信息技术与研究性学习

关于信息技术课程的思考主要内容如何认识信息技术课程？如何认识信息技术课程？12怎样经营信息技术课堂？怎样经营信息技术课堂？3谈信息技术谈信息技术课程评价课程评价4 如何对待信息技术教材？如何对待信息技术教材？谈信息技术教师的专业发展谈信息技术教师的专业发展52011 04 08 骨干教师班 长沙一一.如何认识信息技术课程？如何认识信息技术课程？2是综合实践活动要素还是独立课程？是综合实践活动要素还是独立课程？是国家必修课程还是地方课程？是国家必修课程还是地方课程？1如何构建信息技术课程的知识体系？如何构建信息技术课程的知识体系？54如何构建信息技术课程的模块结构？如何构建信息技术课程的模块结构？信息技术课程：信息技术课程：“红旗红旗”还能打多久还能打多久？32011 04 08 骨干教师班 长沙技术技术信息信息 信息技术信息技术信息技术是什么？信息技术是什么？2011 04 08 骨干教师班 长沙信息技术课程内容一般包括：信息技术课程内容一般包括：计算机技术、网络技术、自动控制计算机技术、网络技术、自动控制技术、传感技术技术、传感技术2011 04 08 骨干教师班 长沙 课程指导纲要课程指导纲要颁布为何如此难？颁布为何如此难？1.谁能告诉我：我是谁？谁能告诉我：我是谁？2.从教育部前后文件矛盾中感受什么？从教育部前后文件矛盾中感受什么？3.指导纲要指导纲要该由谁颁布？该由谁颁布？4.是是必修课程、选修课程还是地方课程？必修课程、选修课程还是地方课程？1.1 信息技术是必修课程还是地方课程信息技术是必修课程还是地方课程2011 04 08 骨干教师班 长沙 信息技术是一门从小学到高中的国家必修信息技术是一门从小学到高中的国家必修课程课程（不是地方课程、更不是校本课程、教育部专文规（不是地方课程、更不是校本课程、教育部专文规定）定）信息技术应该拥有国家统一的课程标准信息技术应该拥有国家统一的课程标准（义务教育阶段新课标需要颁布）（义务教育阶段新课标需要颁布）综合实践活动是由国家规定、地方管理和综合实践活动是由国家规定、地方管理和校本开发校本开发（信息技术能由校本开发吗？）（信息技术能由校本开发吗？）（试问：地方管理尽责了没有？）（试问：地方管理尽责了没有？）信息技术课程的定位信息技术课程的定位2011 04 08 骨干教师班 长沙 教育部文件中规定：教育部文件中规定：义务教育综合实践活动课程包括研究性学习、信息技义务教育综合实践活动课程包括研究性学习、信息技术、劳动与技术教育、社区服务与社会实践四大要素术、劳动与技术教育、社区服务与社会实践四大要素 高中综合实践活动课程包括研究性学习高中综合实践活动课程包括研究性学习活动活动、社区服、社区服务、社会实践三门课程务、社会实践三门课程 技术课程与综合实践活动均有实践特性，但技术课程技术课程与综合实践活动均有实践特性，但技术课程的知识体系与不同领域的实践研究与体验不同的知识体系与不同领域的实践研究与体验不同 合理性值得探讨，但不过于追求严密体系合理性值得探讨，但不过于追求严密体系1.2 是综合实践活动部分还是独立课程？是综合实践活动部分还是独立课程？2011 04 08 骨干教师班 长沙 九年义务教育九年义务教育 研究性学习研究性学习 社区服务与社会实践社区服务与社会实践 劳动与技术教育劳动与技术教育 信息技术教育信息技术教育高中高中 研究性学习活动研究性学习活动 社区服务社区服务 社会实践社会实践综合实践活动课程国家指定综合实践活动课程国家指定“内内容容”（必修课）（必修课）综合实践活动课程综合实践活动课程非指定性领域非指定性领域：班团队活动、校传统活动（科技节、艺班团队活动、校传统活动（科技节、艺术节、体育节）、学生个人或群体的心理健术节、体育节）、学生个人或群体的心理健康活动等。康活动等。