沁园春长沙教案

材分析：本单元的教学，应鼓励学生按照自己的感悟解读诗歌，培养学生读诗、品诗的悟性和能力学情分析：高一的学生在必修一学习了静女、氓、离骚、短歌行等诗，对一些基本的手法，如比喻、拟人、借景抒情、动静结合等都有所了解，掌握了基本的读诗的方法，但是未能很好地读懂诗词而词又是刚接触的一个新的内容，学生对主旨的把握就更加有难度了前一阶段，我们已向同学们介绍了词的相关基本文学知识，并且了解了读词的方法，即从诗人、诗题、注释、诗文四个方面着手鉴赏诗歌，在鉴赏诗文时特别要注意划分“起承转合”四个层次，连贯地来理解诗的主旨本课主要是检测同学们对读诗方法的掌握程度以及对诗歌主旨的把握程度另外在前一阶段的诗词朗诵中，发现学生们一般不会投入情感去朗诵，这对诗歌的理解又是另一个障碍本课希望通过各种朗读形式来培养一定的朗读能力，以朗读促理解教学课型:新授教学目标1、知识目标学会划分诗歌的层次，层层深入地理解诗歌2、能力目标学会欣赏诗歌的画面美、培养朗诵能力3、情感目标感受毛泽东的那种以国家为己任的伟人气概教学方法1、自主合作学习法2、朗读法：通过配乐朗读、情景朗读来助理解课时安排:1课时教学过程一、导入（知人论世：你们了解毛泽东主席吗？）师作补充引入：毛泽东一生酷爱古典诗词，在他一生中，大量阅读古典诗词，据中南海毛泽东图书管理员统计，毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性翻阅、欣赏的至少在2000首以上，凭记忆手书的有117首，其中有许多长篇叙事诗“毛泽东在打仗时是用兵真如神，而在语言文字的运用上，则是用字真如神”今天就让我们来欣赏一下这一首著名的沁园春.长沙二、整体理解1、配乐朗读,划分本诗“起承转合”四个层次引导提示：起：“独立寒秋”到“橘子洲头”（提示：由独立寒秋统领全文，引出下文说看到的寒秋之景）承：“看万山红遍”到“万类霜天竟自由”（提示：承接上文，描绘独立寒秋所看到的景象）转：怅寥廓到粪土当年万户侯（提示：由景入情，转入到情感的抒发）合：曾记否到最后（提示：小结显得言有尽，而意无穷）2、扣景理解“起”与“承”两部分1）起：“独立”二字统领全文，作者立在寒秋中，这让我们想起不少诗篇关于“秋”的名句，如：天净沙秋思（凄苦愁楚）月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠（忧国伤己）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来（沉郁壮阔）2）承：这首诗同样是写在寒秋中的那种悲情吗？请结合“承”的部分把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面（画面包含三个步骤：布局、勾勒与染色）从多角度观察描绘出一幅充满着力量，豁达向上、绚烂多彩的湘江秋色图小组讨论：找代表发言【提示】山上：万山红遍，层林尽染 （远眺）江中：漫江碧透，百舸争流（近观）动静结合天空：鹰击长空（仰视）水底：鱼翔浅底（俯察）提示：“承”的部分，通过从多角度观察描写了群山、层林、碧江、船只、雄鹰、游鱼，描绘出一幅充满着力量，豁达向上、绚烂多彩的湘江秋色图小结：沁园春长沙（豁达向上）三、探究作者情感与诗歌主旨扣情探究“转”与“合”两部分1、转：前文描绘了一幅豁达向上、绚烂多彩的秋色图便让作者由景深发出情，由今转入昔，一个“怅”字生发出一个疑问“谁主沉浮”，究竟“谁主沉浮”呢？沁园春雪里的“秦皇汉武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，他们是作者心目中的人选吗？请分析提示：应该是意气奔放，才华横溢，心系国运，蔑视权贵的“同学少年”历史上的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，武功尚可，文治才华就差多了，“风流人物”应该是能文能武的杰出人物，英雄豪杰“现在”这首词里所列举的包括诗人在内的“同学少年”，这些朝气蓬勃，奋发有为的革命青年，这些意气奔放，才华横溢的革命青年，这些关心国家命运，斗志旺盛，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主沉浮？