高效课堂八字

高效课堂八字“新经”时间：2012-9-17 15:14:35 点击：9 高效课堂八字“新经” 濮阳市华龙区教研室 王焕银在高效课堂模式横飞的今天，作为一名有20余年教学经验的一线教育工作者，绝对不能对任何模式盲从，更不能机械的将课堂教学定位在某种所谓的成功模式中。静心思考40分钟课堂，分解课堂的关键因素，笔者在多年的思考与实践中找到构建高效课堂的八个关键处：既一个目标，两条途径，构建三步曲，四个基本环节，教师的五种语言，支撑课堂的六对关键词，高效的七为原则，教师反思的八个切入点，围绕八个关键处，笔者将高效课堂浓缩为围绕“一、二、三、四、五、六、七、八”展开的构建“八字新经”一个目标，简单易行。两条途径，师生双赢。 三步曲子，推进有层。（层递推进）四个环节，开放适(试)用。五种语言，型效兼顾。六对关键，课堂体现。七为原则，贯穿主线。八点切入，扶助教研。现将高效课堂“八字经”具体内容诠释如下：一是指检测高效课堂的“一个目标”，既“惜时高效，径直达标”。通俗的说，看一节课是否高效，就看这节课是否做到：让绝大多数学生在规定的时间内积极主动的参与教学,用最简便的方法掌握规定教学内容、在简单的学习过程中，提高某方面的能力，渗透情感、态度、价值观的教育。二是指构建高效课堂的“两条途径”，既通过“提升教师课堂教学与反思能力、教科研能力，优化课堂环节”和“增强学生自学意识，强化学生自学能力”两条途径来完成“高效课堂”的软件建设。教师和学生是课堂教学中重要的两个方面，两手抓，两手都要硬！三是指“高效课堂构建三步曲”。高效课堂的构建不是一朝一夕即可完成的任务， 是师生洗脑强化的过程，是师生角色准确定位、双边有效活动的过程，是教师去粗取精、去伪存真优化课堂环节的过程。根据我区教学现状，笔者谱写了“去掉花架子，回归真课堂规范教师行为，打造实效课堂师生角色定位，构建高效课堂”的构建三部曲，意在引领全体师生有步骤、有扶手、有目标的参与到高效课堂的构建中来。四是指“四环节课堂模式” 这里的四环节模式，笔者称之为基本模式，出示模式的目的不是让教师机械效仿操作，而是提供扶手，重在学校、教师的参与。在基本模式的引领下，笔者倡导不同学校可以有不同的模式，同时提出“走进模式、优化模式、走出模式”的教研模式。四环节基本模式包括： 依标充分自学，展示交流生成，小节拓展延伸(以学为本精讲)，感悟反思训练”，或者简便为“带入自学点拨检测”四个关键词。模式的提出主要是考虑到学校的差异、教师的差异，管理理念的差异等，针对基本模式笔者对每个环节的高效提出以下建议：带入（依标充分自学）环节的目标设定：教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。由此看来：学生是课堂教学目标的主体，是课堂的主人翁。所以，教师必须结合一节课的教学内容，从学生的实际出发制定教学目标，切忌用“理解、掌握、感受”这样模棱两可的词儿泛泛而谈、好高骛远。 其次，三维目标的表述难点在于选择合适的行为动词，使之可观察。笔者认为制定目标前教师应思考这些问题：一是本节课要掌握的基本知识、基本技能；二是采用什么样的方法；三是本节课要落实什么？怎样落实到位？四是如何检测？检测什么？如果这些都达到了，目标就应该表述清楚了。教师心中的目标应该外化为语言来表述，王立军教授提出的“说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、描述、识别、分类、归纳、概述”等显性动词读来就觉得看得见、摸得着了。综合王教授的讲说，笔者认为教学目标的设定应遵循六大原则：可观察原则：用外化的行为目标表述。如课标中的“使学生、指导学生、培养学生”之类的词语，指向不明 表示不清，如果改为“划出、运用、改写”等外化的行为动词，便于师生的观察和操作。可检测原则：课标中的一些要求还有宏观，不易检测和评价的弱点，比如“学习到，了解”等词语，我们可以外化为“筛选出、解释、罗列、提出”等外化的词语，并要求学生说明理由。另外，可操作、可评价、指向性、层次性原则与上面的两大原则共同构成了设计教学目标的六大原则。简言之，教学目标就是要说明通过教学活动后学生能做什么，而非教师去做什么、说什么、会什么。例如：“能概括段落大意”，“能说出这个词用的好在哪里”，“能读出重音”等，这就是教学活动后学生的行为发生了变化，而非教师。在此笔者给各位同仁提个醒：教学目标不易面面俱到，应该讲究“一课一得，得得相连”。