义务教育阶段课程表义务教育阶段课程表课课程程门门类类一一二二三三四四五五六六七七八八九九品德与生活品德与生活品德与社会品德与社会思想品德思想品德历史与社会历史与社会/地理、历史地理、历史科学科学科学科学/生物、物理、化学生物、物理、化学语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文语文数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学数学外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语外语体育体育体育与健康体育与健康艺术艺术/音乐、美术音乐、美术艺术艺术/音乐、美术音乐、美术艺术艺术/音乐、美术音乐、美术综合实践综合实践（信息（信息/劳技劳技/研学研学/社会服务社会服务/社会实践）社会实践）学校编制的课程学校编制的课程（校本课程和地方课程）（校本课程和地方课程）高中阶段课程表高中阶段课程表 信息技术不应该是综合实践活动中的课程的一信息技术不应该是综合实践活动中的课程的一部分部分（有待规范）（有待规范）研究性学习在信息技术课程中如何体现？研究性学习在信息技术课程中如何体现？为什么要讨论信息技术与研究性学习的问题？为什么要讨论信息技术与研究性学习的问题？（影响知识体系、课程内容和教材体例等）（影响知识体系、课程内容和教材体例等）信息技术课程的定位信息技术课程的定位2011 04 08 骨干教师班 长沙1.3 信息技术课程信息技术课程“红旗红旗”还能打多久？还能打多久？目前有两种论点：目前有两种论点：一是一是小学有没有必要开设信小学有没有必要开设信息技术课程？息技术课程？二是二是信息技术课程能生存多久？信息技术课程能生存多久？（这是关系到信息技术群体职业生存与职业发展的大问题）（这是关系到信息技术群体职业生存与职业发展的大问题）从以下问题中寻找方向：从以下问题中寻找方向：国际上的信息技术课程国际上的信息技术课程 我国信息技术课程的发展史我国信息技术课程的发展史 我国新课程改革进程我国新课程改革进程 我国信息技术教育现状我国信息技术教育现状2011 04 08 骨干教师班 长沙用国际视角看技术课程用国际视角看技术课程 加拿大：加拿大：高中设置技术教育课程，许多省有就业入高中设置技术教育课程，许多省有就业入门和半工半读课程，许多中学开设了与当地经济发门和半工半读课程，许多中学开设了与当地经济发展有关的课程。展有关的课程。英国：英国：设计与技术设计与技术、信息技术信息技术被列入被列入1111门门必修课程中的必修课程中的2 2门。门。美国：美国：课程结构课程结构“重实用教育，提倡自由选择重实用教育，提倡自由选择”，信息技术信息技术课程走向专业化，大学认定学分。课程走向专业化，大学认定学分。瑞典：瑞典：设置有设置有电子通讯电子通讯课程。课程。法国：法国：设置有设置有技术学技术学课程。课程。日本：日本：初中开始设置必修课程初中开始设置必修课程技术与家庭技术与家庭。我国信息技术课程的发展史我国信息技术课程的发展史 19831983年，我国教育部组织专家学者考察后，在北京年，我国教育部组织专家学者考察后，在北京和上海开始试点开设和上海开始试点开设计算机计算机课程。课程。