软件技术专业毕业论文

软件技术专业毕业论文软件技术专业毕业论文论文标题：软件技术专业认知学徒制教学环境设计【摘要】认知学徒制实际自提出以来，便在教学环境设计中失 掉普遍推行和使用。认知学徒制承继传统学徒制的中心要素，融入 古代学校教育中注重认知才能培育的理念，已成爲初等职业教育中 进步教学质量和先生素质的无效方式。【关键词】职业教育;认知学徒制;教学环境设计;软件技术专业一、认知学徒制的概述 所谓认知学徒制(CognitiveApprenticesship),是一种将传统学徙制的中心技术与学校教育相结合的新型教学形式。这种形式将重 点转向培育先生的高阶思想才能，即专家在理论活动中获取知识的 进程以及处置成绩所需的思想、成绩求解和处置复杂义务的才能。以软件技术专业爲例，可以将“认知学徒制”运用到日常教学中，尤其像办公使用、软件编程、软件设计、软件技术效劳等技艺要求 高、操作性较强的课程，有必要依据培育方案需求，结合社会产业 开展现状，设立与实践操作环境相分歧的教学环境，补偿传统教学 形式的缺乏，使先生在日常学习中便无机会接触到实训操作，最大 限制的与实践行业需求接轨，从而在毕业之后可以尽快顺应任务环 境。二、认知学徒制教学环境设计准绳(1) 真实性准绳 认知学徒制注重实际知识与现实知识在成绩处理和义务完成进程中的使用。因而，这就要求在学校教学中，要把根本实际知识与复 杂多变的真实情境相结合。这时，我们就要强调情境环境的真实性。 所谓真实性，就是要求学校爲先生发明的义务环境与先生将来实践 接触到的，并将所学的概念知识与技艺使用到其中的实践环境的相 结合水平。学校要在课堂教学中爲先生设计一个与实践操作环境尽 能够类似的情境，从而使先生在将来停止实践操作时可以尽快顺应。(2) 互动性准绳学习是一个互动的进程。在教学进程中，教员可采取一般化的学 习使先生获取知识，同时结合协作式学习指点先生停止知识的运用。 认知学徒制强调学习是有目的的模拟活动，注重培育学习主体自动 学习的才能以及正确的考虑方式。(3) 以人爲本准绳职业教育是一种专门教育，是针对某种职业开展需求而停止的实 际知识和理论才能的培育，职业教育与职业要求相反相成。初等职 业教育不同于普通初等教育，它的最终目的是使先生取得一定的专 门知识并掌握相应的休息技艺。认知学徒制正是树立以人爲木的教 育理念，把先生的团体开展放在第一位，理解先生的特性，明白社 会开展需求，以先生特性开展、社会需求以及教学环境提升三者协 调开展爲教育思想。(4) 自动性准绳认知学徙制下的教学情境中，反思处于中心的地位。这是先生将 木人的思想和成绩求解进程与专家、同伴或某专业的内在认知形式 停止比拟，以修正、完善本人的成绩求解和义务完成的进程。先生 要对察看到的专家活动停止反思，考虑他们在做什麼，爲什麼这样 做，然后将总结到的经历和知识运用到本人的理论中，与本人完成 的义务效果做比拟，之后持续反思木人的操作进程存在怎样的成绩, 爲什麼会呈现这样的成绩，并加以修正和完善。三、认知学徒制教学环境设计方案(1) 建模。这一进程的目的在于专家将完成某个义务的进程展示 给先生，将其运用根本概念、现实知识以及控制进程显现化。(2) 搭建脚手架。先生在完成义务时，教员提供一些建议和协助 但是随着先生理论才能的进步，教员应逐步增加对先生的支撐，将 学习的自动权和操作权还给先生，逐步撤除脚手架。(3) 情境模仿。经过前两个阶段，先生学习的热情曾经被调动起 来，这时分，教员需求将概念知识转入到情境化学习中，以进一步 激起先生对知识的探究欲。(4) 独立探究。在这一进程中，先生需求脱离教员的支撐作用， 独立完成一个项目的设计和制造任务。