（以上为对王立君教授目标要求的理解和感悟）展示（展示交流生成）环节，可以对展示从以下几方面诠释：展示是进步，是放开，是勇气，是锻炼，是机会（从学生成人的角度）；是出彩，是丢丑，是交流，是补充（从学生对知识掌握、能力的提升角度），是指导，是点播，是归纳，是总结，是学习，是教学，是评价，是生成（从教师的角度，也可从学生的角度）在对展示诠释的过程中，笔者运用的是省略号而非句号，因为展示使人进步是笔者的亲身体验，教师尚且如此，更不用说正在快速成长的孩子了。省略号的目的意在引领教师们在引导学生展示的过程中，更多的补充自己课堂的生成，让展示在高效课堂上熠熠生辉！小结拓展延伸阶段可以作为展示的一个环节，也可以理解为教师对知识的的归纳、提升和延伸，是引领学生梳理知识，延伸知识，提高知识层次的过程。应该在展示环节中的交流、指导、生成、点播等时机及时出现的，也可以理解为教师的精讲部分。检测（感悟反思训练）环节应该是验收环节，围绕本节课重难点，设计多样的检测形式，并注意“知识分层次，问题梯度化”的体现，保证不同水平的学生得到不同的进步。优化课堂环节，应该是高效课堂的主渠道，只有环节优化，学生才能在简单和谐的氛围中径直达标。五是教师的五种语言。苏联教育家马卡连柯曾说过:同样的教学方法，因为语言的不同，其效果可能相差20倍。 这足以见教师语言的重要性。那么在高校课堂倡导学生学习，甚至有人大喊“请教师闭嘴”的今天，教师的课堂语言是否就真的成了画蛇添足之举了呢？笔者认为，高效课堂固然是以生为本，固然要求教师少讲或不讲，也正是因为要把课堂还给学生，才对教师的语言提出了更高的要求，同时笔者也提出了高效课堂教师必需开口的五处或五个关键环节，即带入环节，过渡环节，指导环节，评价环节，归纳环节，以上五个环节教师必需要开口，并且张口就是金口玉言！特别是指导环节，如果学生经过自学、讨论不能学会的内容，教师必需精讲、细讲、讲深讲透，因为学生的认知水平毕竟是有限的。结合教师五处开口的环节特点，笔者提出高效课堂上教师的五种语言，同时对五种语言提出了具体要求：导入语，处于带入环节，其目的在于调动学生学习的积极性，同时为课堂进行铺垫作用。同时应提醒教师在节节要求高效的课堂上，导入语不可过长，给学生有充足的兴趣径直达标的感觉即可。笔者认为导入语应具备以下三个特点：激发兴趣趣、做好铺垫、言简意赅，时间必需控制在3分钟内。过渡语，是高效课堂的纽带，是环节过渡必不可少的语言。平时的课堂教师多注重环节的设置，课堂的出彩，感觉过渡语是可有可无的东西。笔者在与特技教师吴凤霞老师交谈时，吴老师就说过她的课堂课，每句过渡语都是精心准备的，绝对没有丝毫苟且的成分，因为过渡语不仅要总结上文，还要引起下文，并且要通过过渡语给学生清楚的指令性，让学生知道下一个环节的课堂行动方向。笔者认为过渡语同样应具备以下三个特点：承上启下、指令性强、语言简洁有力。评价语，是高效课堂生成的试金石，是学生在用方法学习的过程中得到提高的桥梁。教师的评价语曾经在赏识教育的外衣下走进了误区，教师为了体现对学生的肯定，满堂充满的是“很好”“你真棒”“你好厉害”等浅显的表扬语，导致学生没有了正确与错误的区别，没有了是非关键，试想一下，这样的学校教育培养出的会是什么样的公民呢？痛定思痛（笔者也一度走进这样的误区），对高效课堂的评价语的作用也进行了以下三方面的思考：明确正误、鼓励性、导向性。本应该将呵护学生自尊的鼓励性放在首位，但考虑到社会需要明辨是非的公民，所以将明确正误放在首位，当然在课堂教学的顺序表现中，教师还是应该将鼓励性放在首位，起到鼓励自信、呵护自尊的作用。指导语，说到指导语，笔者不得不提到 “最近发展区”，不得不谈谈最近发展区的寻找途径。维果茨基的最近发展区做为教育心理学的一条指导性纲领，深得所有教师的认可，也成为每位教师说课、讲座的依据，但是在九年义务教育教学过程中，教师又该如何找到每一课、每位同学的最近发展区呢？又有哪位教师在刻意寻找本环节教学过程中学生的最近发展区呢？如果没有找到最近发展区，又怎能谈学生在现有水平基础上的提高呢？笔者苦苦思考的问题，也是至今笔者最困惑的问题，在寻找最近发展区方面，我曾经开辟过以下途径：1、换位思考，假如我是学生，推测学生最近发展区。2、依据课程标准，推测学生现有的知识水平，寻找最近发展目标。3、与学生个别谈话，给不同层次的学生现有水平定位。4、课前自学检测的抽查，发现学生现状，寻找最近发展区。5、学生自学时的参与，推测最近发展区。6、认真倾听学生回答问题，寻找学生最近发展区。