形成性评价与学习性评价

第五章 形成性评价与学习性评价5.1 形成性评价国家教育部最近颁发的大学英语课程教学要求（试行）中首次提出“教学评价分形成 性评价和终结性评价两种”，并强调在英语教学过程中应以形成性评价为主，为我国大学英 语教学评价体系的改革指明了方向。学生的学业活动、学生做出的努力、学生的学习结果总是不断地被老师评价。老师如何 评价直接影响学生的学习态度、学习自信心和学习结果。理论上，评价分为形成性评价与终 结性评价。但在实际的教学过程中，由于教师对学习评价缺乏全面的认识，长期以来采取的 是终结性评价方式，以考试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量甚至片面地认为考 试就是评价的唯一手段。把考试成绩作为衡量学生学习优劣的唯一依据的观念由来已久，往 对学生学习的评价只重视反映学习结果之终结性评价，忽视体现学生的学习过程的形成性评 价，致使教师为考查而教，学生为检测而学。要考查什么知识就重视什么知识、就教什么知 识，要如何考查就如何教。以考试为指挥棒，把提高应考能力作为训练重点。这样，学生在 学习中的主体地位不能得到充分体现，素质教育的教学目标不能全面得到落实。这是完全依 赖终结性评价形成的后果（张赛萍，2004）。单一的终结性的传统评价方法已经不适应教育 教学改革的要求。重视形成性评价是现代教育评价的发展趋势，从前的评价注重学习结果， 而这种评价则强调学习过程，重视评价的反馈机能，其目的在于建立适合于教育对象的教学。 形成性评价不仅可以使学生明确今后如何学，而且可以使教师明确今后怎样教，帮助教师完 成既定的教学目标。形成性评价用于教学，有助于教师及时发现教学中的问题，提出改进措 施，修正教学计划。在当前开放与灵活的原则下，教师应该根据形成性评价的反馈信息调整 教学活动，对学习者的学习活动给予适当的指导；学习者则以形成性评价为依据，结合教师 的指导意见，动态地主动调整个体的“自主学习”，积累知识直至达到学习目标（张国杰， 2006）。教育评价是现代教育的一个重要课题，它是对现代教育方式改革信息的反馈，通过评价 能有效地促进学校的教育和教学质量的提高。同时，教育评价的理论体系，指导思想，评价 模式和方法技术等，也正处于不断完善，不断发展的过程中。评价是课程教学的重要组成部 分，是落实课程标准的重要保障，它在课程的实施过程中起着指挥棒的作用。科学全面的评 价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控导向，更可以对学生的全面发展起诊 断、激励和强化作用（王春艳，2005）。5.1.1 形成性评价的界定及分类5.1.1.1 形成性评价的界定形成性评价（formative assessment）最早是由美国的评价学专家斯克里芬（M. Scriven）于 1967年在他的教育方法论（Methodology of Evaluatio一书中提出来的。这一概念首先 被应用于开发课程的评价，指在一个新的教育方案、计划、课程等的编制过程中和试验期间， 为了获得修改、完善教育方案、计划、课程等所需的反馈信息而进行的系统性评价，即为了 促进教育方案、计划、课程等的形成所进行的评价。随后布卢姆B. S. Bloom）认为形成性 评价也可应用于教学和学生学习，“即在教学过程中，为了获得有关教学的反馈信息，改进 教学，使学生对所学知识达到掌握的程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌 握的内容所进行的评价”（王孝玲，2001）。形成性评价强调教学质量以及学习过程的创造性与实践性，“它为课程设置和教学过程 认知的指导提供信息”（Charles & Richard, 1990:31）,它是通过诊断教育方案或计划、教育 过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的 教育活动质量的评价。简单来讲，形成性评价就是指在教学过程中针对学生的学习行为与能 力发展而进行的过程性评价。这种评价方式有助于教师了解、监控学生的学习进展情况，为 教师与学生提供反馈信息，以便不断调整教学，满足学生变化的需求，提高教学质量。形成 性评价不仅评价学生基础知识、基本技能的掌握，更关注学生在学习过程中所表现出来的情 感、态度、学习策略、合作精神等（谢娜，2007）。正如布卢姆所说：“形成性评价的主要目 的是确定学习任务被掌握的程度，未掌握的部分，它的目的不是为学习者分等或鉴定，而是 帮助学生或教师把注意力集中在为进一步提高所必须的特殊学习上。”形成性评价是在教与学的过程中针对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价。 通过形成性评价，可以使教师明确下一步该如何教，使学生明确下一步该如何学，从而发挥 评价的调节功能，帮助师生完成既定目标，如在一个单元或章节告一段落时做的测验，即属 于形成性测验。这种评价，能及时获取反馈信息，适时调节控制，以缩小工作过程与目标之 间的差距；同时，通过评价，研究工作进程，总结经验教训，可以及时改进工作。通过形成性评价，可以对已达到目标的学生起强化作用，对达到部分目标的学生起部分 强化作用；为学生诊断出困难、错误的模式，找出困难、错误产生的原因，提供克服困难、 修正错误的有效处方，使未达到目标的学生明白，自己要花多少时间，付出多大努力，才能 掌握本单元的全部内容，从而进行自我调节；使学生通过重新学习和改正错误，既提高对单 元知识的掌握程度，而整个学科就是由各个单元组成的；前一单元的内容往往是后一单元内 容的基础，从而提高对整个学科知识的掌握程度。顺序性很强的学科尤其如此。形成性评价 还可以使教师从学生的困难和错误中发现自己教学中的问题，从而在指导学生重新学习，改 正错误的过程中积累改进下一轮教学的经验，以提高学生的学习成绩，实现质量控制（郎雪， 2006）。目前，国内外学者对形成性评价进行了大量的研究，出现了许多种定义。 