在整个进程中，教员必需掌 握好内容的难易水平，突出重点，变化方式，使先生经过独立探究 之后，对整个项目义务有一个更深的理解。(5) 反思探求。这一阶段的学习已根本接近序幕，是展现义务完 成状况的阶段。教员要对先生完成的项目义务停止总体客观的评价, 将先生木身的才能程度与项目义务的难易水平和复杂性作爲综合思 索义务后果的规范。四、职业教育认知学徒制教学设计案例剖析(1) 案例背景软件的设计与开发进程是一项高度复杂的任务，需求设计人员具有剖析成绩和处理成绩的认知技艺和经历，而这样的隐性知识与技 艺需求使先生在一定的社会文明背景中，经过察看、模拟专家的操 作进程，并在专家的指点下取得。因而，本专业在界面设计、数据 库设计、软件编程、软件测试等环节中有必要运用认知学徒制，将 专家在软件设计中剖析成绩、处理成绩的思想进程显现化，经过先 生的小组协作将知识社会化，最初内化爲每个先生的隐性知识从而 完成教学目的。(2) 教学设计施行步骤1. 案例观摩，引入项目。经过多媒体技术创设真实的义务情境和 客户需求，将专家案例，即专家对项目停止的需求剖析、软件概要、 顺序编码等系列文档直观的出现给先生。这其中包括少量的专家隐 性知识，之后教员经过虚拟学习社区提供的文档正文工具，对软件 设计中设计的关键技术和思想进程停止标注和解释，提供学习资源, 分发义务书以及评价表，爲学习者提供学习支架和特性化学习效劳。2. 义务施行，技术打破。先生案例分析之后的设计方案，由教员 检查指点，评审之后，先生可经过小组方式施行方案。教员持续依 据义务的难易水平提供成绩情境，引导先生进一步明白软件设计的 详细义务，同时采用按部就班的方式，针对不同的设计文档给予适 当的“脚手架”支撐。之后，教员组织先生对本人设计的方案和义 务效果停止剖析和比拟，使显性化的知识社会化，结合学习义务， 促进先生的知识内化。依据先生的义务完成状况，教员持续不时提 供新的义务情境，并加大复杂水平，引导先生借助学习支架不时提 升自我。在这一进程中，先生经过教员提供的学习义务和学习支架, 逐渐将隐性知识显性化，结合“做”与“学” 一致的方式，培育本 身的反思才能，在不时的修正、完善进程中开展成绩求解战略，进 步技艺，逐步托付学习“脚手架”。3. 深化探求，反思评价。经过前两个阶段的学习和探究，先生曾 经根木掌握软件设计的知识与关键技术，这个时分，教员可以鼓舞 先生选择本人感兴味的项目义务停止研讨和开发，让每个学习者都 能经过小组协作学习完成义务。教员要鼓舞先生对详细成绩与指点 教师或小组同伴停止深化讨论，并引导先生逐渐托付学习支架，独 立完成。义务完成之后，教员组织先生展现各小组的设计效果，展 开组与组之间的互评，经过教员教员的逐一点评，学习者可以将之 前学习到的概念知识与实践操作进程停止整理提炼，促进隐性知识 显性化，从而指点先生将来的理论活动。五、完毕语认知学徒制的提出爲职业教育带来新的开展空间，并注入新的生 机，同时也带来了新的应战。将认知学徒制与职业教育无效的结合 起来，不只需求教员队伍具有一定的学术程度，更需求具有丰厚的 理论经历。认知学徒制注重对先生认知才能的培育，结合先进的教 育技术和教育理念，大大进步了高职院校的人才培育质量。如何将 认知学徒制教学设计理念的精华更好的贯串于职业教育中，这仍然 是今后职业教育开展的重中之重。参考文献：1张琦，杨素君论情形学习视域中的认知学徒制J 古代近程 教育研讨，2005(4)： 42-45.2 杨卉，王陆，马如霞.近程职业教育中认知学徒制教学形 式及 其支持环境的研讨J 中国电化教育，2008(11)：45-48.3 杨海存，夏金星.认知学徙制在高职教学中的考虑与理论 J. 初等职业教育：天津职业大学学报.2012(1)：62-65.4 滕亚薇.