一流学校中的有效教学

杨明权杨明权 陕西教育学院 教授 全国大学学习科学研究学会理事2本次讲座内容结构图一流学校中的有效教学一流学校的十大标志如何实现有效教学一般教师向优秀教师的转变3一、一流学校的十大标志 怎么样的学校才是好的学校？这是一个十分复杂的，仁者见仁，智者见智，难于取得一致见解的问题。有校长说、师者说、教学条件说、学生说，根据我们的认识，一流的学校应当是体现出时代特征、创新特点，体现素质教育基本精神的学校。4（一）、恰当的学校定位与个性鲜明，富有创新精神的办学目标 任何类型的学校都可能是一流的，社会多样化的需要呼唤多样化的人才需要多样化的学校。因此，每类学校都可以在社会对多样化的人才需求中找到自己的地位。这是学校能否取得成功的关键。学校定位要遵循“四客观”的原则：即反映社会的客观需要、学校的客观基础、办学的客观条件以及遵循教育的客观规律。案例：n天津南开中学：为中华崛起而读书。n北京十一学校：创造适合学生的教育。n北师大附中：不做教书匠，要做教育家。n上海育才中学：以学生发展为本。n广东省珠海一中：用美的教育创造美的新人。n湖南省宁乡县金海实验中学：让每个学生闪光。n洋思中学（江苏泰兴县农村初级中学）：知识改变命运。n成都实验中学：雅教育“雅思、雅言、雅行、雅性、雅量”。n上海行知实验中学：以人为人、以心换心。5（二）相对稳定的创新型人才培养模式 培养模式是在一定的教育理念指导下，对人才的培养目标、人才培养过程中各种关系、人才培养方法、人才培养的机制和措施的规范。人们说：一流的学校需要有一流的教学思想，这是很有道理的。但是如果先进的教育思想不能转化为教育行为的话，那么这种思想是苍白无力的。6人才培养模式的五个内容：1、人才培养的目标 2、人才培养过程中各种关系的规定 师生关系、智力与非智力因素的关系、理论与实践的关系等等。3、人才培养的方法 4、人才培养的过程中各种机制 引导机制、激发学生动力的激励机制、教学的考核评价机制。5、人才培养中的各种措施 比如对拔尖学生，学有困难学生培养的特殊措施等。7（三）、与培养目标相对匹配的课程结构与有特色的校本课程n广州市第八十九中学倡导：“由带着教材走向学生转变为带着学生走进教材，并且要走出教材”。n课程理论专家富兰一句名言：变革是一个过程，而不是一个事件。n课程实施是课程改革成败的关键。8（四）、个体素质较高群体结构合理，充满创新精神并各有特长的教师队伍和管理人员队伍 在大多数人都强调校园硬件建设的时候，真正的教育家更关注的是 学校队伍与制度的建设。队伍的六项修炼：1、提升品质修养指数（人大附中的刘彭芝校长说：“无欲则刚，有容乃大，满怀爱心，满怀激情”）。2、用制度锻炼自己的团队（学校之间竞争不仅是教师之间的竞争，更是制度之间的竞争）。3、做一个有人情味的的教师。4、打造多层级的学习型组织。5、让学校与众不同(从细节做起，挖掘学校的文化内涵)6、做好各个层面的沟通工作（社区、家长、政府）案例：广东珠海一中：三理并重的管理体系：讲法理依法治校；讲情理民主宽松；讲条理完整有序9（五）、良好的校园文化 校园文化是学校精神风貌的集中体现，它不仅是教育学生的主要资源，同时也是影响教师思想、态度和行为的重要力量。校园文化是学校师生员工创造的，但是它一旦创造出来，就是一种能动的力量，反过来创造着这所学校的师生员工。校园文化是一种持续的教育力量。“文化立校，教育树人”，站在文化的巅峰，才能真正放眼天下。广州市第八十九中学提出“泡菜理论”。10（六）、广泛的社区参与 现代社会是开放的社会，现代教育也必需是面向社会的教育。这种教育在积极服务社会的同时，也能广泛的吸引社会的支持和参与。11（七）、学生的自主作用 教育的最高境界是自我教育，这种教育是学生的积极性得到充分的调动的教育，是尊重学生主体地位、学生有广泛主体参与的教育。学生在学习中的自主作用以及学生参与学校各项活动是衡量一个学校的素质教育的重要指标。广州市执信中学：对学生提出了“四让”让学生主动参与、让学生自我调控、让学生自我创造、让学生自我评价。华东师大二附中：构建“自主发展德育模式的教育实践”，形成自我教育、自我评价和自我管理格局。12（八）、能满足教育实践需要的教学设施条件 教育需要有一定的物质条件加以支持。有良好的条件并不能保证学校一定能办好，但是没有一定的条件学校就很难办好，在当前实施素质教育和新课改中应把学校的“软件”建设与“硬件”建设结合起来，针对学校的薄弱环节加强建设。13（九）、浓厚的研究氛围与一定的研究成果 新时期，社会对教育提出了不少新的要求，教育面临着越来越多的挑战。新时期的教育改革需要以正确的教育观念为指导，需要以对教育规律正确的把握为前提。教育教学科研是新时期对学校的要求，是支持整个教育发展的支柱，教育的“软件”建设是教育现代化面对的更为迫切和更难解决的问题，将是教育建设的核心。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：学校管理首先是教育思想管理，其次才是行政管理。