从国外的研究文献中，形成性评价是指教师对学生的学习和学生对自己的学习评价时所 进行的活动，这些活动为教学活动的改进提供信息。当评价确实被用来调整教学、满足教学 要求时就称为“形成性评价”（Black & William，1998）；在教学过程中，它是为了促进学习， 教师和学生对学生的学习情况进行判断、评价的过程（Cowie & Bell， 1999 : 3）。Carol Boston 在美国教育部教育研究与改良办公室资助项目论文 （资助项目合同号Contract ED99一CO一0032）The Concept of Formative Assessment 即形成性评价的概念 一文中指出，如果这种评价引出的信息被用来调节教与学，以满足学生的需要，则评价就变 成了形成性评价。一些西方学者把形成性评价叫做assessment for learning，即“为了学习而 进行的评价”（沈德立，2000）。国内的研究人员认为：形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为 指导教学过程顺利进行、面对学生的学习结果和教师的教学效果的评价（吴冠恩，2003）； 形成性评价是在教育活动进行当中，即学生知识、技能与态度“形成”的过程中，对学生的 学习进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整 教学以满足学生需求及提高教学质量（郭茜，2004）。华东师范大学教育管理学院院长陈玉琨教授认为，形成性评价指在教与学活动进行的过 程中，教师通过师生互动、生生互动，去判断学生的学习状态，对教学目标的达成程度。西南大学心理学院院长、教授张庆林、杨东认为形成性评价是对学生学习进展的评价， 是在教学过程中为改进教与学而进行的评价形成性评价注重对学习过程的指导和改进， 强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教 学。形成性评价是通过多种评价手段和方法对学生学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜 力，改进和发展学生的学习。其任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及 所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价”。其目的是“激励学生学习，帮助学 生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”(周伟，谢 昌莲，2005) 。何国珍(2004)认为形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现 每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈。形成性评价重视从学生的日常 表现中提取信息的技术，通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况，课堂教学气氛的 信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高 课堂教学效率。教师在教学过程中可以采取观察、日常记录、评价表、自我评价、互相评价、 读书笔记、多媒体运用、表演、建立档案等形式对学生的学习进展进行的持续评价。形成性 评价关注学习过程,试图通过改进学习过程来改善学习结果。它除了评价知识，技能等可以 量化的方面以外，更适合于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。评价结果 多以等级加评语的形式来表达，它往往在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进 行,是一种低焦虑的评价方式。可以说，形成性评价既是一种评价手段，也是一种学习方式 (陈绍红，2006)。尽管不同的研究者对形成性评价所给出的定义不完全一样，但却表现出相同的含义和功 能，即：形成性评价能使教师及时向学生反馈信息，使他们能更好地学习或进行自我反思。 评估的目的是提高学习质量，因而形成性评价是最好的评估手段(Black & William, 1998)o5.1.1.2 形成性评价的分类按照不同的分类标准，形成性评价可分为不同的类别。1. 形成性评价的理论和方法，与质性评价、定性评价的运用相结合，其类型逐渐丰富 并发展为真实性评价、表现性评价和发展性评价。(1) 真实性评价(Authentic Assessment):是对主体在真实的生活环境中表现的评价。 真实性评价的任务是研究过程中有意义、有价值的重要经历。真实性评价的潜在含义是：评 价是研究的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用研究者在新的环境中探索知识、 应用知识能力的具体事实说明。(2) 表现性评价(Performance Assessment):评价主体应事先知道评价的标准，确立奋 斗目标，研究者要求定期观察和评价其工作动态。通过学生自我评价(Self-assessment)、同 学间评价(Peer Assessment)和教师评价(Teacher Assessment)等多种形式灵活运用表现性评 价手段，使学生根据常规的学习结果进行自我反思及个人内心反省，及时改进学习策略，提 高学习成绩。表现性评价常常与真实性评价一起运用。真实性评价和表现性评价的任务特征 是:情景化、整体化、元认知化，与所从事的研究内容相关，具有灵活性。真实性评价与表 现评价的要求是:多种形式、自我评价、同伴评价、具体的标准、常规的研究结果和自我反 思。(3) 发展性评价(Development Assessment):它由形成性教学评价发展而来，弥补了以 分等级和奖惩为目的的终结性评价的缺陷，主张以发展的眼光来看待评价对象，体现出“以 人为本”的人本主义精神(李子杰，2007)。