天不降大任于斯人，更与何人？所以说下阕通过抒情，艺术地回答了“谁主沉浮”这一重大问题2、合：最后一句“曾记否”言有尽，而意无穷地作了总结，这里表达了一种怎样的气概？（时代背景理解诗人以天下为已任、忧国忧民的广阔崇高的心境）提示：“流击水，浪遏飞舟”是一种勇当中流砥柱，敢于阻挡一切困难去革命的豪情壮志3、结合艺术手法总结全词主旨请同学们总结一下本词是运用了哪些主要的表现手法来表达了怎样的主题提示：全词寄情于景，通过描写一幅充满着力量，豁达向上、绚烂多彩的秋色图湘江秋色图，而号召那些关心国家命运，斗志旺盛，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年去主沉浮，表现出作者与同伴激流勇进、一往无前的伟大气概，以及对革命的信心四、情景朗诵，巩固全文1、欣赏关于毛泽东的一些图片，感受毛泽东的伟人风范2、请结合自己对诗歌理解和画面，配乐朗读，模仿毛泽东当时独立寒秋的情景请在座的同学作评委，评出最有风采的小毛泽东（要求：神态自然，从容，颇有点伟人的气度）五、作业1、背诵全词2、收集毛泽东主席所写的词，选定一首结合读诗词的方法再作分析，概括出该词的主旨六、板书设计起：立革命的豪情与信心从多角度观察描绘出一幅充满着力量，豁达向上、绚烂多彩的湘江秋色图动静结合承： 看山上：万山红遍，层林尽染 （远眺）江中：漫江碧透，百舸争流（近观）天空：鹰击长空（仰视）水底：鱼翔浅底（俯察）转：怅、忆合：言有尽而意无穷沁园春 长沙河北正定中学 高华今天我们来欣赏毛泽东的词沁园春 长沙。欣赏诗歌，主要是欣赏他的语言美，意境美，情感美。欣赏诗词的主要途径是品味诵读，所以今天我们就用诵读的方法来品味这首词。中国是诗的国度，许多诗词气势磅礴，西楚霸王项羽留下了一首垓下歌：“力拔山兮气盖世”，何等的孔武有力，汉高祖刘邦写有大风歌：“大风气兮云飞扬”，何等的浑厚苍茫，豪杰之风，一脉相传，宋代苏轼又开创了豪放词派，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”何等的波澜壮阔。英雄之气，千年流转，现代中国文坛上又出现了一位超越古人，独领风骚的伟大诗人毛泽东。他用古典诗词的形式反映现代精神，作品气势更加磅礴豪迈，意境更加深远开阔。今天我们就走进他的词沁园春 长沙，领略他词中雄视千古的气势，感受他改天换地的雄心，看他是如何超越古人的。老师先朗读这首词，同学们注意朗读的节奏和字音。老师领读，学生跟读，进一步掌握诵读的节奏，订正字音。同学们朗读，尽可能把握好节奏。同学们朗读的比较有气势，有感情，但是同毛泽东词中的气势相比不是十分到位。看来我们很有必要对词的意境内容稍加分析，以加强理解，是我们读得更好。首先，我们学习上阙，学生单个读上阙。词的开头，“独-”这三句交待了哪些内容？毛当时的情态是立 ，时间是 深秋 地点是 橘子洲头 而“湘江北去”则点明了毛所处的环境。深秋季节，毛独立在橘子洲头，身旁是大江奔流，抬眼望去，毛看到了那些景色呢？请女生来朗读看的内容，要读的抑扬顿挫，男生勾画出看到的景物。在这里毛泽东为我们描绘了一幅壮丽的湘江秋景图。他具体描绘了那些景物呢？山林，江舸，鹰，鱼。作者用语极其简练，我们来找一下作者在描绘景物是都用了那些词语来修饰呢？表示数目的 万、百 ，表示范围的 遍、层、漫 ，表示程度的 尽、透。这些词语形象的表现了数目何其庞大，范围何其广阔，深度何其深邃，这些词语用得确实好，但使用的最好的是那几个动词，生动传神的抓住了景物的特点。这几个动词是染、政、击、翔。 请同学们思考好在何处？染：拟人化，大自然用神来之笔，晕染的山林一片绯红。争：争先恐后，生机盎然。击：有速度，有力度，搏击长空，自由翱翔。翔：鱼儿戏水，自由轻快。