认知学徒制实际在网络学习中的战略设计和使用 研讨 D： 硕士学位论文.河北：河北大学教育技术学专业， 2010.5 白书强.基于认知学徒制的虚拟学习情境设计与开发D： 硕 士学位论文.山东：山东师范大学古代教育技术专 业， 2011.论文表土：高职院校软件技术专业教学改革创新摘要：在普通高等教育专业基础上办高职，必须打破原有的专 业 框框和教学模式，实行彻底的改革。具体内容包括：重建教学内 容 和课程体系、重组教师队伍、创办实验实训基地、改革教学模式、 推动“多证制”的实施、建立相应的教学评价机制。关键词：高等职业教育；专业教学改革；实践探索近几年来，世界上愈来愈多的国家认识到发展高职教育对推动经 济和社会发展的重要作用。高职计算机软件专业培养的目标是 IT 产 业发展所需要的一线编程人员，毕业生应该具有良好的理论基础， 经过专门的职业化训练，并且具有良好的实践经验。所以在软件专 业人才培养上应遵从市场需求的导向，从课程体系和实训体系的设 置上很下工夫，以适应市场经济的发展对计算机软件及其相关人才的广泛需求，我们青岛酒店管理学院计算机技术学院软件专业同样 也需要根据实际情况进行教学改革创新。一、市场经济发展对人才需求状况提出了新的要求软件产业是信息产业发展的重点，是决定 21 世纪国际竞争力的 战略性先导产业，软件产业和相关信息服务业已经成为全球第一大 产业。随着市场经济的深入发展，尤其是计算机科学和技术的飞速发展，用人单位对计算机软件专业人才的需求也在不断调整，掌握最新的计算机技术，专业素质高、适应能力强的人才更受企业的青睐，尤其是处于程序员“金字塔”底层的“灰领”人才。高职高专 教育的特点决定了实用性人才的层次定位，高职计算机软件专业在 进行课程改革的时候，就必须根据技术的发展和市场的需求，不断 调整课程设置，不断增加新兴的课程，追踪学科和技术发展的最新 动态，淘汰陈旧过时的内容，把计算机科学技术发展的最新成果适当地纳入教学内容里。突出实践性和应用性教育的特点，以满足经济建设对实用性人才的需求，这样不仅会解决我国软件业人才短缺 的问题，还会在很大程度上促进中国软件业的整合，提高国际竞争 力。二、计算机软件专业教学现状1、培养目标宽泛，专业定位不明确计算机软件专业培养目标是：培养德、智、体全面发展，掌握计 算机软件专业必备的基础理论和专业知识，为软件行业和 IT 行业培 养具有软件开发、测试能力及项目管理的应用型专门人才，并能快 速跟踪计算机新技术的高等技术应用性专门人才。从这个目标中我 们可以看出培养目标过于宽泛，专业定位不十分明确，很难形成高 职高专教育的特色。培养出来的学生，很难满足用人单位对学生专 业素养的要求。2、重硬轻软，教学内容陈旧目前的计算机教育存在着重硬轻软和急功近利的倾向，由于基础 软件教学实施起来相对容易，许多高职院校配备专门的实验设备， 但相应的软资源的建设应比较困难，这导致了计算机软件课程在教 学上的不足。我们计算机技术学院目前有“电商多媒体实验室”和“网络实验室”，但我们计算机软件专业方而的资源建设很不足。而且由于专业差异，计算机软件专业教师与各专业教师间缺少沟通 同时对培养学生的质量有所影响。特别是在课程设置、专业培养方而上很少交流，这既浪费了资源，3、重理论轻实践，与社会需要脱节由于思想意识和办学理念一时还很难转变过来，当前高职计算机 软件专业制定出的教学计划仍然强调了理论教学，而忽视了学生实 际动手能力的训练，实践性课程开设较少。且少数实践性课程也会 变成讲技术的课程，实践教学时间严重不足，缺乏足够的实践训练。 培养的学生与社会需求脱节，很少有学生真正能编写出可以使用的、 稍有规模的程序。这样培养出来的学生有一定的理论功底，但是动 手实践能力、外语水平、沟通能力和团队合作精神相对较弱，难以 满足企业生产实际的要求。