19921992年，国家领导说：年，国家领导说：“计算机教育要从娃娃抓起计算机教育要从娃娃抓起”19931993年我国计算机课程成为中小学必修课程年我国计算机课程成为中小学必修课程 20002000年我国颁布年我国颁布信息技术课程指导纲要信息技术课程指导纲要 20032003年我国颁布年我国颁布普通高中信息技术课程标准普通高中信息技术课程标准 20062006年，信息技术课程开始进入高考年，信息技术课程开始进入高考课程资源深度开发与课程实施、实验阶段课程资源深度开发与课程实施、实验阶段课程的实验准备与课程宣传、推广、研修阶段课程的实验准备与课程宣传、推广、研修阶段标准的审议、完善、颁布阶段标准的审议、完善、颁布阶段标准的修改、征求意见阶段标准的修改、征求意见阶段标准的起草、论证阶段标准的起草、论证阶段基础研究阶段基础研究阶段 早期工作阶段早期工作阶段新课程改革进程新课程改革进程20042004年：年：课改省份：课改省份：广东、山东、广东、山东、海南、宁夏海南、宁夏20052005年：年：课改省份：课改省份：江苏江苏20062006年：年：课改省份：天津课改省份：天津浙江、福建、浙江、福建、安徽、辽宁安徽、辽宁20072007年：年：课改省份：北京课改省份：北京湖南、陕西、湖南、陕西、黑龙江、吉林黑龙江、吉林高中新课程改革分布高中新课程改革分布2011 04 08 骨干教师班 长沙“红旗红旗”还能打多久？还能打多久？信息技术课程在我国必将长期存在，并随着信息技术课程在我国必将长期存在，并随着信息技术的发展和信息技术教育的普及，课信息技术的发展和信息技术教育的普及，课程将走向专业化。程将走向专业化。从小学建立对课程的感性认识和形成电脑使从小学建立对课程的感性认识和形成电脑使用习惯，是学生的未来职业的需要。用习惯，是学生的未来职业的需要。我国基础教育阶段的信息技术教育时间不短我国基础教育阶段的信息技术教育时间不短但落实不够，与印度等国有较大差距。但落实不够，与印度等国有较大差距。信息技术课程是否会被整合掉？信息技术课程是否会被整合掉？学制问题：学制问题：义务教育阶段义务教育阶段是是“4 4学年制学年制”还是还是“7 7学年制学年制”？（关系到内容分配问题）（关系到内容分配问题）模块问题：模块问题：是是“基础模块拓展模块基础模块拓展模块”，还是还是基础模块中增加选学内容？基础模块中增加选学内容？模式问题：模式问题：课程内容的组织模式影响教课程内容的组织模式影响教材知识体系。材知识体系。是是“综合实践活动综合实践活动”式、式、“任务驱动任务驱动”式式还是还是“知识技能浸润知识技能浸润”式？式？1.4 如何构建信息技术课程模块结构？如何构建信息技术课程模块结构？义务教育信息技术课程建构趋势义务教育信息技术课程建构趋势（江苏、上海）（江苏、上海）信息技术课程的模块结构信息技术课程的模块结构 学习模块学习模块(学时数学时数)小学 初中 学习要求必 修选 修基础(68)基础(68)拓展I(34)拓展I(34)拓展(34)拓展(34)拓展(34)拓展(34)各个模块的结构关系：各个模块的结构关系：初中拓展部分江苏省义务教育信息技术课程模式：江苏省义务教育信息技术课程模式：课程结构图：课程结构图：小学基础部分小学拓展部分初中基础部分高中信息技术课程标准高中信息技术课程标准 采用采用“必修模块选修模块必修模块选修模块”课程结构，课程结构，4 4个个必修学分必修学分 必修模块内容对各选修模块内容提供基础知识必修模块内容对各选修模块内容提供基础知识支持，选修模块是不同方向的专业化拓展。支持，选修模块是不同方向的专业化拓展。我国不同地区信息技术教育水平差异大，教学我国不同地区信息技术教育水平差异大，教学时各学校可以根据实际学情进行内容选择。时各学校可以根据实际学情进行内容选择。