发展性评价主张面向未来，面向评价客体的发展，强调对评价客体人格的尊重，强调人 的发展。发展性评价强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价客 体变为评价主体，重视评价客体的自我反馈、自我调控、自我完善和自我认识的作用。发展 性评价在重视研究项目实施过程中静态、常态因素的同时，更加关注该过程中的动态变化因 素，更加强调个性化和差异性评价。发展性评价要求评价指标和标准是多元的、开放的和具 有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价客体的价值判断应关注评价 客体的差异性，有利于评价客体个性的发展。发展性评价在重视指标量化的同时更加关注不 能直接量化的指标在评价中的作用，强调定性评价和定量评价的结合运用。认为过于强调细 化和量化指标，往往忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较大的 因素的作用(雷斌，蔡兵，马跃，2007)。2. 形成性评价(Formative Assessment)作为教学和学习过程不可分割的一部分，描述 学生进步的整体情况，提供学生反馈以巩固学习效果，帮助教师了解学生的学习情况、确定 下一步的教学计划以及学生的学习计划。而作为教学评价系统，大学英语形成性评价体系应 该包括以下几种评估种类：诊断性评估(Diagnostic Assessment)、形成性评估(Formative Assessment)、终结性评估(Summative Assessment) 起点评估(Sizing up Assessment) 教 学评估(Instructional Assessment)和正式评估(0 fficial Assessment)o诊断性评估帮助教师了解学生的知识掌握情况和能力，发现学生存在的问题及其性质、 范围，进而设计学习活动来满足学生的需要。形成性评估帮助教师了解学生的学习情况、确 定下一步的教学计划以及学生的学习计划。终结性评估是在一段时间的学习后，为了解学生 的成绩而展开的评估，如一个学期的期中或期末考试等。起点评估要求教师在短时间内对每 位学生的性格有初步了解，促进学生间的课堂交流；同时发现有突出特点的学生，让他们在 今后的教学中协助教师的工作，共同做出相关决定等。教学性评估包括：备课评估教什 么，什么时候教，用什么教材；实施评估把握课堂进度，对准备好的教案和计划好的课 堂活动做出相应的调整。上述几类评估并非彼此排斥、相互矛盾，有时很难而且也没有意义去分辨到底用的是诊 断性评估、形成性评估、或是其他种类的评估，在形成性评价体系当中它们相互作用，相互 影响保证了评估活动的有计划性和持续性。评估旨在帮助学生学习提高教学方案的质量，多 样化的、灵活的、恰当的评估方式对教师的教学和学生的学习起着积极的作用(张帆，2008)。3. 形成性评价按照评价主体的不同可以分为自我评价、学生互评、教师评价和师生合 作评价。(1) 自我评价( self-involved assessment)为了更好地激发学生的内在学习动机，积极地构建适合自己的学习目标和学习方向，学 生有必要在教师的指导下，针对自己的语言能力掌握一套自评方法和技巧，以便更好地了解 自己的学习状态，并随时检查自己的进步，不断调整自己的学习进度和学习方法，最终成长 为一个负责任的自主学习者。在英语的学习过程中，学生始终是主体，是积极的学习者。这就要求学生构建自己的学 习目标，并随时检查自己的进步。通过这样，学生可以为自己的学习进度和学习方向负责， 进而成长为自主、自立的学习者，为终身学习打下基础。学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评 过程中，教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价，学会反思， 改进学习策略，明确学习方向。另外，教师还应该时刻记得自我评价仅仅是一个过程，学生 需要随时引导。为了让学生来评价自己的学习行为，教师需要为学生设置标准。自我评价培 养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要 提高的地方。自我评价的优点是易于实施，比较容易开展，可以经常进行。由于它建立在对 评价对象信任的基础上，能激发被评价者的自尊心、自信心，使之自觉地、主动地接受评价。 评价对象对自己的情况最了解如果态度端正，会有较高的准确性。因此能增强被评者评价 的能力，有利于改进工作。此外，自我评价还能增强被评价者自我评价意识和评价能力，有 利于及时自我反馈、调节。其缺点是评价缺乏外界参照体系，容易偏高、偏低，客观性较差， 不便进行横向比较。(2) 学生互评(peer assessment)培养学生的合作意识与创新能力，是大学英语教育的一项重要任务。在英语教学过程中 采取“小组合作学习法”能使学生学会与他人合作的方法，建立起和谐的人际关系，同时可 以培养学生的探索创新精神，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通 过全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展。而合作 学习法的一个重要内容就是学生之间的相互评价。学生在一个集体中学习，沟通技能和合作 技能对学生来说十分重要。学生通过互相评价来加强与同伴的沟通，也能够为自己检查自己 以及同伴的学习情况提供机会，由此能使学生更加明确自己的学习目标。学生互评最重要的 意义是让“学生学会信任、公正地对己和对人”(Darling-Hammond,L, 154)。学生互评是需要学生之间相互合作来完成，是要建立在互相信任的基础之上的。同学彼 此之间的信任和真诚的互相评价可能需要长时间的培养,但是其也可以通过简单的活动来实 施。