中学数学新课程教学探究

中学数学新课程教学探究中学数学新课程教学探究 2014/09/08 一、动态生成性教学模式动态生成式教学，是指课堂教学中不能机械确定一种思路教学，即时生成新的超出原计划的教学流程，使课堂教学始终处于动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。例如我在讲授如何选择教育储蓄：为了准备小颖6年后上大学的费用5000元，他的父母现在就参加了教育储蓄。已知一年期的年利率2.55%，三年期的年利率2.70%，六年期的年利率2.88%。有两种储蓄方式：（1）直接存一个6年期；（2）先存一个3年期的，3年后将本息和自动转存一个3年期。你认为那种储蓄方式开始存入的本金比较少？学生在分组讨论，通过方程解决了这两个问题后，我引导同学们讨论看是否还有其它方案？不一会儿就有学生回答：“可以先存一年后再转存一年、存一年”、“先存两年后再转存两年、存两年”、“先存一年后再转存两年、存三年”、“先存两年后再转存一年、存三年”、“先存三年后再转存两年、存一年”等等，气氛非常活跃，而且经过计算后，学生又发现了新大陆：“后三种方案是同样的效果，它们的答案是一样的。”互相讨论下去，终于找到了原因：“通过乘法交换律三个方程可以变成一样的方程。”因此在合作交流、独立思考和与人分享的氛围中，使得学生“做数学、用数学”的意识在增加，数学的价值得到了体现。二、预学导学悟学教学模式预学包括教案预学、学案预学；导学包括疑难导学、问题探究；悟学包括反思悟学、课堂训练。在该教学模式下，改变了学生过去被动听课、被动思维封闭式的单一吸纳和传承知识的学习方式，帮助学生真正认识到学习是自己的责任，学习的成败取决于自己的学习方式、学习习惯。绝大多数学生能在课前进行自学，认真准备“预学案”，一般能带着预学的收获和疑问走进课堂。他们的精神状态不再是被动的应付，而是怀着自觉学习的愿望与兴趣主动的探究。课堂上通过自己的独立思维，敢于提出自己的不同见解，积极地参与教学活动，学习真正成为学生的生活所需，成为自主、自觉、能动的行为。三、大胆让学生讲题教学模式我在教九年级中考前复习课时，经常采用学生讲题模式教学。学生讲题活动，其教学的实质在于以学生的学习为核心，更加凸显学生的主体性。当然教师的主导性也不容忽视，主导在“讲题”前预设、选人和备题，主导在“讲题”中倾听、追问和点评，主导在“讲题”后评价、激励与导向。在学生讲题活动过程中，教师起的是积极的主导作用，无论是讲题的学生，还是听讲的学生、互动的学生，体现为积极的智力参与和主动的知识建构。总之，课堂教学应处于学生“最近发展区”的范围之内，“数学是过程，学数学就是做数学，就是去解决一个问题，获得一种体验，获得自信。”使我们的学生拥有能用数学视角观察世界的眼睛，能用数学思维思考世界的头脑，达到自信的学习、生存和发展。作者：毛设计单位：河南省洛阳市第二十三中 上一个文章： 中学数学预习和复习思考下一个文章： 中学数学课堂教学的完善