这些景物用词中的一句话概括就是“万类霜天竞自由”。景物由眼前之景化为时间万物，有实入虚，意境更加开阔。学生齐读这一小节，把握重点词语。请同学们充分发挥自己的想象能力，随着我的叙述把书中的文字化为眼前的景象。诗人站在橘子洲头，眼前是重重叠叠的山林，一片嫣红，比二月笑放的春花还要绚丽，比六月飘舞的彩霞更加灿烂。而脚下的湘江是那样的碧绿清澈，像流动的翡翠，像透明的水晶。江面上千帆竞发，百舸争渡。万里无云的长天之上，雄鹰振翮高飞，矫健有力。清澈见底的江水之中鱼儿摆尾游动，轻快自在。这是一幅多么绚烂充满生机的山水秋色图，一扫千年来悲秋的苍凉之气。我们来设想一下，假如你是一个旅行者，面对此景你有何感慨？假如你是一位农民，面对此景，你又会想到些什么？或者你就是你自己，看到这样秀美的景色，你会产生怎样的思绪呢？请同学来回答。大家是这样想的，而毛泽东却是”怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？“怅的意思市深思而感慨。怅寥廓的意思面对如此广阔的宇宙，思绪万千，毛泽东不由得发问道：”这苍苍茫茫的大地，由谁来主宰它呢？同学们请思考一下，为什么毛泽东提出的是这样一个问题，而不象同学们刚才所说的那些。谁有想法请站起来回答一下。对国家前途的担忧，对民族命运的关切一直萦绕在心，念念不忘。毛泽东有着包藏宇宙之心，吞吐天地之志，所以无论他做什么，看到什么，心中所想都只有这一点。面对如此生机勃勃的秋景，他必然要问出这样的问题。了解了这一阕的内容之后，我们再来读它。感受毛泽东的广阔胸襟和凌云壮志。同学们来跟我读。注意把握诗歌的感情韵律。下面大家再齐读一遍。上阕提出了谁主沉浮的问题，我们来诵读下阕，寻找一下答案。从表面上看，他并没有直接回答问题，我们来做一个简要的分析。作者曾在长沙师范学习，多次与同学畅游橘子洲，现在故地重游，自然而然回忆起往昔。”携来百侣曾游“，”忆往昔峥嵘岁月稠。“的意思是”不寻常的日子很多“这是对下文的概括。下面请男同学读”恰“字统领的几句。要读的慷慨激昂。女生结合课下注释，疏通一下文意。下面请同学来疏通一下文意，看这是怎样的一群年轻人呢？同学们正值青春年少，风采飞扬，才华横溢，意气奔放，强劲有力。（评论国家大事，写出激浊扬清的文字，把当时的官僚军阀看的同粪土一样。）这几句是对这些年青人内在精神的概括，而后三句则是对他们外在形象的描绘。”曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？“还记得吗？当年我们在江水激流中游泳，击起的浪花阻遏了飞速前进的船只。请同学来想一下，能够主宰大地沉浮的人，应当有哪些条件呢？（2、3个）这些包括毛泽东在内的青年人就恰好具备了同学们所说的这些条件。他们年轻有力，才华横溢，有着强烈的爱国精神，有着沛然不可遏制的奋斗意志。所以这样的人不主沉浮谁主沉浮，天不降大任于斯人，降与何人？ 这些年青人气概如此豪迈，胸怀如此远大，我们一定要读出这种气概，这种胸怀。我们一起诵读。同学们再齐读一遍，深入体会一下词中的气概。上课伊始，我们提到了刘、项二人。项羽无论他的诗多么孔武有力，他考虑的是他自己和身边的人。刘邦无论他的豪气多么飞扬，考虑的都是他的家天下。而毛泽东却是“四面云山归眼底，万里忧乐到心头。”他考虑的是整个国家民族的命运前途，所以他站的更高，看的更远，志向更远大，意境更壮阔，气势更恢弘，作品具有一种崇高之美。我们齐读课文，感受一下这种崇高之美。读诗要读出它的韵律美,也就是要读的抑扬顿挫.请学生发表看法,并示范.看,恰,后要停顿,鹰-高昂.鱼-低沉,万类-高昂而舒缓.问-低沉.恰-轻快坚定,曾记否-舒缓而高亢.学生跟老师试读,学生齐读尝试背诵,学生单人背诵,学生齐背.沁园春长沙教学设计 福建省泉州市第七中学 张芳 【教学目标】 、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培养诗词鉴赏能力。 、了解词的有关知识。、背诵全词。【教学设想】 、教时：课时。 