7、与同头课教师交流，与课代表交流，了解学生知识现状，找最近发展区。 最近发展区的确定，为教师的有效指导拉好了引线，为教师的指导确定了基调：倾听归纳学生知识现状、围绕教学目标迅速确定学生最近发展区、在教师的指导下，学生得到提高，达到最近发展区的最高境界。总结语，是高效课堂的收盘阶段。总结语的有效性标志着一节课的成败。大家知道新课程倡导的是用教材教而不是教教材，每个环节、每节课的总结语如果能真正起到重敲重难点的作用，那么整个课堂的高效就不言而喻了。考虑到总结语所处的环境和位置，笔者认为总结语应该具备以下特点：再敲重难点；语言铿锵有力，有渗透性；达到引导学生有课内向课外，有课堂向生活延伸的目的。总之教师的五种语言犹如一条纽带，贯穿整个课堂的始末，使课堂教学成为一篇趣味横生的散文-凤头、猪肚、豹尾，漂亮的导课，有力的结语，加上有效的过渡、指导、评价语，还愁不激励、唤醒、鼓舞学生，使他们做主的课堂快速高效吗？！六是与课堂有关的六对关键词，说起这六对关键词，还得从师生准确定位，打造有效课堂说起，当时，处于正处于师生洗脑后的规范行为阶段后期，大家构建的热情极高，当时笔者只是从理念上提出有效课堂的构想，但是针对本区实际到底该怎么进行行动研究并不清楚，在读过有效教学论后，笔者结合我区实际，依据高效课堂的表征，提出以下六对关键词，现在想来，还应该是一种构建的雏形，或者是创建的扶手。现将六对关键词展示如下：自学与点拨、交流与合作、评价与指导、预设与生成、归纳与拓展、检测与反思。 围绕六对关键词，笔者对其操作过程提出以下建议：自学环节讲究自学提纲的开放性，自学的时效性，必需给学生充分的自学时间，引导学生质疑；交流与合作讲究合作语交流的三度：广度、深度、效度；评价与指导讲究三性：兴趣性、有效性，发展性，特别提出教师的有效追问，因为追问是知识深化的催化剂；预设与生成强调教师的倾听；归纳与拓展强调自然生成而不牵强附会；检测与反思讲究反馈的及时性，只有及时反馈才是学生学习积极性持续长久的保障。七是高效课堂的“七为”原则，是指高效课堂背景下的构建流程，即以“洗脑”为前奏；以“优化课堂环节”为龙头；以“师生的双边有效活动（包括教师的五种语言）”为主线；以“充分自学”为硬指标；以“知识分层次、问题梯度化”为教师必备内容；以“当堂训练”为检测手段；以“拓展延伸、课堂小结”为生活化学习的桥梁。期中，部分教师洗脑内容还被笔者编为歌谣：备课实效，不搞花架子导课快捷，不走弯路子读书充分，不设虚架子指导有效，不说无关话评价有度，不用奉承语过渡有型，不摆空架子总结有标，很敲重难点八是围绕高效课堂的八个方面的微型课题。在高效课堂的创建过程中，笔者提出“问题即课题”的教研思路。但教师们在问题的提出方面仍有模糊之处，不知如何下手，为了便于教师给自己的教研方向准确定位，笔者从实际教学工作中寻找到八个切入点，作为教师研究高效课堂的依据。并且提出“小课题大任务；小步子、快节奏；小范围、大收效”的三小教研模式。现将八个切入点赘述如下：备课，该切入点包括三维目标及教学重难点设计；教学环节的设计导课、自学、展示与交流、评价与点拨、拓展延伸、训练、总结；导学案设计之知识分层次，问题梯度化；交流展示预设与生成的预测；当堂训练分层次；教师五种语言的设计导入、过渡、评价、指导、总结语；说课等。上课，包括导课、自学、交流与展示、拓展延伸、当堂训练、课堂小结等环节的研究，或者直接命名为课堂环节优化在课堂的研究。批改，包括面批加鼓励；自评；互评同桌、小组；集体评价；教师点评。同时提出批改可以和单元过关三部曲配套使用，并且提出农村小学教学质量检测四部曲的实验研究。辅导包括高效辅导、高效自习等；另外课型研究、听课（会辩证的看问题，重在吸取经验）、评课（找出关键，在关键处着手，重在提高）、教学反思叙事研究型，课堂生成描述型，课堂环节优化型，一个环节解剖型（比如导入环节，教师的五种语言，学生提问题）等与高效课堂有关的话题也可以作为研究突破口，使我区高效课堂达到“人人有成果，校校有特色”的理想境界。以上八个方面的问题就是笔者心中的高效课堂八字“新经”，是笔者作为一线教师和教研员的临床经验，是在几年的高效课堂追寻过程中的一些感悟，只请大家作为参考和借鉴内容，并不一定就是真经！但是笔者坚信只要是符合学生实际和教育规律的经，我们就要念，持之以恒的念，最后念出的一定是佛家真经。 2011-10-16 作者：王焕银录入：风雨雁来源：原创请选择您看到这篇文章时的心情: 已有0人表态：00000000惊讶欠揍支持很棒愤怒搞笑恶心不解