1.5信息技术课程内容的建构信息技术课程内容的建构1.5信息技术课程内容的建构信息技术课程内容的建构多多媒媒体体技技术术应应用用 算算法法与与程程序序设设计计数数据据管管理理技技术术 网网络络技技术术应应用用 人人工工智智能能初初步步 高中高中信息技术基础信息技术基础必修必修模块模块选修选修模块模块信息获取信息获取信息加工与表达信息加工与表达信息资源管理信息资源管理信息技术与社会信息技术与社会 省教育技术学会编写教材目录 省教科院编写教材目录1.5 信息技术课程内容的建构信息技术课程内容的建构(义务教育义务教育)学段知识点联系知识点联系知识点联系知识点联系知识点联系小学阶段基本操作画图、图片获取文字处理演示文稿网页制作初中阶段基础知识图像处理电子作品创作网站制作小学阶段网络交流文字动画文字处理中表格小海龟画图机器人初探初中阶段网络技术Flash动画、视频初步电子表格、数据库初步VB程序设计或易语言机器人探秘出台：出台：义务教育信息技术课程标准义务教育信息技术课程标准 拥有全国统一的课程标准对义务教育信拥有全国统一的课程标准对义务教育信息技术课程的规范与发展是有利的，也息技术课程的规范与发展是有利的，也是必须的。是必须的。期待期待2011 04 08 骨干教师班 长沙 高中信息技术课程正趋成熟高中信息技术课程正趋成熟 义务教育信息技术课程还待规范义务教育信息技术课程还待规范二、如何对待信息技术教材？二、如何对待信息技术教材？信息技术教材离经典有多远？信息技术教材离经典有多远？1教师该怎样使用教材？教师该怎样使用教材？32教材建设：教师能做什么？教材建设：教师能做什么？2011 04 08 骨干教师班 长沙目前义务教育信息技术教材有以下几类：目前义务教育信息技术教材有以下几类：一类是改良主义教材一类是改良主义教材（内容有调整、编写模式未变）（内容有调整、编写模式未变）二类是实用主义教材二类是实用主义教材（以完成技能任务为编写思路，忽视了学科知识体系（以完成技能任务为编写思路，忽视了学科知识体系的系统性）的系统性）三类是课标教材三类是课标教材（教师需要创生教材）（教师需要创生教材）湖南省湖南省20102010年义务教育信息技术教材全面改版年义务教育信息技术教材全面改版淌过课标缺乏的沼泽地中国教育报09年5月22日知识体系建构策略中小学信息技术教育10年5期2.1 信息技术教材离经典有多远？信息技术教材离经典有多远？教材现状：教材现状：1.翻阅教材犹如雾里看花翻阅教材犹如雾里看花：体例模式不定。教体例模式不定。教材体例是采用项目设计式、主题活动式还是材体例是采用项目设计式、主题活动式还是图文陈述式？图文陈述式？2 2知识体系不明。内容的模知识体系不明。内容的模块化，知识的纵深度，文化的内隐性，技术块化，知识的纵深度，文化的内隐性，技术的延伸性的延伸性 2.编审教材也请非诚勿扰：编审教材也请非诚勿扰：语言问题、图形问语言问题、图形问题、知识问题。题、知识问题。2.1 信息技术教材离经典有多远？信息技术教材离经典有多远？2011 04 08 骨干教师班 长沙 打磨经典还需静水深流打磨经典还需静水深流：1 内容架构支撑课程体系。内容架构支撑课程体系。内容分层：内容分层：小学重小学重技术体验，初中注入一定实用技巧。技术体验，初中注入一定实用技巧。衔接和螺旋衔接和螺旋式上升：式上升：杨平展教授提出：杨平展教授提出：缩小法即缩小交叠缩小法即缩小交叠内容的量，内容的量，浅深分解法即相同内容按难度层次浅深分解法即相同内容按难度层次进行分解，进行分解，错位描述法即用不同视角对相关内错位描述法即用不同视角对相关内容进行描述。容进行描述。2知识定位彰显课程理念。知识定位彰显课程理念。目标：目标：学会动手做，学会动手做，知道如何做，了解为何做。知道如何做，了解为何做。栏目：栏目：将知识承载、将知识承载、将体验充实、将技能巩固、将探究深化。将体验充实、将技能巩固、将探究深化。2.1 信息技术教材离经典有多远？信息技术教材离经典有多远？2011 04 08 骨干教师班 长沙 理解课标、读懂教材理解课标、读懂教材（内隐线索、感悟体系）（内隐线索、感悟体系）分析学情、丰富教材分析学情、丰富教材（课堂高效、内容删减）（课堂高效、内容删减）传道文化、创生教材传道文化、创生教材（技术体验、文化感悟）（技术体验、文化感悟）及时修订、编审教材及时修订、编审教材（积极研讨、主人意识）（积极研讨、主人意识）2.2 教材建设：教师能做什么？