、重点与难点：诗词欣赏与评价。上下阙的景、情、志如何和谐地统一。、学法指导：诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。 、教具准备：多媒体教学。【教学过程】第一课时一、导入课文 师：课件沁园春长沙图，看到这个题目同学们首先想到什么？ 生：沁园春雪。 师：对，初中时我们曾学过沁园春雪，我们一起来回忆一下，大家一起来背诵沁园春雪。 生：（齐背诵）北国风光，千里冰封，万里雪飘。 望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。 山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。 须晴日，看红装素裹，分外妖娆。 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。 一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。 俱往矣，数风流人物，还看今朝。 二、整体感知 师：为什么大家看到沁园春长沙很容易就想到了沁园春雪？ 生：作者相同，词牌名相同。 师：对，那这里的词牌名是什么呢？ 生：沁园春。 师：对，词牌名是沁园春。我们读初中的时候就已经接触过宋词了，现在请大家一起回忆一下关于词的基本知识。词这种文学样式产生于隋唐，全盛于宋，又名“长短句”“诗余”“曲子词”等。最初的词都是配乐歌唱的，写词时依据的乐谱叫做“词调”，各种词调的名称便是“词牌”，如“沁园春”、“满江红”、“西江月”等。 有的作家在词牌下另标题目。词牌：最初是特定的词乐曲调的名称，后来成为特定的词体格式的标目，即：一首词的词牌限制这首词的形式（句数，平仄，押韵等），紧连着词牌的词题就是这首词的内容，也就是说词牌表明形式，词题表明内容。如沁园春长沙、沁园春雪等。、字数：小令，字以内；中调，个字；长调，个字以上。、片段：最短的小令只有字，最长的长调有个字以上，每一首词有分段，从段落分为：单调，不分段，往往就是小令，篇幅较短；双调，段，也叫片或阕或遍，上片下片，前阕后阕；三叠，四叠：即三段或四段，较少见，尤其四叠极少见。师：刚才大家说了作者是相同的，都是谁写的词啊？ 生：毛泽东。 师：非常好，这两首词都是我们伟大的领袖毛主席写的，臧克家曾说过：“毛泽东诗词是最伟大的篇章。”我请位同学来介绍一下你所了解的毛主席。 （请学生回答） 师：同学回答的很好，毛泽东（）不仅是伟大的革命领袖，也是伟大的哲人和诗人，在他一生中，不仅大量阅读古典诗词，而且身体力行创造了大量诗词。他生前曾批注过的诗词有多首，凭记忆手书首，多为长篇叙事诗。正是泱泱诗国的文化甘露浸润、哺育了毛泽东这位诗风雄奇的伟大诗人。正如著名诗人臧克家所说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。” 三、明确学习目标 师：这首词我们重在“诵 读、领会、品味、鉴赏”（板书）。 四、听视屏朗读沁园春长沙，学生跟读师：读完后，同学感觉这首词气势如何？生：豪壮。师：文中哪句可以更能体现这种气势？生：“问苍茫大地，谁主沉浮？”师：很好，曹操在煮酒论中这样写到：“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有吞吐天地之志，包藏宇宙之机也。”沁园春长沙这首词写于年，当时毛泽东岁，正是风华正茂的年代。再读上阕，问写于哪个季节？生：秋季。师：同学们一年四季，你最喜欢哪个季节？（学生自由回答）师：自古女子伤春，男子悲秋。为什么？（学生自由回答）伤春的诗：闺怨王昌龄闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。评析：这是闺怨诗、描写了上流贵妇赏春时心理的变化。诗的首句，与题意相反，写她”不知愁”：天真浪漫，富有幻想；二句写她登楼赏春：带有幼稚无知，成熟稍晚的憨态；三句急转，写忽见柳色而勾起情思：柳树又绿，夫君未归，时光流逝，春情易失；四句写她的省悟：悔恨当初怂恿”夫婿觅封侯”的过错。