藤野先生优质课教案(1)

藤野先生教学目标：1学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。2理解本文语言浓厚的感情色彩。3理解藤野先生的思想品质。教学重点：1理解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。2把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。教学难点：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法课时安排：2课时第一课时教学过程一、导入新课学过了从百草园到三味书屋这篇散文，我们理解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，所以，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访藤野先生吧！二、检查预习1。作家作品学生介绍鲁迅其人及作品。1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说狂人日记时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有从百草原到三味书屋、阿长和、社戏雪2。朝花夕拾朝花夕拾是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是旧事重提，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。能够说，朝花夕拾是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的从百草原到三味书屋、阿长和都是选自这个本集子。3。简介作者的留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。19041906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器实行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。三、整体感知教师播放朗读，学生聆听，完成以下任务：1标注出难字难词。2这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?3注意：文章变换了几个地点?4划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。学生听读后，讨论明确：1、需要注意的字词列举如下：绯(fi)红：鲜红。流言：流传的毫无根据的坏话。瞥(pe)见：很快地看一下。畸(j)形：不正常的形状。遗民：a留下的在国外的人；b改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c大乱后遗留下来的人民。不逊(Xn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。2、明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。3、变换了三个地点：“我”在东京；“我”在仙台；“我”离开仙台后4、理清结构第一部分(第13段)：写“我”在东京的见闻及感受。第二部分(第435段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离 别，赞扬先生的崇高品质。第三部分(第3638段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。四、研读，分析藤野形象1、学生采用跳读方式。阅读相关写藤野先生的内容学生浏览610段，找出相关描写人物外貌、语言等方面的语句。（学生活动）找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象？回答后明确：目睹印象治学严谨耳闻亲见生活俭朴学者形象、学生再根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个_的人”的形式回答，选择角度概括人物形象：学生积极思考，发言。教师引导、提示： 特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。 生活习惯角度：生活俭朴。 治学角度：认真负责、治学严谨。 对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。3、过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已表达在我们的当前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步理解。让我们继续读下去，看作者为我们表达了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地理解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别表达了藤野先生什么思想品质。4、学生朗读1123段，要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别表达了藤野先生什么思想品质。明确：添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求关心实习热情诚恳理解裹脚求实精神结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。提问：学了623段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答，教师小结。明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法叙事应该有详略叙事时要注意刻画人物的神态5、读到此，老师有一疑问，藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。就行为，非常平凡，做着老师该做的事。假设你碰着这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？学生讨论：这与作者当时所处的环境非常相关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的协助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时，日本人一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见他对“我”的热心期望，“小来说之，是为中国?；大来说之，是为学术?”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。五、总结本课：这节课我们理解了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。似乎课文学习能够结束了。真的能够结束了？本文标题为藤野先生，为什么文中却旁逸出很多其他内容呢？是大作家的败笔，还是另有目的呢？六、布置作业。作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。 七、说板书设计：事 情 思想品质添改讲义 工作认真负责 纠正解剖图 对学生要求严格 关心解剖实习 为人热情诚恳 理解女人裹脚 可贵的求实精神