军规松垮，守备松懈。对比二对比二：三营将领：三营将领“持兵揖持兵揖”、“以军礼见以军礼见”恪尽职守、刚正不阿恪尽职守、刚正不阿“将以下骑送迎将以下骑送迎”众将士受宠若惊，竭尽逢迎。众将士受宠若惊，竭尽逢迎。对比三对比三：帝与臣：帝与臣 “称善者久之称善者久之”贤明识，大体贤明识，大体“惊惊”通过与反面的对比，更衬托出形象的鲜明173 3、A A、对比对比，衬托周亚夫治军严明，恪尽职守的性，衬托周亚夫治军严明，恪尽职守的性格特点。格特点。B B、侧面描写侧面描写（1 1）“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”侧面表现周亚夫治军有方，将士严阵以待。侧面表现周亚夫治军有方，将士严阵以待。（2 2）“此真将军矣此真将军矣”，借帝之口夸赞周亚夫的，借帝之口夸赞周亚夫的能力。有力的烘托了周的人物形象。能力。有力的烘托了周的人物形象。C C、正面描写正面描写，虽不多，画龙点睛，使人物形象，虽不多，画龙点睛，使人物形象更加丰满。更加丰满。18评：评：回顾全文回顾全文 归纳小结归纳小结本文通过描写汉文帝慰问细柳本文通过描写汉文帝慰问细柳军的场面，表现了周亚夫治军军的场面，表现了周亚夫治军有方，恪尽职守的真将军形象。有方，恪尽职守的真将军形象。“细柳细柳”、“细柳营细柳营”、“细柳兵细柳兵”等成了后人用来比喻等成了后人用来比喻军纪严明的典故。军纪严明的典故。“棘门霸上棘门霸上”则成了比喻军则成了比喻军纪松弛的典故。纪松弛的典故。拓展延伸拓展延伸 史记史记长于记人，书中记述了许长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。从廉颇、蔺多各具特点的历史人物。从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，借助工具书与注广等人中任选一位，借助工具书与注释阅读相关本纪、世家或列传，了解释阅读相关本纪、世家或列传，了解其生平事迹，领略人物风采，感受写其生平事迹，领略人物风采，感受写人艺术。人艺术。课后作业课后作业