如：在学生课堂表现的问题上便可以设置评价量表,在评价学生课堂表现时候,可以参 照以下标准： 缺席次数和迟到次数 完成作业的情况 对课堂作业的理解 与同学合作的情况 注意力是否集中 交际能力进步幅度 与自我评价类似,学生互评也需要教师提供榜样,展示优秀的互评案例。通过学生互评,可使学生增强学习的自信心；学会信任同伴、诚实、公正地对待自己和别人；使学生了解到 同伴的各种情况，使学生意识到“同伴文化”(peer culture)的力量以及在友好和谐的气氛 中学习的重要性。通过互相评价中与同伴进行讨论,来解决学生在学习过程中自己的忧虑、 困扰和问题等，听取别人意见，从而制定措施、确定努力的方向。(3) 教师评价(Teacher Assessment)在课堂进行形成性评价时，教师的作用是多层面的，教师既是管理者、评价者，又是指 导者和支持者。学生的自评与互评都需要与教师的评价结合起来，教师在评价中应做到以下 几点： 帮助学生确定教学环节中的自评和互评标准，检查学生对于评价任务的完成情况，适 时给予每个学生具体的指导及反馈意见。 利用各种方式，和学生一起定期反思教学过程，随时调整教学计划和教学手段。 注意随时对学生的成绩进行有效评价，如：课堂讨论中、学生习作中以及课堂教学的 各个环节中。教师的评语应该简单、具体，并具有针对性。评价应该包括优点和缺点两个方面。评语 可附在学生的作业上，以便使学生及时获取诊断性信息。对于所有的评价活动教师都应有记 录，从记录可以看出学生的发展过程和学习过程，让学生明白自己的优点与不足，有自己的 发展目标。作为教师，也能够对学生的具体学习情况有明确的了解，根据不同的评价情况对 自己的教学进行调整，从而，使课堂教学的效率得到提高，使评价活动真正为教学服务，起 到激励作用。(4) 师生合作评价(Collaborative Assessment) 在形成性评价的过程中，学生的成长是教师和学生所共同面对的问题。多种多样的评价方式不仅为学生也为教师提供了教与学的信息。学生通过的个人反馈信息来确定自己的努力 方向，教师通过得到的学生反馈信息来改进教学目标、教学设计等，以便为学生提供更有意 义和有针对性的指导。在这一合作评价的过程中，学生应该积极配合教师，参与反思与自评， 为教师提供反馈信息，以便教师能够结合实际调整教学。4. 另外，根据形成性评价的不同评价工具，可以把形成性评价分为测试型形成性评价 和非测试型形成性评价。非测试型形成性评价是指在教育，教学活动计划实施的过程中，使用问卷，观察，调查 等非测试型评价工具，对计划，方案执行的情况进行评价，探寻影响质量和目标实现的原因， 了解动态过程的效果，及时反馈信息，使计划，方案不断得到完善，以求提高教育教学效能， 更顺利地达到预期的教育目的(禹明，2004)。测试型形成性评价就是在教育领域，运用最 常用的量化分析工具进行量化分析的评价活动，即测试(考试)。5.1.2 形成性评价的途径形成性评价作为教学和学习过程不可分割的一部分，描述了学生进步的整体情况，向学 生提供反馈来巩固学习，帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划及学生的学 习计划。可以通过多种方式进行，如：建立学生档案、课堂行为的观察与评价、项目与演示、 座谈、采访、测验结果的分析等。5.1.2.1开展课堂行为评价(观察记录)(classroom observation课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度 与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。教学中教师广泛开展各种教学活动，引导学生 对英语学习中的语音、口语表达能力、课堂表现、情感投入、学习方法、合作精神、学习态 度、努力程度、学生的发展与进步做出自评与互评。学生通过自评，不断反思，形成有效的 和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人。通过学生间的互评取长补短，培养他们 的团队精神和合作意识。我们应注重对学生各种能力的培养，培养学生的多元智力，提供及时的评价和反馈，以 鼓励为主，对学生出现的语言错误，要采取宽容的态度，不要过于严格，尤其是对口语上的 失误。此外，按英语水平互补搭配的原则，将学生分成学习小组也是一种行之有效的方法。 组内成员可以互相学习，学习过程中发扬团队精神；教师也要从学生的实际出发，有针对性 地设计难易程度不同的任务，让不同水平和能力的学生完成不同的任务，以便促成学生的成 功感和自我满足感，激励学生，把学习行为形成一种优秀的习惯。教师利用课堂观察来收集学生日常学习情况的信息的做法是无可厚非的。然而，教师并 不像研究者，他们既是课堂教学与管理的参与者，又同时担当着观察学生学习与自己教学的 角色，因此，为了使课堂观察更加具有可行性，教师应该首先使课堂观察与特定的教学目标 相吻合。通过将学生的课堂表现与教学目标相比较，教师就能更容易的达到所期望的教学目 的。否则，就很难确定在哪些课堂事件和学生行为上集中更多的精力。另外，教师应当知道 如何计划课堂观察以及如何记录收集的信息(Fred Genesee & Johna A. Upshur, 2001:78-81)。1. 规划课堂行为观察首先，教师明确观察的目的，或者更确切的说，他们想根据观察结果做出何种决定，是 相当重要的。下面列出进行系统观察学生的原因：(1) 评估学生是否认为某一阶段的教学有趣、有意义，以便教师决定是否在下一阶段 继续使用这种教学方法。(2) 评估学生是否按原定计划取得了进步，是否为下一单元的学习做好了准备。(3) 明确一些学生现阶段学习中遇到的困难，从而对他们进行适当的辅导与关注。(4) 发现新学生的特殊需求，从而对其进行特殊教育。（5）评估教材及其他教学资料的恰当性及有用性。其次，进行课堂观察的原因是它将决定教师所观察的内容。