教材建设：教师能做什么？2011 04 08 骨干教师班 长沙教材的研读与拓展（读懂教材）（读懂教材）信息技术教材难编，要有文化内涵、知识渗信息技术教材难编，要有文化内涵、知识渗透、技能发展透、技能发展 教材反映课程标准教材反映课程标准,但不是课程标准，教材但不是课程标准，教材也存在不足，需要调整、补充和拓展也存在不足，需要调整、补充和拓展 教材是教学的主要依据，应该得到尊重，但教材是教学的主要依据，应该得到尊重，但教学不能局限教材，教材不是考纲教学不能局限教材，教材不是考纲2.3 教师该怎样使用教材？教师该怎样使用教材？教材的研读与拓展（使用教材）（使用教材）“用教材教用教材教”就是：用好、用活、活用就是：用好、用活、活用 强化和拓展课程资源，对教材进行有深强化和拓展课程资源，对教材进行有深度的加工度的加工 “教师、学生、教材和环境教师、学生、教材和环境”各课堂要各课堂要素之间的持续互动和平衡素之间的持续互动和平衡 2.3 教师该怎样使用教材？教师该怎样使用教材？课程资源的开发与利用：课程资源的开发与利用：官方课程资源网站：教学设计、教学案例、教育日志、官方课程资源网站：教学设计、教学案例、教育日志、视频、音频、课件、学术报告等视频、音频、课件、学术报告等（湖南：（湖南：3633/zyzx）校本教学管理平台：课件、积件、素材校本教学管理平台：课件、积件、素材（需要积累）（需要积累）教材网站支持平台的开发与应用教材网站支持平台的开发与应用（要求力量较强）（要求力量较强）教材附送的资源光盘教材附送的资源光盘（课堂教学需要）（课堂教学需要）题库题库（信息技术缺少原创试题）（信息技术缺少原创试题）教学工具软件教学工具软件（上机考试、机房管理、作品评价等）（上机考试、机房管理、作品评价等）2.3 教师该怎样使用教材？教师该怎样使用教材？请上成信息技术课请上成信息技术课自由上机？看录自由上机？看录像？操作步骤讲解？理论综述？像？操作步骤讲解？理论综述？信息技术教学信息技术教学态度比智慧更重要态度比智慧更重要 需要一份坚守需要一份坚守阅读教材、课程资源、阅读教材、课程资源、巩固练习、课后作业、考试评价巩固练习、课后作业、考试评价 需要一份特别需要一份特别实践性、技术性、文实践性、技术性、文化性、发展性化性、发展性三三.怎样经营信息技术课堂？怎样经营信息技术课堂？教学导入设计教学导入设计就是营造良好的学习情境唤就是营造良好的学习情境唤醒学生的兴趣，形成积极课堂气氛醒学生的兴趣，形成积极课堂气氛 教学导入设计应：教学导入设计应：导入的形象强化感导入的形象强化感知的真切，知的真切，情感调动的主动参与，情感调动的主动参与，广远意境激发学生的想象力，广远意境激发学生的想象力，蕴涵的蕴涵的理念引导对事物的认识。理念引导对事物的认识。教学设计体现教师课程理念教学设计体现教师课程理念 问题意识就是培养学生的探究精神、好问题意识就是培养学生的探究精神、好奇心、怀疑精神、求证精神奇心、怀疑精神、求证精神 源于学生困惑与体验的问题才能更好地源于学生困惑与体验的问题才能更好地激发学生探究问题的欲望激发学生探究问题的欲望 创设一个问题情境以及生动有趣的情节创设一个问题情境以及生动有趣的情节课堂问题的设计课堂问题的设计 课堂教学要从知识重心转向学生重心，课堂教学要从知识重心转向学生重心，要有精心的教学准备与情景设计，要让要有精心的教学准备与情景设计，要让学生融入到课堂教学活动之中学生融入到课堂教学活动之中 教学活动是将知识的学习设计到不同的教学活动是将知识的学习设计到不同的课堂情景中，是一种更有效获取知识的课堂情景中，是一种更有效获取知识的方式，它更强调师生的思维互动方式，它更强调师生的思维互动 课堂教学活动的设计课堂教学活动的设计 教学设计中的传承教学设计中的传承 “新新”不能没有不能没有“旧旧”的根基的根基 教学模式的价值教学模式的价值 真实的课堂是教学预设与教学生成在课堂真实的课堂是教学预设与教学生成在课堂教学情景中的相遇教学情景中的相遇 课堂教学：课堂教学：清、新、近、活清、新、近、活教学的传承与创新：教学的传承与创新：课堂细节彰显教师教学智慧课堂细节彰显教师教学智慧 教学是一门慢的艺术，教学是一门慢的艺术，“慢慢”意味着意味着“节奏节奏”，并给学生独立思考的时间，并给学生独立思考的时间和空间和空间 有效的课堂是需要过程控制的，不同有效的课堂是需要过程控制的，不同的教学环节应该是清晰的，需要有明的教学环节应该是清晰的，需要有明确教学目标指向确教学目标指向课堂的流程与节奏课堂的流程与节奏 教师的主导作用是：主动引导学生的教师的主导作用是：主动引导学生的学习与活动，主动帮助学生发展，主学习与活动，主动帮助学生发展，主动给学生以反馈。动给学生以反馈。对话教学而不仅是互动教学，教师不对话教学而不仅是互动教学，教师不能满堂问，倾听是一种对话，静听未能满堂问，倾听是一种对话，静听未必被动，也有积极的思维活动必被动，也有积极的思维活动课堂教学策略课堂教学策略3.3 如何构建信息技术高效课堂模式？如何构建信息技术高效课堂模式？高效不回避高效不回避控制控制，讲究节奏、流程、情趣，讲究节奏、流程、情趣 技术是文化的基础，文化是技术的升华技术是文化的基础，文化是技术的升华 学生课堂的思绪投入与学习收获学生课堂的思绪投入与学习收获 学生课堂外后续的学习能力学生课堂外后续的学习能力 学生课堂中持续的学习兴趣学生课堂中持续的学习兴趣 对待对待“模式热模式热”需要一份需要一份冷静冷静 规定动作可至高效，灵动生成造就艺术规定动作可至高效，灵动生成造就艺术1.需要需要2.课堂课堂3.评价评价5.课程课程4.研究研究u学生的需要学生的需要u教师的需要教师的需要u课程的发展课程的发展u基于模块的整体设计基于模块的整体设计u基于单元的教学实施基于单元的教学实施u特色有效的要点突破特色有效的要点突破u课堂教学的策略应用课堂教学的策略应用u形成性评价形成性评价u过程性评价过程性评价u终结性评价终结性评价u课程整体轮廓性思考课程整体轮廓性思考u课程的性质与作用课程的性质与作用u我们可以做些什么？我们可以做些什么？高效课堂高效课堂u教师要成为研究者教师要成为研究者u基于网站的课标实验基于网站的课标实验u教学即交往教学即交往u学习型课堂的建设学习型课堂的建设 新课程：新课程：关注学校的发展关注学校的发展（学校多样性、特色性）（学校多样性、特色性）关注学生的发展关注学生的发展（全面培养学生、学生特色发展（全面培养学生、学生特色发展被肯定）被肯定）关注教师的发展，尊重教师的创造性，教师是课关注教师的发展，尊重教师的创造性，教师是课程建设的主人。程建设的主人。课堂新智慧课堂新智慧（课堂知识点的落实很重要，但这决（课堂知识点的落实很重要，但这决不是课堂教学的全部，三维目标落实到课堂）不是课堂教学的全部，三维目标落实到课堂）平等教育是一种努力方向和教育理想平等教育是一种努力方向和教育理想（我们不努（我们不努力，教育公平可能只是一种梦想）力，教育公平可能只是一种梦想）四、谈信息技术课程评价四、谈信息技术课程评价 信息技术走入高考信息技术走入高考 信息技术走入高中学业水平考试信息技术走入高中学业水平考试 信息技术进入中考信息技术进入中考信息技术课程高考、中考与学考信息技术课程高考、中考与学考 2011 04 08 骨干教师班 长沙 新思考新思考 湖南省高考的考试形式看似变化不大，其实湖南省高考的考试形式看似变化不大，其实变化在内涵，渐进变革成为湖南的选择变化在内涵，渐进变革成为湖南的选择 学业水平考试纳入高考？学业水平考试纳入高考？1111年？年？高中信息技术进入全省统一学业考试？