一所伟大的学校必须永远处于改革状态，任何时候都不能高枕无忧。14（十）、学校内部的教育质量保障体系 如果实施素质教育、推进新课改仅有外部力量，没有成为学校自主行为，素质教育是不可能真正实现的。现代教育管理以学校的自我质量承诺和全员参与的自我质量保障为基础特征，健全教育质量保障和控制体系是学校教育质量能得到不断提高的保证。质量是学校生存和发展的生命线，教学质量是学校管理工作的焦点。15二、如何实现有效教学（一）、什么是有效教学（二）、智取教学“五环节”（三）、探索有效教学的科学之路16（一）、什么是有效教学 17“有效教学”的四个基本要素n有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。n有效率：“时间是教育王国的金钱，教育需要时间教师用时间提供教学服务，学生用时间购买学习。”n有效应：指有效果引发的或明显或隐形的反应。n有效益:指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度，并从质和量两方面进行综合评价。182、公式：课堂效率等于教学进度与学习接受度的乘积。显然，两个因数都达到最大的时候，乘积是最大的。课堂效率=教学进度学习接受度 （乘积：81）（因数：9）（因数：9）17 17 1193、规律：有效教学绕不开的三条规律n规律一：先学后教以学定教 （先学：超前性、独立性、异步性）（后教：针对性、参与性、开放性）n规律二：先教后学以教导学n规律三：温故而知新学会又会学了才有兴趣20n 美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经指出：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原成一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学”。n 上海闸北八中的成功教育的教学策略：“低、小、多、快”四字诀。214、案例 凡是到过洋思中学的人都知道，“没有教不好的学生”是其独特的办学理念。而“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略，着眼于每一位学生，立足于学生的终身发展，它是洋思实现“没有教不好的学生”最为重要的途径。“先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是教师的责任不在教，而在教学生学。洋思人认为，只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。洋思课堂强调“七能”：一能发现真实的问题并及时解决。二能最大限度调动学生学习的积极性。三能培养学生运用知识和分析问题的能力。四能真正理解知识，提高质量。五能培养学生创新精神、思想品质和好的学习习惯。六能最有效地“培尖补差”。七能确保减轻学生的过重负担。22（二）智取教学“五环节”1、备课法则思语：备课，备课就是教育，备课就是“备教材”与“备学生”的“同行”。真正意义上的备课与其说是技术性的工作，倒不如说是精神层面的工作。备课要备好，唯一的思路是，备课，就是备教育。n备课的高度：在教材与学生之间找到“共振点”。l备教材：钻研教材 胸中有谱l备学生:掌握特点 因材施教l备整合：统整内容 融合贯通案例：北京四中将学情调查的理念渗透于教学全过程 “学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。因此，学情调查不仅要调查学生的学习起点，还要调查学生的学习风格、学习速度、自主行为能力、能力倾向、兴趣点、学 习 动 机、情 感 态 度 的 性 格 表 现、情 绪 的 性 格 表 现、意志的性格表现等等。23n 备课的宽度：在学科与生活的联系中找到“启迪点”l备补充：延伸内容 拓宽视野l备教材:举一反三 知识迁移l备学法：学习规律 学习能力n 备课的深度：在已有和未来对接中找到“相通点”l备知识体系：形成体系 实现双赢l备经典：挖掘资源 继承创新l备过程：领略解法 演绎规律（关注学生学习知识起点和经验起点）24n 备课的力度：在个体与集体力量中找到“平衡点”l备自己：找准落点 自我修正l备大家：集体攻关 跨组协调 （集体备课 跨学科备课）252、上课法则思语：上课，就是上智慧，教智慧的，本身需要大 智慧。n 上课的“品态”：师德进课堂 上课，既是一种教学行为，更是一种教育行为。教师的师德，成为上课的“潜在能量”。n 上课的“形态”：上课即研究 先研究，再上课与上课中，也研究，这是相辅相成的两方面。n 上课的“常态”：循序又递进 按人的认知规律和教育规律上课，循序递进是“基规”。26n上课的“新态”：教无定法案例：一堂关于“概率”概念的数学课，涉及必然事件、随机事件、概率的计算等知识。如果教师不是一个人开讲，而是让学生通过抛硬币等活动来学习，教学内容很快就会在轻松愉快的氛围中完成。