诗无刻意写怨愁，但怨之深，愁之重 ，已裸露无余。学生小组展示收集的有关描写“秋”的诗句，老师加以补充并简单加以点评分析。秋是由盛转衰的季节，人们都喜欢盛而不喜欢衰。悲秋的诗句： 悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。宋玉万里悲秋常做客，百年多病独登台。杜甫登高已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。曹雪芹红楼梦枯藤老树昏鸭，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。马致远天净沙秋思赞秋的诗：山行杜牧远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。秋词刘禹锡自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。师：同样是写秋，有的是赞秋，有的是悲秋，毛泽东沁园春长沙是“赞秋”。（学生一起回答）五、学生带者这种豪壮的气势在次朗读沁园春长沙第二课时一、回顾第一课时内容，并全班有感情地朗诵沁园春长沙二、具体研读词的上片、第一句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”点明了诗人所处的时间、地点和特定的环境。请问“独立”能否换成“站立”？为什么？明确：“独立”，既是指一个人，也含有精神孤独的意味。孤独感往往蕴含着丰富和深刻，在历代文人的诗作中屡屡出现。晏殊“独上高楼，望尽天涯路”的孤苦，李白“独坐敬亭山”的钟情，柳宗元“独钓寒江雪”的孤傲，王维“独在异乡为异客”的惆怅，杜甫“百年多病独登台”的悲凉都让读者想起。“寒秋”，点明时间，寒冷与江水、孤身一起构成了诗人抒怀的典型环境气氛，萧索而空寂，诗人压抑而孤独，几乎没有多少生机。、第二句“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”紧接上句。诗人视线一转换，却看到了与环境完全不同的景色。“看”字总领七句，描绘了诗人独立橘子洲头所见到的“湘江秋景图”。提问：词人是怎样变换视角来描绘眼前这大好景色的？“看”字所领七句所描绘的景色具有什么特点？明确：诗人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行描写，绚丽多彩，生机盎然：山红水绿的静景的色彩美，“万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”中的“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”这些词在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为丰富，更为浓艳鲜明，令人感到可爱。事物动态的雄壮美，“百舸争流”中的“争”增加了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发、争先恐后的热烈场面。“鹰击长空”“鱼翔浅底”中，“击”“翔”准确而生动地刻画出了在万里长空中鹰飞的矫健和在清澈见底的江水中鱼游的欢愉自在，“万类霜天竞自由”的“竞”字，有力地突出了在寒秋严霜下的万物蓬勃旺盛的生命力，让人感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美。诗人从多角度描绘渲染，呈现出的是一个自由辽阔的空间，一副色彩瑰丽的画卷，晚秋的静穆中跃动着勃勃的生机，扫尽了千古背秋之气。、提问：古人非常讲究炼字，往往“吟安一个字，拈断几茎须”，比如：“红杏枝头春意闹”中的“闹”字写尽了春天的勃勃生机；“春风有绿江南岸”中的“绿”字也写得非常漂亮。