教育高中信息技术进入全省统一学业考试？教育部征求意见部征求意见 教育面向学生全面发展，研究性学习（缺失教育面向学生全面发展，研究性学习（缺失地）非常必要，美国选才模式。地）非常必要，美国选才模式。信息技术课程高考、中考与学考信息技术课程高考、中考与学考 新高考新高考 多样性选拔多样性选拔（自主招生增加、特长生的关注、（自主招生增加、特长生的关注、0.1%0.1%的调档）的调档）北大保送生为何又给了本来升学多的那些北大保送生为何又给了本来升学多的那些“名校名校”（实际上是我们的教育水平差别更大了）（实际上是我们的教育水平差别更大了）全面了解学生成为一种需要全面了解学生成为一种需要（综合素质评价）（综合素质评价）一本名校单独命题，学生一年多次考试，让优秀学一本名校单独命题，学生一年多次考试，让优秀学生不再落榜，二本全国统一考试，严格门槛把关。生不再落榜，二本全国统一考试，严格门槛把关。高职院校高考：高职院校高考：“语数英信息技术和通用技术？语数英信息技术和通用技术？信息技术课程高考、中考与学考信息技术课程高考、中考与学考信息技术课程高考、中考与学考信息技术课程高考、中考与学考 机试还是笔试？机试还是笔试？（方向问题、国内外案例）（方向问题、国内外案例）时长多久？时长多久？（客观条件、丰富度与公平性）（客观条件、丰富度与公平性）题型几何？题型几何？（什么题型合适？占分多少？）（什么题型合适？占分多少？）如何计分？如何计分？（等级、原始分、不及格处理）（等级、原始分、不及格处理）考试内容结构考试内容结构（选修、必修）（选修、必修）命制试题的困惑命制试题的困惑（原创、操作题自动计分）（原创、操作题自动计分）考试组织的艰难考试组织的艰难（代考？试题泄漏（代考？试题泄漏?题库大）题库大）日常评价需要坚守（课堂管理办法、模块考试方式、日常评价需要坚守（课堂管理办法、模块考试方式、作品评价与期末考试管理的软件支持）作品评价与期末考试管理的软件支持）五五.谈信息技术教师专业发展谈信息技术教师专业发展沉醉在代码里沉醉在代码里专注于课堂上专注于课堂上敬业、职业、专业敬业、职业、专业信息技术教师：敢问信息技术教师：敢问“路路”在何方在何方？2011 04 08 骨干教师班 长沙.教师的语言修炼教师的语言修炼 心灵是栖居在语言中的，深邃心灵是栖居在语言中的，深邃的思想是富于诗意、打动人心的的思想是富于诗意、打动人心的.教师的课程意识教师的课程意识 变化的课堂，节奏的课堂，教变化的课堂，节奏的课堂，教学活动要有意义，有新知和新技能学活动要有意义，有新知和新技能，有适当难度，有适当难度 教师智慧教师智慧.教师的个人风格教师的个人风格 教师表达的清晰度，教师思维的教师表达的清晰度，教师思维的流畅性，管理课堂和安排教学活动的流畅性，管理课堂和安排教学活动的条理性和系统性都体现了教师的教学条理性和系统性都体现了教师的教学功力功力 .教师的专业成长教师的专业成长 教师需要拥有：专业能力（知识教师需要拥有：专业能力（知识储备）、教学能力、组织实施能力，储备）、教学能力、组织实施能力，课程认识能力和课堂驾驭能力课程认识能力和课堂驾驭能力 教师智慧教师智慧教师要成为教师要成为研究者研究者理念理念学习学习实践实践积淀积淀思考思考u要成为一名好老师u在研究状态下工作u积累才能成功u思想是先导u借鉴他人优秀经验u学习先进教育理论u阅读经典文化底蕴“近小实”、实践检验、师生交往u系列有价值的资源案例u课程的整体实践与认识u共享经验、传播思想做什么？怎样做？为什么做？做得好吗？信息技术教育信息技术教育 需要心持宁静，淡薄名利，激情追求需要心持宁静，淡薄名利，激情追求 需要跳出功利看教育，让思想更深邃需要跳出功利看教育，让思想更深邃 换一种心情看冷冬，有一种信仰叫坚守换一种心情看冷冬，有一种信仰叫坚守谢谢各位！