抛上去一定会掉下来，这是必然事件；抛下来哪一面朝上，这是随机事件；但哪一面朝上的次数与所抛总次数的关系，就是概率的计算。27n上课的“情态”：获知 获能 融快乐 快乐上课，既是知识、能力的获得过程，也是幸福体验的过程。n上课的“生态”：生成即课程 课程的预设与生成是课堂教学正常移动的两个“轮子”。28案例：山西省长治市五阳煤矿中学：构建“学案五环节学问课堂”。五环节课堂教学结构情境激趣目标展示自己学习合作交流拓展测验293、作业布置法则思语：作业，做有效 作业，看似出题，很简单。其实不然。作业的“品 质”如何体现教学“含金量”。作业要布置得有“后劲”，检验是一种目的，促进也是一种目的，发展更是一种目的。n 作业设计多样化“教者若有心，学者必得益”l习题类作业 l实验类作业 l采集创编类作业l演说实际类作业 l考察探究类作业l生活实践类作业30n作业设计讲思维n作业要求讲规范 案例：作文评价表格（学生评价，教师评价）n作业布置讲科学n作业布置讲兴趣n作业布置周周清n作业批改：认真仔细 科学规范 自查与互查 作业批改重反馈31案例：绵羊东辰国际学校“教学路线图”“三环四步”的课堂结构和操作流程三个环节：自学、探究、提升四个步骤：学、交、导、练n自学为“第一次学习”，完成A级学习目标初懂 初会n探究是“第二次学习”，实现B级学习目标学懂 学会 n提升即“第三次学习”，实现C级学习目标学实 学活324、辅导学习动机的培养与激励法则思语：要使教学有效，除了有好的主要教学行为外，还要有 恰当的辅助教学行为来支持。从某种程度上说，辅助教学行为更能体现一个教师的专业素养。n研究表明，一个完整的动机概念包括三个方面的因素：个体的内在需求、外在诱因和自我中介作用。需要压力行为目标归因自我调节新需求需要压力行为目标归因自我调节新需求33n 合理预期的调动 预期是指人对其行为目标实现的可能性大小及其价值的估计。动机=估计的成功概率成功的诱因价值n 自我效能信念的培养（自信心）n 意志的磨练（决心、信心、恒心）n 反馈的运用（让学生及时了解学习进展和结果）n 结果成败归因的训练l积极地归因模式 积极情绪（如自尊、自豪）成功 能力 增高成功预期 动机水平提高 自我效能提高l消极情绪（如无能、压抑等）失败 缺乏能力 降低成功预期 动机水平降低 自我效能降低 345、评价从考试文化走向评价文化法则思语：教学是否有效，要根据评价的结果才能判定；教学能 否有效地改善并更为有效，同样需要依赖于评价结果 的运用。n 教学评价主要经历了考试、测量、评价三个发展阶段。n 评价文化倡导了一种理念，即评价不仅要促进学习，其本身还应当是一种有价值的教育经历。l外部评价与内部评价的平衡l纸笔测验与表现性评价的平衡l输入评价、过程评价与结果评价的平衡35（三）、探索有效教学的科学之路n 大爱是推动有效教学的动力之源n 研究学生是有效教学的出发点与落脚点n 优质教研是实现有效教学的支撑n 跳出自我看学科n 跳出学科看教学n 跳出教学看教育36三、一般教师向优秀教师的转变n“没有教师的成长，就没有高品质的教育”教师职业生涯八个阶段:职前阶段 进入教育工作领域阶段能力建立阶段 热心和成长阶段职业退缩阶段 更新阶段生涯低落阶段 退休阶段37（一）优秀教师的主要特征1、优秀教师具有稳定而持久的职业动力 职业动力系统是人们从事一种职业积极性的源泉，包括职业价值观、职业理想、职业动机等，他们共同决定着职业人行为的内在动力与方向。2、优秀教师具有较强的自我完善能力 优秀教师十分注重自身修养，能够在工作上不断完善自己。他们能够在做中学，能够进行研究型工作，不断反思与提高自己的教育教学行为。3、优秀教师具有自我监控能力 优秀教师能够进行自我反思，随时把握自己行为的价值取向与合目的性，他们能够调节自己的意识、情感、意志、兴趣等智力与非智力因素的变化，能够调节教学环境的变化与教学内容、手段等的变化，并总能够表现出较强的适应性，这种适应性实际上就是自我调控系统发挥了较好的作用。38n 优秀教师的成长周期 积累期 成熟期 创造期39（二）一般教师向优秀教师转变的策略1、愿景性策略 教师职业愿景是一般教师发展成为优秀教师的前提条件，主要包括职业期望与职业规划。2、主体性策略 主体性为一般教师发展成为优秀教师提供始发力、维持力与推动力。一般教师发展成为优秀教师主要靠教师的主体性，这一过程是他们的主体性由弱变强的过程。确立教师的主体性是一般教师发展为优秀教师的关键。3、方法性策略第一，一般教师要努力使自己成为发展型教师。第二，学校要明确教师发展标准。404、知识性策略 知识性策略在此主要指“教师知识”，“教师知识”是一般教师向优秀教师转变的行动指南。5、情感性策略 “心理的感情机制具有一系列的功能，它不仅反映现实世界，同时从生物和社会历史关系经验的角度评价现实世界。41结语：英国哲学家艾兰乌德曾经说过：“在哲学上向前迈进一步不外是对于某种事物忽然有了一种新的看法”。世界上没有最好的教育，只有更好的教育。让我们深怀大爱之心、科学之心、艺术之心、创造之心为办好时代和人民满意的学校而共同努力。42