沁园春长沙上片中，锤炼得十分精彩的字义欧哪些？分别表现了怎样的意象？明确：层林尽染：用拟人手法，活化出山上层层的枫林仿佛人工染成的一样，景色十分壮美，写出秋色之深浓。（王实甫西厢记：碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪！）（杜牧山行“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”）百舸争流：活现出江面上千帆竞发、争先恐后的热烈场面。鹰击长空：准确地形容了雄鹰展翅奋飞，搏击长空之强劲有力。（刘禹锡秋词“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的“排”也有这种作用）鱼翔浅底：“漫江碧透”一句突出了湘江水的清澈，“鱼翔浅底”之“浅”可理解为江水清澈见底，一望而可见之，故曰“浅”，全句可理解为：天空中的景象映射在清澈的江水中，水天一色，相映成趣。鱼儿游在水中，也仿佛游在空中，故一个“翔”字，便写活了这一景象，开拓了一种新的审美想象空间，鱼儿既在水中游，又是在空中翔。、提问：词人为什么“怅”？联系时代背景，想一想“问苍茫大地，谁主沉浮”的含义是什么？表达了词人怎样的感情？明确： 背景：年秋天，当时正是工农运动风起云涌的时代。统一战线内部以蒋介石伟代表的国民党右派，加紧了篡夺革命领导权的阴谋活动。在共产党内，当德总书记陈独秀错误估计了当时的形势，提出了“统帅革命的资产阶级，联合革命的无产阶级，实现资产阶级的民主革命”等主张，拱手将革命领导权让给资产阶级。在这种情况下，解决中国革命领导权问题就成了一个迫切问题。词人面对生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在自然和 宇宙中竞自由的万物，他想到了作为这些自然万物的主宰者人类，想到了祖国的命运和革命的未来，于是思绪万千，自感交集而生“怅”。词人由大自然的盛衰荣枯引出了“谁主沉浮”的问题，然后类比联想，“主沉浮”在这里是主宰国家命运，掌握民族前途之意，实际上词人提出了一个革命领导权的重要问题。书法了词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。、提问：我们分析到这里，请同学们思考一下，词的上片的词眼是什么？明确：“问苍茫大地，谁主沉浮？”诗人由物及人，由大自然到国家、民族，由大自然的勃勃生机、绚丽多姿过渡到民族的命脉及国家的前途。色彩美和雄壮美决定了词作的昂扬基调，发出的问题深远重大，决定了词作的博大意境。（要求学生朗读背诵词的上片）三、具体研读词的下片、上阕末句提出了“谁主沉浮”的问题，下阕哪些内容作了回答？明确：恰同学少年挥斥方遒、下阕中的哪个字是领字，一直管到哪里？明确：一个“恰”字统领七句，形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。、注意“峥嵘”、“风华”、“意气”、“挥斥”、“方遒”、“激扬文字”“遏”等词的语境意义，理解“指点江山”、“万户侯”的借代手法和“粪土”的名词意动用法。明确：“携”“侣”“同学”表明革命同志的亲密团结。“峥嵘”“稠”表明时代特点，艰难时反衬人物的奋发有为。“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神风貌和战斗行动。“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的藐视恰到好处。、“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这一句是在问谁？“击水”一词有何深意？明确：“曾记否”唤起回忆，鼓舞斗志。四、课后作业、课后阅读毛泽东诗词采桑子重阳、七律长征、浪淘沙北戴河。、比较鉴赏毛泽东的卜算子咏梅和陆游的卜算子咏梅，并写成三百字的鉴赏小短文。、背诵沁园春长沙、采桑子重阳、毛泽东的卜算子咏梅和陆游的卜算子咏梅。