PBL在中药化学课程中的运用

PBL在中药化学课程中的运用PBL在中药化学课程中的运用 2012/10/10 本文作者：赵启铎何永志邓雁如舒乐新王颖高璎单位：天津中医药大学中药学院中药化学是一门结合中医药基本理论和临床用药经验，运用化学原理和方法及其它现代科学技术等，研究中药中具有生物活性或能起防病治病作用的化学成分，即有效成分的化学结构、物理化学性质、提取、分离、检识、结构鉴定或确定、生物合成途径和化学结构的修饰或改造，以及有效成分结构与药效之间关系的一门学科1。其主要内容涉及药用植物学、中药学、无机化学、物理化学、有机化学、分析化学、中药炮制学、中药鉴定学等诸多学科内容。如何将中药化学基本原理、基本操作和科研、生产实践相结合，是中药化学教学的关键问题。为了充分调动学生学习的积极性，我们在该课程的实验教学过程中，对综合设计性实验部分实施了PBL教学法，取得了较好的教学效果。1PBL教学模式的特点PBL的全称是“Problem-BasedLearning”，由美国的神经病学教授Borrows于1969年在加拿大的麦克玛斯特大学医学院首先试行的一种新的教学模式，被称为“以问题为基础的学习”。与传统的以学科为基础、以教师为中心的教学方法（LectureBasedLearning，LBL）截然不同，PBL的基本特点是打破学科界限、以病人疾病问题为基础、以学生为中心、以教师为引导的一种新的教学模式2。目前，PBL教学法在国外医学院校已经实施，并取得了实际成绩，国内一些医学院校正在尝试PBL，进行教学改革，但在中药化学教学中应用较少。2PBL教学法在中药化学实验课程中的实施过程2.1研究对象2008中药专业本科学生。2.2教师中药学院药物化学教研室6名教师。2.3方法2.3.1介绍PBL为了提高PBL教学效果，在PBL教学时，首先要向学生介绍PBL的概念和相关知识，使学生了解PBL的实施过程及意义，学生明确学习过程中应该如何做，明白自己所处的位置。2.3.2提出问题先将学生分组，8人为一小组，推荐其中一人为主席，一人为秘书，由1名指导老师进行指导。由指导老师随机分配给学生的一种药材，提出具体问题，如“中药某某有效成分的研究”。激发学生发散思维，根据这个问题都能想到什么，需要做哪些方面的工作，秘书把想到的问题记录在黑白板上，主席主持讨论，对想到的问题进行整理，归类，分析，确定学习目标。2.3.3查阅文献学生根据确定的学习目标进行具体的分工协作，充分利用网络和图书馆的资源，收集与该中药有效成分研究相关的信息。2.3.4成果共享学生根据所获得的文献资料，进行讨论。每名学生都要根据自己所获得的资料提出自己的意见和观点，也可以提出在查阅文献和解决问题过程中遇到的困难，共同探讨解决。经过讨论，确定该中药中有效成分研究的方案，如果有问题，还不能确定研究方案，可以根据问题，再次去查资料，进行讨论，直至确定方案为止。2.3.5具体实施学生按照拟定的研究方案，把需要的原料，器材，试药分类整理统计，上报实验室管理人员，开始准备实验。实验过程中，学生认真做好实验记录，指导老师给予指导和总体协调，保证实验顺利进行。2.3.6总结与评价由指导老师进行综合总结，对学生的学习情况作出总体评价，同时为学生整理思路，提出不足，提供可能更为完善的该中药有效成分研究的设计方案，让学生对单味中药有效成分研究的方法，思路，设计有明确的认识。整个实施过程中设立教师对学生评价表、学生与学生之间的评价表，教师对学生及学生与学生之间，对于每名学生在学习过程中的学习态度、学习方法、参与热情、独立思考能力、表达能力等方面给予综合评价。2.4效果评价针对学生对PBL模式的设计性实验实施效果进行不记名问卷，结果见表1。3PBL教学中的体会3.1增强学习积极性提高语言表达能力在实施PBL教学中发现，由于我国一直采用“LBL”教学模式，学生已对这种模式形成惯性，突然改变成PBL教学模式，有些学生不是特别适应，有些手足无措，思维相对简单、相对较乱。但随着课程的进行，学生慢慢找到PBL教学下的乐趣，气氛变得轻松起来，在教学中，学生学到的不仅是知识，还学到了有效的思维方法和同他人协作交流的能力。调查结果显示，84.62%的学生可以接受对中药专业进行PBL教学，81.54%的学生表示能够适应PBL教学模式，92.31%的学生认为PBL教学提高了学习该专业的兴趣和积极性，81.54%的学生感觉增强了自己表达能力、组织能力、总结概括能力。3.2提高分析问题、解决问题及自学的能力PBL教学模式是以学生为主体的学习，教师的作用减小，学生学会了利用网络、图书馆等各种不同的资源来进行文献检索和信息的利用，寻找答案，并通过小组成员的相互交流、讨论、思考而获得知识，提高了学生文献检索能力，极大地锻炼了学生思考问题和解决问题的能力，增强了学生团队合作意识。调查结果显示，80.00%的学生认为提高了自己文献检索能力，84.62%的学生认为能够帮助树立团队精神，89.23%的学生觉得提高了自学能力。3.3有利于加强师生间及同学间交流并提高教师的业务水平通过PBL教学，使老师和学生、学生和学生有更多的机会和时间在一起，对问题进行讨论，分析。增强师生间、同学间的感情，使教学氛围更加和谐融洽，有利于教学的顺利进行。调查结果显示，83.08%的学生认为PBL教学加强了师生间，同学间交流，86.15%的学生对本次PBL教学效果表示满意。另外为了能够正确引导学生分析问题、解决问题，作为指导老师必须查阅大量资料，设计方案，不仅局限于中药化学这门学科，还要求多学科（如药用植物学、中药学、基础化学、分析化学、中药鉴定学、中药炮制学、中药药理学等）的有机结合，并要具备提出问题、解决问题的能力、灵活运用综合知识的能力、敏捷的逻辑思维能力。教师也可以从学生的讨论中获得一些启示，做到教学相长。3.4存在问题PBL教学中也发现一些问题，首先有少数学生对这种教学模式认识不够，缺乏主动参与的积极性，思维模式还停留在“填鸭式”教学模式下，16.92%的学生认为可以接受PBL教学，但觉得难，不适应；18.46%的学生不主动参与，认为对增强自己的表达能力、组织能力、总结概括能力帮助不大。有的学生获取信息的途径较为单一，多来源于教科书和相关图书，还不能充分利用网络和图书馆资源，达不到锻炼学生独立解决问题和自学能力。所以有18.46%的学生觉得文献检索能力较差，不容易获得资料，10.77%的学生感觉对增强自学能力，拓展知识面及增加信息量的帮助不大。其次PBL教学在我国高校尚处于尝试阶段，明确的教学评估体系和成型的教材还不完善。最后是师资力量的不足，PBL教学对教师的业务水平和综合素质要求提高，从目前的现状看，难以满足实施更多PBL教学内容。