三、课程体系构建原则课程体系的构建必须建立在对职业领域现状与发展的深入调研上 要充分论证、明确目标、合理选择课程内容、科学设计课程结构， 并在实践过程中不断加以完善。因此，在课程体系的构建上应遵循 以下原则：1、以职业岗位和就业为木位的原则。要把教学模式下的各科分 立、自成体系的纵向课程改变为以岗位能力为前提的、按照劳动过 程需要而将各科课程重新组合的横向课程。要坚持以就业为导向， 以社会需要为依据，提高教学的针对性和适应性，把工作岗位所需 要的知识点和能力要素落实到每门专业课和实践教学环节中。2、内涵发展优先原则。在课程设置和教学内容的选取过程中，坚持贯彻理论联系实际，选择最能反映学科木质特点、基本概念、 基木原理、基本方法、基本技术的内容作为核心课程，保证学生有 相当大的课余时间自习，明确课外作业要求，确保学生今后具有较 强的独立获取新知识的能力。3、先进性和灵活性原则。人力资源的开发需求是多层次、多类 型的，这就要求根据不同应用领域对知识与能力的不同要求，根据 学科前沿发展的现状、趋势、特点、规律以及学科知识组织结构层 次型的特点，结合人才培养目标，完成课程体系的多样化设计。课 程内容要随计算机技术发展进行灵活调整，课程内容及教材要及时 更新，要有一定的发展潜力。4、学历教育与认证相结合的原则。职业资格认证是社会发展的 需要，也是社会准入的基本要求。加强学历教育与职业资格认证的结合，使学生在取得学历证书的同时获得相应的资格证书，这是提高学生的就业竞争力，提升学生自我价值的重要途径。因此，在课 程设置、教学内容和教学进度安排方面都要充分考虑学生认证的需 要，坚持实验教学与理论教学同步，理论与实践相结合，把该专业学生的认证率当作一个教学目标来对待。四、对策及建议1、课程设置的灵活性在构建课程体系时必须按照课程体系构建原则，对课程进行有机 的整合。要精选必须具备的基础课程，精简课程内容，强调课程内 容的实用性，减少若干课程的重复介绍，突出了综合知识和综合实 践能力的培养。对计算机专业学生还要开设一些专业技能选修课， 拓宽学生的知识而，加强学生操作、动手能力提高学生自学能力和 收集有用信息的能力，增加学生的适应能力。软件专业应该开设软 件编程(Java, .Net等)、数据库技术等专业课程，提高学生的项目 开发能力，适应用人单位的需求。2、以就业为导向，制定教学计划在制定计算机专业教学计划时，就必须注意一定的灵活性。应根 据软件专业方向的培养目标，以适应社会需求为目的，以就业为导 向，修订计算机软件专业的教学大纲。精心编写能够突出高职特色 的教学大纲及实践教学基木要求、实训指导书等教学资料，合理安 排专业教学计划和计算机基础课程教学内容。以能力培养为主线， 精心设计实践教学内容及每一个教学环节，构筑计算机软件专业人 才的.能力、知识、素质结构。3、以学生为中心，改革教学方法与手段树立“以人为本，以学生为中心”的教育理念，根据专业特点开 设计算机基础类的专业必修课和专业选修课，运用任务驱动、案例 教学、合作学习、网络学习、探究学习等先进的教学方法和手段组 织教学，及时把先进、实用的科学技术引入教学内容，帮助学生自 主学习、探究学习，采用以学生为主体的项目化教学方法即能充分 调动学生学习的积极性又能在项目实施的过程中提高学生的写作、组织、演讲、团队协作、沟通等基本能力。在教学过程、教学手段、教学方式上突破普通高等教育的模式， 突出职业教育特色，归纳起来有“五个淡化”:淡化学校与社会的 界 线，淡化学生与劳动者的界线，淡化理论教学与实践教学的界线, 淡 化专业界线，淡化学期界线。4、采用多种方式强化教育教学实践计算机基础知识的掌握与应用能力的培养在一定程度上依赖于学 生的实践。