例如，评估是否可以进行下 一单元的学习需要根据现阶段教学目标，对学生的表现进行观察；决定对一名新生的教学方 法需要观察该生在进入新班级时的学习水平；明确个别需要特殊关注的学生的困难需要观察 这类学生在产生问题方面的表现；评估一本教材需要观察学生与该教材的融合度。第三，教师一旦明确了观察什么，就可以决定如何去观察。观察的对象可以是个别学生，也可以是几组学生。对个别学生的观察能够提供详细的信 息，这些信息可以与关注学生进步的家长、其他教师或者教育研究者分享。还能够洞察学生 的学习策略。然而，对单个学生的观察要消耗大量时间，并且将单个学生列出，会使来自不 同学习背景的学生感到不适。相比较，观察几组同学消耗较少时间，还能够使教师对学生的 情况有一个综合的了解，并且不会让单个学生有不适应感。教师应在多种场合而不是某一特定场合下观察学生。只有反复对学生进行观察，才能发 现他们所取得成就的变化。另外，反复观察可以进一步证实所得结论的可信度。2. 记录观察结果对观察结果的记录必须具有系统性、完整性和明确性，而且是一个持久的过程不是 在每节或每章之后而是每天都要进行。具体可采取趣闻轶事的记录、清单记录、等级量表记 录等方式。5.1.2.2建立学习档案评价（portfolios）1. 什么是档案袋及其特征所谓档案袋评定（Portfolio assessment）是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析 而进行的对学生发展状况的评价。档案袋，又称成长记录袋，是指用于显示有关学生学习成 就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。档案袋 的内容选择与评判标准的确定都有学生参与，同时包含了学生自我反思的证据。由此可见， 档案袋评定具有四大特征。（1）目的性。档案袋中的材料的收集和选择是有目的、有针对性的。教师要根据教育 教学与人才培养目标，指导学生有目的地收集、选择自己成长、发展的相关材料、信息，展 现自己在一个或数个领域内的努力、进步和成就。（2）丰富性。既要收集反映学生某方面的成就与进步的材料，也要记录学生存在的问 题，还要收集学生自我反思的证据。既要记录学生本人的信息，也要记录与学生有密切联系 的家长、教师、同学、社区人士等的信息。（3）自主性。档案袋评定的主体为学生本人、教师、同学、家长以及社区人士，但学 生既是选定档案袋内容的主要决策者，也是对档案袋内容进行分析、诊断、评定的主要人员。（4）发展性。档案袋评定的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反 省，客观而形象地反映学生某方面的进步、成就及问题，以增强学生的自信心，提高学生自 我评价、自我反省的能力。学习档案的建立是形成性评价所倡导的一种重要的有效的评价方法。它记录学生在某一 时期一系列的成长故事，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理 性方式。2. 使用档案袋的必要性G Martin-Kniep （2002）认为，至少有八个理由使教师需要使用学生档案袋：（1）它是学生学习成绩的真实记录。它记录了学生最好的作业、付出的努力和取得的 进步，并显示其间的关系，能全面地体现出学生的学习过程，便于制定学习计划。（2）它重视真实表现。档案袋里的内容真实地记录了学生应用知识能力的形成过程。（3）它为教师和学生都提供了一个对学生的学习和所取得的成绩进行反思的空间。（4）它是思考的证据。对于学习的反思和自我评估是学生进行思考的证据，学生在反 思学习过程的同时总结自己的优点和不足。通过学生的思考，有利于教师发现学生的错误， 发现不同学生对知识理解的差距，掌握不同学生的学习情况。（5）它是对学习过程的详尽记录。学生档案袋有多个层次，可以揭示学生学习情况的方方面面。（6）它以发展的眼光看待学习。学生的进步可以看得见。（7）它赋予教师和学生选择权并体现学生的个性。档案袋是一幅学生的自画像，教师 应鼓励学生自己挑选档案袋内容，体现出与众不同的自我。（8）它提供与不同人交流的机会。档案袋有选择地收集学生的作业,记录学生的学习过 程，供家长、教师和其他学生翻阅。因此，学生档案袋的价值在于它能全面、合理地评价学生的学习成绩。学习档案袋以学 生为中心，从多方面反映一段时间内学生在教师、家长以及学校的共同教育下的成长过程。3. 档案袋的封面及内容设定（1） 封面。封面上标注有姓名、年级、学校、学科领域。封面反映的是学生的个人情况 信息，可由学生自行设计，发挥特长显示学生的个性。封面Name:Grade:Class:School:SubjectFavorite sports:Favorite subjects:Favorite Motto:（2）目录。目录的内容随着档案内容的添加逐渐变得丰富多彩。其内容可以包括时间、 内容、评价等。目录TimeContentSelf-assessment OthersPage（3）材料内容：可以是书写的、打印的、录音的、录像的、手工制作的，听力材料、 口头材料、书面材料，草稿、修改稿等。如学习行为记录，小组共同完成的任务报告，学生 阶段性地对自己英语听、说、读、写技能发展方面的反思与自评，对阶段性测验结果的反思 等。学习档案袋内容课内学习情况评价记录 课外学习情况评价记录 每一课的归纳复习、学习记录课文录音单词归类、默写作业情况单元自我小结自我评价或小组评价表学生自编的英语小报词汇拓展 学生的团队协作能力记录 课后问题讨论报纸剪辑相关课文口语竞赛 参与英语课内活动的主动性与积极性 测试后反思自编对话、故事情景学生上网与图书馆查询资料的情况记录 在家学习情况记录师生交流园地自编练习参加各种英语学习活动的成果收集和体会某学生英语学习档案袋的内容 每期一篇自己最好的书法练习、一份自己最好的作业、一系列自己收集的英语新单 词、英语资料等，以及自己收集的理由说明； 每期一份自己最好的测验试卷，并有自己所做的评分或反思记录； 每期自己制作的一些单词卡、语法卡、功能项目卡，以及制作的设想记录； 每期自己的一份写作，或者自己办的一份手抄报。