图形创意-构成手法ppt课件

在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第四章 图形创意的组构方法在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第四章图形创意的组构方法图形创意的组构方法图形的联想、创意需要靠具体的形式语言表现出来，在画面中需要图形的联想、创意需要靠具体的形式语言表现出来，在画面中需要对形象进行不同方式的组构，来更恰当更巧妙地表现中心思想。对形象进行不同方式的组构，来更恰当更巧妙地表现中心思想。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第四章图形创意的组构方法图形创意的组构方法一、同构图形一、同构图形 当我们面对多种表示意义的当我们面对多种表示意义的“形形”时，只取其一并不能充分说明问题，简时，只取其一并不能充分说明问题，简单罗列又很乏味，所以，既要将概念表达充分，又想使作品本身含有引人注目单罗列又很乏味，所以，既要将概念表达充分，又想使作品本身含有引人注目的视觉趣味的视觉趣味 时，就需要我们去发现形象之间的共性因素，并将其综合的再现。时，就需要我们去发现形象之间的共性因素，并将其综合的再现。两个或者两个以上图形组合在一起，共同组成新的图形。这就是同构。两个或者两个以上图形组合在一起，共同组成新的图形。这就是同构。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）元素替代同构（二）元素替代同构（三）置入同构（透叠组合）（三）置入同构（透叠组合）（四）肖形同构（四）肖形同构（五）异影同构（五）异影同构（六）异质同构（六）异质同构（七）群构组合（七）群构组合（一）拼置同构（一）拼置同构这种组构方式要求同构的事物要有相似特征，包括形态、含义、属性等方这种组构方式要求同构的事物要有相似特征，包括形态、含义、属性等方面的相似性。面的相似性。第四章图形创意的组构方法图形创意的组构方法在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第四章图形创意的组构方法图形创意的组构方法（一）拼置同构（一）拼置同构将两个或以上的形态拼合成一幅完整新图形。这种同构组合方法要求将两个或以上的形态拼合成一幅完整新图形。这种同构组合方法要求;1、保证形态特征能够被辨认出来。、保证形态特征能够被辨认出来。2、衔接自然，保证视觉上的合理与完整。、衔接自然，保证视觉上的合理与完整。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第四章图形创意的组构方法图形创意的组构方法（二）元素替代同构（置换）（二）元素替代同构（置换）在保持物形的基本特征的基础上将其中某一部分用其他物形素材所替换的一在保持物形的基本特征的基础上将其中某一部分用其他物形素材所替换的一种整合方式。往往被代替的图形与代替形之间有某些属性、含义的关联。种整合方式。往往被代替的图形与代替形之间有某些属性、含义的关联。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确想象力是创想象力是创造的开始造的开始在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确你照亮了我的世界你照亮了我的世界耐心是智慧的同伴耐心是智慧的同伴在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确德国公司Faber-Castell生产铅笔,钢笔及其他办公用品,通过静物和铅笔颜色上的联系,为我们带来了新的口号“True Colours”(真实的色彩)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第四章图形创意的组构方法图形创意的组构方法（三）置入同构（透叠组合）（三）置入同构（透叠组合）利用一个形象的轮廓外形，将其他形象填入这个外形之中，形成轮廓与内元素之间利用一个形象的轮廓外形，将其他形象填入这个外形之中，形成轮廓与内元素之间的有机组合关系，共同构成完整画面。这种组构手法具有很强的层次感，视觉上会的有机组合关系，共同构成完整画面。这种组构手法具有很强的层次感，视觉上会有隐现的神秘感。有隐现的神秘感。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第四章图形创意的组构方法图形创意的组构方法（四）肖形同构（四）肖形同构(仿构）仿构）用一种或者多种事物形态去模拟另外一种事物的形态。用一种或者多种事物形态去模拟另外一种事物的形态。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确IKEA 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业：业：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确拼置同构拼置同构在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确肖形同构肖形同构正负形同构正负形同构在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确肖形同构肖形同构元素替代元素替代