加强实践教学环节的目的是培养学生的上机动手能力、 实际解决问题的能力，以及知识综合运用能力等。通过加强校企联 合，产学合作的途径，关注业界动态，加强与兄弟院校、科研机构 的交流，拓展技术与技能培养的教育资源，聘请 IT 企业内有丰富实 践经验和管理经验的工程技术人员担任课程教学等多方面的合作， 积极推行“双证制”，实行学历教育与认证教育相结合，提高高职 毕业生的就业能力。目前，我们学院与印度 APTECH 合作成立了 “北 京大学青鸟集团计算机示范学校”，并且组建了相应的特色班，采 用北大青鸟的授课模式，实行模块式教学，提高学生学习的主动性, 目前看来效果还是不错的。5、教师的知识结构要不断更新要深入开展计算机课程改革，关键也在教师。计算机专业教师要 不断学习，跟踪计算机科学和技术的最新发展，大胆实践，把教学 改革的新成果和学科发展的新成就、新技术引入到课程中，把先进 的教学手段和教学方法应用到教学中去，学科和专业才会不断得到 发展。一方而，教师有计划地外出培训、进修，聆听专家讲座，努 力使计算机专业教师的业务水平不断提高。另一方而，教师通过课 前反思、课中反思和课后反思，累积和丰富实践性知识，逐步掌握 科研理论和方法，提高教师的科研能力，进一步全面提升教师素质。6、创造条件，推动高职高专毕业生“多证制”的实施鼓励学生在校期间能够努力学习，拿到多个职业资格证书，提高 自身的计算机技术水平，为将来就业打下坚实的基础。目前在我们 计算机技术学院的学生能够拿到的证书有“电子商务师”证书、“程序员”证书、“网络管理员”证书以及“软件工程师”证书 等。 不同专业的学生拿到的证书是不同的。“多证制”的实施无疑 有利 于提高高职专业毕业生的综合素质，增强其社会适应性和竞争 力。7、建立高效有序的教学管理和教学质量评价机制管理是专业建设的永恒主题。我们在实践中不断摸索总结，逐渐 形成了符合高职教育特点和规律的系列专业教学管理规章制度，依法治教，按章管理 保证稳定有序的教学秩序。我们还建立起校企联姻、师生结合的教 学质量反馈及评价机制，通过对整个教学过程的各环节进行有效的监控和反馈，一方面使我们可以根据形势的变化随时调整教学计划和教学内容，保证教学改革沿正确方向进行；另一方面可以使我们 对每一个教学环节、每一位教师的教学质量做出全面、客观、公正、 量化的评价，及时处理和解决出现的各种问题，促进教学质量的提 高。此外，我们严把学生成绩考核这一关，尤其注重学生技术水平 和操作能力的考核。各门课程均按教学计划和课程教学大纲建立了 技能考核评价指标体系，这是一个非常具体的、量化的、分等级的 可操作性强的指标体系，课程结束时要按这一指标体系对每个学生 逐个考核，避免了成绩考核中的主观性和随意性，考核结果比较真 实准确地反映出学生的学习成绩，同时这种考核方式客观上也起到 将学生平时学习着眼点引导到实践技能培养上来的作用。总之，在充分考虑软件业现状、人才供需情况不断更新和发展的 基础上，教学改革是一个长期的过程，不可能一劳永逸、一蹴而就, 只有努力探索适合我国软件产业发展的模式，高职计算机专业的教 学质量才会稳步提高，才会为社会培养更多合格的应用型人才。树 立软件技术专业的人才培养要符合软件产业化要求的基本方针，认 真反思、勇于创新、深化改革当前的教学模式，才是我们的成功之 路。参考文献:1 高职姓“高”还是姓“职”辨析查吉德广东技术师范学院学报 2009 年 2 月2 高等职业教育中“高等性”涵义探究马淑兰赵忠宁中国 科教创新导刊 2009 年 4 月3 高职院校教学改革创新与人才培养质量的研究董韦佳教 育与职业2008年 11月4 高等职业教育高等性的缺失及归因分析赵祥刚梁志教育 与职业 2007 年 2 月