并有自己创作感受的记录； 单元话题为总任务的完成任务评价表，它包括学生的自己评价、自我反思、 小组互评和教师评价； 阅读的课外书籍的目录，并有故事主题的说明或读书摘要等； 有条件的还可以包括：录音（自己讲述简单的小故事、背诵英语小诗或歌谣、唱英语 歌曲）内容。4） 学生自我评价、教师评价、家长评价Very goodGoodassessmentAdequate学生自我评价学习档案袋表（陈冬青）Student：School Year：Teacher：Grade：Require contentsAssessmentItemsDateSelf assessmentStudent教师评价学生学习档案袋表（陈冬青）Student：Term：Date：Criteria to ExcellentVery goodGoodAdequateNeeds muchbe assessed(9-10)(8-9)(7-8)(6-7)improvement(6 分以下)Required contentsArtificialworksAnecdotal Summary NotesThis student can:This student needs:家长评价学生学习档案袋表(陈冬青)班级： 评价内容：内容 是否课后坚持听录 音、跟读 15 分钟以 上？ 是否运用所学英语与 老师、同学或家长交 流？ 能否积极地从电视、 课外书以及其他活动 中学习英语？ 家长评价：单元自评姓名： 日期： 月 日至 月 日家长评 评分标准 完成态度好，得 5 分。 完成得一般，得3分。 完成得不好或未完成 得10分。4. 档案袋的标准档案袋评价制定标准的原则最主要的就是要能促进学生的发展进步。也就是不仅要注意 学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，凡能表明促进学生进步的指标往往 都被列入为评价的不同向度标准。这些标准由师生共同制定,让师生把握标准，知道在各方 面应达到何种程度，这样学生可以自觉地努力学习，转变学习态度，增加积极主动性。档案袋要根据不同标准进行评价：(1) 主要的评价维度，如精确性、流畅性。这种标准可适用于语言类的评价，如语文、 英语学科。(2) 适用一般的等级，如A、B、C、D级，1-4或1-5级，反映不同的能力水平，其某 一组特征都与一个数字等级相关联。(3) 针对一些目标，组织文章的技巧等，关注他们的关键特点、特征，并给不同特征定 出一定范围的等级,如 A、 B、 C、 D。进行评价时，要根据客观情况来进行。因此在评价标准拟定时，要因人而异，体现出个 体差异性，并给个体差异一定的评价权重。这个权重还可包含一些态度、情感品质因素。形式外观学生档案评价参考标准突出优秀好进步中很吸引人，看吸引人，整洁比较整洁，清松散，显得不上去具有专业水 准。大方楚够努力内容所选作品质所选作品质部分作品的所选作品很量很高，逻辑性量较高，逻辑性选择反映出一定少或基本没有反非常强。较强。的逻辑能力。映出逻辑能力。组织结构非常清楚，易清晰，连接自较清晰，主体组织无序，主于阅读理解。然。间有一定的过体间无联系与过渡。渡。创造性富有创造性，有一定的创有些创新和缺乏创新与个人思考，理解造性和个人的思独到见解。个人思考、见解有深度。考与见解。完整性内容完整，增加内容完整，有部按要求做到内容没有按要求完成的内容丰富。分增加内容。完整。内容。反思程度反映出很高的分投入一定时间进有一定反思，比只有间断反思，析思考能力，有行反思，有很好较实事求是。仓促，不够实事理有据。的细节内容。求是。5.1.2.3日常学习记录（journal）日常学习记录的建立以教师为主。日常学习记录是教师对学生日常语言、行为和学习活 动所做的记录。记录包括对日常重要事件进行扼要的事实说明和描述性记录。它的内容包括 被观察到的行为、发生的情境以及针对此事件的个别解释。教师通过观察学生的学习生活， 及时了解他们的学习兴趣、学习情感、学习策略、作业、测验、表演、合作及听说读写译等 相关学习信息，并做认真记录。在实施教学过程中，教师一方面可根据记录信息进行教学反 思，不断调整和改进教学；另一方面教师又可根据记录信息及时有效地对学生做出全面评价， 使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生语言综合运 用能力的全面发展。5.1.2.4 问卷调查（questionnaires）调查问卷根据调查目的的需要，设计诸多问题，通过书面回答的方式，咨询调查所要索 取的信息资料，及时了解发现学生的学习态度、情感、学习策略、语言知识以及他们真实的 想法。这有效地帮助教师增强了对学生的了解，并不断调整教学内容、进度及方法。教学内 容、进度、方法以学生喜欢的方式呈现和展开,有效激发了他们的学习兴趣和热情，强化他 们的学习动力。在英语课程评价范围内，对教师的教学工作（包括备课、上课、辅导）、课堂 教学结构、方法、态度、学生学习英语的兴趣、爱好、态度、习惯、学生使用的教科书及教 师教学大纲等方面收集评价信息资料一般采用调查问卷。调查问卷的方法种类很多，要根据不同的调查目的采用不同的问卷方法。调查学生学习 英语的态度与爱好，可用判断式问卷。判断式问卷法是指对所要调查的内容，设计一组相关 的判断题只要被调查人对每个题目做出是与非的判断，就完成了调查任务。自由问卷法是 对被调查者提出不受制约的问题，通过书面回答，分析所有调查的内容的反映。选择问卷法 是以选择题型作为问卷的基本形式。编制这类问卷，有较强的针对性，提问的问题集中，调 查人也便于对此作典型分析。如：1. 背景知识调查表：教师在新学习计划、某一单元或某一课开始之初，或者在教学中引入一个重要的题目之 前，让学生完成的调查表。用来帮助教师确定最积极有效的教学起点与最恰当的教学层面。2. 学科自信心调查表：提出一些与具体技能或能力相关的问题要求学生回答，以获取有关学生自信心的大体信 息。教师通过了解学生对学习某些内容的自信，在日后的任务安排中设置较为适合的问题， 来提高学生自信，并且可让教学内容的难度与学生的实际能力相符合。问卷调查有较高的自由度和灵活度。它完全服从于问卷的要求，所以，要比通过测验、 观察更深刻更有效地获得较为复杂的信息资料。但是问卷有一定的缺点：获得的信息资料比 较单一，只能获得书面信息，不能获得多维度的综合材料；而且不适用于复杂问题的深入调 查，尤其是大样本调查，因为为了适应多层次被调查者的情况，问卷中的问题要力求简单。 所以在有些情况下，要采取其他方法来进行评价。5.1.2.5 访谈记录(interVews)访谈记录是把通过直接和学生访谈所获得的信息记录下来，以此来获取评价信息的一种 形成性评价的工具。这种方法，是在观察学生外在表现的基础上，就有关事项进行对话而用 的。访谈记录是直接接触学生的方法。因此既便于实施又便于感情交流，从而达到研究和评 价学生的目的。访谈记录可以弥补问卷调查的不足。访谈时，调查人与被调查人直接见面， 被调查者有什么疑问或不清楚的问题可以直接向调查人询问了解。在调查的访谈进程中，调 查人可以随时补充与发挥预先拟定的调查内容，有时采用即兴访谈，会收到意想不到的效果。访谈可以有多种目的：要了解学生的长处和存在的主要缺点并给予相应的帮助；需要明 确问题的发生、发展及变化，以弥补观察法还没有解决的问题；由观察或测验所取得的信息， 可以通过访谈得到验证或补充；从解决问题的途径看，教师可以通过访谈取得学生的帮助等 等。访谈记录的优点在于可以加深教师与学生之间的沟通，而且访谈记录和调查问卷不同， 访谈记录不存在回收的问题。5. 1. 2. 6利用网络进行评价随着网络的普及和多媒体网络教学模式的逐步推广，在网上对学生的学习进行评价已成 为必须和可能。形成性评价多元、开放的特点，决定了该评价方式在网上可以广泛运用。通 过电子学习档案、E-mail、QQ、BBS等多种方式，教师与学生、学生与学生可在网上进行 自由对话与专题讨论，实现答疑、辅导、交流互助的目的。网络评价这种方式可以大大激发 学生的学习兴趣，增强他们的想象力和创造力，使他们成为乐学的自主学习者。5.1.2.7 学习评价表评价表应反映某一特定时间内学生在某一项活动或过程中的表现和进步程度，它依据所 使用的一系列具体标准而制定。评价表用来记录学生是否掌握某一具体知识、技巧、过程、 能力以及态度(罗少茜，2003)。通过评价表，教师可以了解在哪些方面的教学取得良好的效 果，学生在哪些方面需要帮助或进一步指导。评价表的形式力求多样化。借助于评价表，学 生就可以进行自评、同伴互评、教师评价、小组评价。学生只有在评价自己或他人的时候才 能够更好地理解评价标准、更好地反省自己的学习习惯与学习策略。总之，无论采用哪一种评价方式，都要确保学生事先了解评价的标准，最好能够师生一 起制定全部或部分标准，使学生了解什么是好的学习习惯，自己也可以逐渐进步跨入优秀的 行列。更重要的是，通过评价，学生可以逐步形成批判性思维，有利于学生综合素质的全面 提升。5.1.3 形成性评价的作用1. 调节作用。形成性评价是指在教学活动过程中，评价活动本身的效果，调节活动过 程，保证目标的实现而进行的评价。它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利 进行而对学生的学习行为、结果以及教师的教学效果的评价。形成性评价的主要目的不是为 了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供 教学反馈，它是为学生的成长和发展服务的。2. 反馈作用。形成性评价是一种双向活动，一方面可为学生个人提供有益的反馈，另 一方面可为教师教学提供有用的资料，有利于学校、教师和家长的合作，帮助学生进步。3. 信息作用。形成性评价重视从学生的日常表现中提取信息，通过收集学生日常学习 的情况，包括学生课堂参与活动的情况、合作精神、课后运用等,以及课堂教学的信息，帮 助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，以便教师随时调整教学内容和方法，从而提高 课堂教学效率。5.1.4 形成性评价的原则1. 发展性原则 评价的作用在于教学的动态调控，而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，促 进学生发展的评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，重要的在于强调其形成性的 作用，注重发展功能。2. 主体性原则 在评价中，学生是评价的主体也是被评价的主体。评价活动的宗旨在于促进学生进一步 进行有效的学习，让学生积极参与评价。通过实施以学生自评或互评为主的形成性评价，让 学生参与评估规则的制定和调整，能让他们清楚地了解评估的实施标准，操作方法和对他们 学习所起的作用，从而能积极配合，使形成性评价得到有效进行。3. 多元性原则形成性评价方式有观察、问卷调查、访谈、学习档案、测试、活动记录等多种方式。评 价主体上既有教师评价、家长评价、学生自我评价,也有学生伙伴间的相互评价。其内容既 重视对在学习过程中获得的基础知识和基本技能的评价，也要关注对情感态度、学习策略和 文化意识的评价；既要对课堂上的情况进行评价，也要对课后自主学习的情况进行评价。4. 过程性原则评价是教与学过程中的基本成份，应贯穿始终，评价既要与课程教学要求相吻合， 又要与指导学习策略一致。语言综合能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、 学习策略和文化意识等素质整体发展的基础上。这些素养是在日常学习过程中渐渐形成的。 在日常学习中，学生听课的专注度、预习、复习、对学习活动的参与、作业等学习环节对学 习的效果有着很大影响。评价者可以抓住这些环节进行评价。5. 开放性原则 形成性评价的目的是促使人的全面发展，采取形式多样的评价方法和手段，让每个学生 的个性和素质都得到提高，无论是课堂表现观察、作业记录、测验、问卷调查等都是在自然 的状态和开放、公开性的环境中进行的，评价结果对教师、同学、家长和其它教师开放。6. 激励性原则 行为主义认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥 20%一 30%，如 果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到 80%一 90%甚至更多。大学评价改革的根 本目的应当是促进学生的成长，而不是甄别和淘汰学习成绩不好的学生。外语学习的关键是 学习兴趣，学习动机的培养。让学生通过形成性评价，看到自己进步的过程，体验每一小点 进步和成功的喜悦，产生进步的动力，达到促进学生不断发展的目的。所以教学过程中应设 置有利于学习者成长的环境，努力提高激发学生的学习兴趣，培育他们的自信心。5.1.5 形成性评价的相关研究5.1.5.1 国外研究综述1. 十九世纪末的教育评价 早期的教育评价活动主要是考试，在西方，笔试最早是英国剑桥大学年开始使用，1845 年由美国教育家贺拉斯曼（Horace. Mann）在波士顿文法学校首次引进，并逐渐在美国推广 和发展起来。1904年桑代克发表的精神与社会测验学导论（An introduction to the theory of mental and social measurement ），提出了“凡是存在的东西都有数量，凡有数量的都可测量” 的理念，奠定了教育测量的基础，被称为“教育测量之父”（罗少茜， 2004）。2. 二十世纪初期的评价研究由泰勒主持的，在 1933年到1940年完成的“八年研究”，于1942年提出了”史密斯 泰勒”报告，正式提出了教育评价的概念，使之与测量运动区别开来。泰勒因此被称为“教 育评价之父”（胡春洞， 1999）泰勒提出了以目标为中心的评价思想，其主旨就是通过具体 的行为变化来判断教育目标实现的程度，目标的制定是个关键。基于上述思想，泰勒还提出 了规范的过程步骤，就是著名的泰勒模式（行为目标模式）。在此后的三十年里，泰勒模式在 西方国家教育评价领域一直占了主导地位。3. 二十世纪中叶形成性评价的启蒙期 本世纪五六十年代，克龙巴赫和斯塔费尔比姆等人在对泰勒教育评价理论方法进行质疑的基础上，提出新的评价观。克龙巴赫认为，用于改进工作的形成性评价的作用比总结性评 价重要得多，他强调“评价能完成的最大贡献是确定教程需要改进的地方”（霍力岩， 2000） 人们开始转变评价的观念，不再以观看赛马的角度比较两个项目孰优孰劣，而是将评价当成 不断地收集材料加以报告的过程，促进课程的发展。在这一基础上，Trisko和League提出 了形成性评价（formative valuatio n）的概念。形成性评价可以说是促进发展的评价观的雏形， 也是过程性评价（process evaluation）概念的早期形式，实际上，过程性评价与形成性评价这 两个概念在 70 年代是没有区分的。形成性评价强调的是学习过程中每一步骤的结果与目标 的对照，评价通常是由外在的评价者来完成，采用的基本上还是量化的方法，不过此时的评 价工具从单一的考试卷扩大到各种调查量表和问卷。在涉及到形成性评价的基本特征时， Michael Scriven（1967）指出，在理想的情况下，评价应该是测查学生习得的技能和知识，而 不是测查教师所教的知识。形成性评价能够给教学提供及时的反馈。4. 二十世纪后期形成性评价的发展期社会教育理念和观点的发展变化，教育改革的深入发展，教育评价理论与实践的结合， 人文主义思想的影响，教育评价进入专业化的时期。 80 年代后，美国教育评价出现新的动 向，美国教育评价专家顾巴和林肯提出“第四代教育评价”（杨东， 2005）思想。这个时期 的教育评价提出了“共同构建”、“全面参与”、“多元价值”的评价思想。过程性评价的概念 就与形成性评价划了界线，其以学生为主体、以学生的发展为本的特色凸显出来。评价关注 的不仅是阶段性、过程性的成果，更重要的是学习的方式，包括对学习任务的价值判断和投 入程度，所采取的策略方法，所表现出来的情感和态度，以及阶段性成果。由于学生在学习 过程中表现出来的动机和情感态度以及所采用的方式，都是一种动态的表现，需要在学习的 过程中同时了解反映学生学习质量的材料并加以评价。这就使得评价的过程与学习的过程交 互在一起，相互融合，成为学生发展的必由途径。这种倾向于“过程”与“发展”的价值取 向，成为新的评价观的理念基础。 20世纪80年代以后，评价的技术发展迅速，其中影响最 大的就是所谓的“档案袋评价（portfolio assessment）”（李雁冰，2000）。近 20 年来国外许多国家在学生的学业成绩评价方面进行了许多有益的改革，传统的评 价方式开始发生变化。多重选择题和判断题等客观性测验虽仍被广泛采用，但不再是唯一的方式，而且各州在设计这类题目时更加关注学生的实际生活，注重学生解决问题得出结论的技能和过程。与此同时，一些新的“非传统的”评定方法，如表现评定（performance tasks） 简答（shortanswer）、设计（project）扩展书面反应（ext end wri tt enresponse、档案袋（portfolio学生作业（student wo、展示（exhibitiQn评定等，开始受到重视。5.1.5.2国内研究综述二十世纪初，教育家陶行知，在中华教育社任干事期间，本着反对“沿袭陈法，异型他 国”“教学做合一”思想（2001、，编制了我国最早的一份较全面的学校评价量表乡村小学 比赛表。全表共12条上百项，涉及教师、学生、教学设施、教学的自然和社会成果、经费 等各方面的评价。并且，量表中体现的评价学生全面发展、个性发展，评价教学改革结果（表 现为对自然环境和社会环境改造），评价财力物力的实际效益的思想，在世界上可以算是极 早极有创见的。我国现代最早的教